10孤獨之旅教學(xué)設(shè)計及反思

1、10孤獨之旅教學(xué)設(shè)計及反思一、教學(xué)目標知識目標：1、理解并積累一落千丈、置之不理、歇斯底里等詞語。2、理解小說內(nèi)容，體會標題的含義。能力目標：1、 理清故事情節(jié)，把握課文主題。2、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。情感與價值觀：感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。二、教學(xué)設(shè)想1、抓住小康的心理活動組織教學(xué)，要學(xué)生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學(xué)生心理，更容易引起共鳴。例如當時假如是你會怎樣想?怎樣做等。2、要注意環(huán)境描寫的作用。鴨群的活動、蘆蕩的描寫、風(fēng)雨的描寫都有十分重要的作用。這是教學(xué)的一個重點。不僅

2、要理解，最好安排一些片段訓(xùn)練，使學(xué)生也能有意識的運用這些寫法。3、課外引導(dǎo)學(xué)生閱讀孤獨之旅全文。三、教材分析孤獨之旅節(jié)選自曹文軒的長篇小說草房子。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨而成熟、 堅強的成長歷程。小說命名為孤獨之旅，蘊涵深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫又為人物成長提供了廣闊的背景。學(xué)習(xí)這篇課文，既能擴展學(xué)生視野、豐富情感，又能激勵學(xué)生對比自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。四、教學(xué)重點、難點重點：1、體驗成長的感受。2、理解細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。難點：理解環(huán)境描寫的作用。五、教學(xué)方法1、誦讀法

3、：小說的語言平白、樸實，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進入作品情境，理解課文內(nèi)容。2、點撥法：教學(xué)中通過設(shè)置疑點，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對文題孤獨含義的深層領(lǐng)悟。六、教學(xué)過程第 12頁 /共 9頁（一 ）、以“昨天的杜小康”話題導(dǎo)入師：同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶著大家進入一個60 年代初的男孩的世界。這個男孩，他曾經(jīng)可是一個人物。他的年齡和大家差不多，是個班長，而且還是班上成績最好的一個學(xué)生。除此之外，他家還是當?shù)刈钣绣X的人家，當別的同學(xué)穿著單衣哆嗦著進入冬天

4、時，他卻擁有一年四季穿不完的衣服別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當褲帶時，他在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶;當別人幾乎還沒有見過自行車是啥樣子的時候，他已經(jīng)騎上了專屬于他自己的自行車。這個男孩，大家知道他是誰嗎?（杜小康） 師：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風(fēng)喚雨的杜小康。不過，今天我們要去認識的杜小康好像不是這樣的了。接下來，讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨之旅。（二 ）、跟著杜小康走孤獨之旅（一 ） 無奈。（屏顯。 ）人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是出于無奈。三是人的眼中、心里， 總有一個前方在召喚著他。 曹文軒前方師：杜小康就要離家了，請同學(xué)們關(guān)注課

5、文第1 段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點?并說說你是從哪個詞讀出來的。他為什么會感覺無奈呢?齊讀第 1 段，感受杜小康此刻的無奈之情。（屏顯，請一生讀。）關(guān)于父親的放鴨計劃，草房子里是這樣介紹的。夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經(jīng)一斤多的500 只鴨子離開油麻地一帶的水面。船是被加工過的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因為，那邊魚蝦多，活食多。鴨子在那里生活，會提前一個月下蛋，并且會使勁下蛋，甚至?xí)罅康叵码p黃蛋。那時，就在蘆蕩圍一個鴨欄，鴨蛋就在當?shù)刭u掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。師：這就是杜小康父親為挽救家

6、道而設(shè)計的宏偉藍圖，于是，年少的杜小康在被命運拋出原來的生活軌道的時候，即使一 萬個不愿意，最后， 也只能是帶著對“明年春天”的等待，帶著對這個藍幽幽的大“鴨蛋 ”的期盼，無奈地“離家 ”去放鴨了。 等待他的將會是什么呢?接下來，讓我們跟著杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。（二 ）恐慌。（屏顯。）命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪而前方到底是家還是無邊的曠野呢?” 曹文軒前方師： 杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向”流浪。 下面，請大家關(guān)注課文第二部分，也就是第2 到 27 段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請大家一起找出直接表明他的心理狀態(tài)的詞語。生（七

