《小馬過河》教學設計

1、課文內容分析：小馬過河是第五單元的第三課，是一篇童話故事，講的是小馬幫媽媽把半口袋麥子馱到磨坊去的時候，一條小河擋住了去路。 小馬問老牛， 老牛說河水很淺，而松鼠說河水深得很。小馬只好回家問媽媽，媽媽叫小馬去試試，最終小馬過了河。這個故事告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結論。全文共 8 個自然段，按事情發(fā)展的順序敘述故事。第1 、2 自然段寫老馬和小馬住在馬棚里， 一天，老馬請小馬把半口袋麥子馱到磨坊去，小馬愉快地答應了。第 3 至 6 自然段寫一條小河擋住了小馬的去路，他去問老牛，老牛說小河“水很淺”“能蹚過去”，松鼠卻說“深得很哩”，小馬很為難，只好

2、回家問媽媽。第 7、 8 自然段寫媽媽耐心地引導小馬，最終小馬勇敢地嘗試，小心地蹚到了對岸。本文對話精彩，尤其是對話時的提示語鮮明地展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點。老馬、小馬、老牛、松鼠4 個角色，說話語氣符合自己的身份，且由于對話內容不同，人物說話的語氣也富于變化?！澳阋呀?jīng)長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”媽媽是用商量、詢問的語氣與小馬說話，顯得溫和、親切。牛伯伯是一位長者，見多識廣，說話語氣十分肯定。 松鼠因為親眼見到自己的同伴淹死在河里，所以他十分焦急，說話時大喊大叫。課文配有 3 幅插圖。第一幅圖畫的是小馬來到河邊與老牛對話的場景，對應了課文的第 4 自然段。小馬微笑著詢問， 老牛也是笑瞇

3、瞇地回答， 可見小河在老牛心目中是很淺的， 所以表情輕松。 第二幅圖畫的是松鼠跨開雙腿，張開雙臂攔住小馬，對應了課文的第5 自然段。松鼠的動作夸張，表情緊張，難怪松鼠會說小河“深得很哩”，小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。第三幅圖畫的是小馬聽了媽媽的話，再次來到河邊，小心過河的情景，對應了課文的第8 自然段。此時小馬嘴巴張得大大的， 眼睛瞪得圓溜溜的， 表情雖然還是很緊張， 但能夠看出小馬在小心翼翼地嘗試過河。 遠處的老牛淡定地看著小馬過河，松鼠則用雙手捂著腮幫子，好像隨時準備大聲呼救。 這些插圖都可以幫助學生感受人物的心情和說話的語氣，進而深刻地感受到人物的形象。學情分析：二年級學生在生活中經(jīng)

4、常會遇到這樣的情況遇到問題而不知如何解決，正如“小馬過河”這個故事中的小馬一樣。小河擋住去路，老牛和松鼠給了小馬兩種截然相反的意見， 小馬就不知道如何取舍了， 因此在學習本課時， 教師可以立足本單元的重點“根據(jù)課文內容，談談簡單看法”來組織教學，讓學生得到啟發(fā)，那就是“遇到問題，要想辦法，并且去試一試”。同時由于學生已經(jīng)學習了本單元前兩篇課文， 對單元重點已經(jīng)有了初步感知，那么在表達自己的感受與想法時，一定能更加清楚、流暢地表達。同時，本課人物對話豐富有特點，因此教學時也可以圍繞這一語言訓練點，讓學生在有聲有色地朗讀中感受人物的形象與性格。教學目標：1.認識“棚、馱”等13 個生字，讀準多音字

5、“坊”，會寫“愿、意”等8個字，會寫“愿意、麥子”等10 個詞語。2.分角色朗讀課文，能讀出恰當?shù)恼Z氣。3.能用上提供的詞語講故事。4.能根據(jù)課文內容，說出自己的簡單看法。教學重點：1.學習識字、寫字。2.分角色朗讀課文，能讀出恰當?shù)恼Z氣。3.能根據(jù)課文內容，說出自己的簡單看法。教學難點：能根據(jù)課文內容，說出自己的簡單看法。教學時數(shù)：兩課時教學過程：第一課時一、質疑導入，引發(fā)思考（一）板書課題，齊讀課題（二）引入課題：看到課題，你想知道什么呢？引導學生思考：小馬為什么過河？小馬過河了嗎？小馬過河的過程中遇到困難了嗎 過渡語：孩子們，讓我們帶著這些問題走進童話故事小馬過河吧！二、初讀課文，多元識

6、字（一）初讀課文，讀準字音1.獨立讀。借助拼音自由讀課文，注意讀準字音，讀完后把課后雙橫線里的生字多讀幾遍，圈畫出本課生字。2.合作讀。讀給同桌聽一聽，同桌有不會讀的字詞，幫一幫。3.集體對讀（1）檢查朗讀。剛才同學們讀得那么認真，真好！現(xiàn)