7、嘴八舌）：恐懼、害怕、膽怯、恐慌（師選擇“恐慌 ”板書。 ）師：這就奇怪了，杜小康是和父親一起外出去放鴨的，而且那里的風(fēng)景好像也不錯哦，這又有什么好恐慌的呢?帶著這個問題，請大家結(jié)合課文和自己的理解思考片刻，然后全 班交流。師：是的，這個時候，他害怕了。還有什么原因讓他真正害怕呢?再想想看，為什么是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?一起來讀一下第21 段 ， 感受一下杜小康的那份恐慌之情。（生配樂齊讀。）（三 ）孤獨、驚喜。（屏顯。）前方充滿艱辛，充滿危險 ” 曹文軒前方師：日子一天一天地過去，如果說之前困擾杜小康的主要是恐慌的話，那么后來，他的前方出現(xiàn)了更大的艱辛和危險，那是什么? 師：是

8、的，孤獨。下面我們請一個同學(xué)來朗讀第28 到 31 段，其他同學(xué)思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨來?（一生朗讀。） 師：那你說說看，你為什么從中感到了孤獨?一方面是情感世界的孤獨，一方面是自然環(huán)境給他造成的孤獨。師：是嗎?你能跟我們說得再具體些嗎?齊讀第 33 段。（生齊讀第33 段。 ）（小結(jié)）：現(xiàn)在，杜小康因為接受了孤獨，他慢慢地學(xué)著去適應(yīng) “浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨感的景色了，這些在他的眼里變得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但隨之而來的卻是一場更大的磨難，那是什么?接下來，請你研讀文章暴風(fēng)雨來臨后的段落，結(jié)合預(yù)習(xí)，說說在這部分文字中，你又看到了一個怎樣的杜小康?（小結(jié)

9、）：暴風(fēng)雨中，我們看到了一個壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢，堅強，冷靜，有責(zé)任心，他面對孤獨已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨了。于是，他所有的感官都復(fù)蘇了。接下來，讓我們齊讀第44 到48 段， 美美地感受一下暴風(fēng)雨后的那個晚上，感受一下杜小康感官復(fù)蘇后的那份美。（生配樂齊讀。）師：杜小康長大了，那么，我們說，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨之旅嗎?師：還是什么之旅?成長之旅。而暴風(fēng)雨就成了展示杜小康成長的舞臺。（師播放杜小康用雙手捧起溫?zé)岬镍喌皶r的影片片段。）師：當杜小康用雙手捧起那溫?zé)岬镍喌暗臅r候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨了，他成了杜收獲了。而回望成長背

10、后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應(yīng)該感謝的是什么?（孤獨）。（小結(jié)）：是的，孤獨啊，或者說是那個以孤獨為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構(gòu)成的荒無人煙的世界。曹文軒他是這樣評價孤獨的，我們一起來讀一下這句話。（屏顯。生讀。）“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結(jié)伴而行?！?曹文軒感動師： 現(xiàn)在， 我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅 ”，而不是“放鴨之旅”、 “成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”， 或者 “驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，

11、是他成長的主要原因。接下來，讓我們齊讀文章最后兩段，在深情的朗讀中結(jié)束這趟孤獨之旅。（生齊讀。）三、以 “明天的杜小康”話題結(jié)束孤獨之旅走完了，而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪， 明天， 他還有無數(shù)個未知的前方在等著他。后來啊，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。當他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門口擺起了地攤。同學(xué)們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地

12、最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小 學(xué)校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了! ”板書： （略 ）七、教學(xué)反思孤獨之旅是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家境的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。因此在教學(xué)本課文時，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計了通過反復(fù)誦讀和小組合作交流來學(xué)習(xí)課文。按整體感知-明確故事情節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系 明確主題，進而培養(yǎng)奮進、勇敢的精神情。上課時，我讓學(xué)生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的 第一感受和體驗。能夠理清故事的情節(jié)，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述 課文，感悟主人公的成長歷程。我認為閱讀教學(xué)的理想狀態(tài) 應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走進師生的 對話，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生 在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感 悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣 相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學(xué) 生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活 的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心 靈，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時，因安排的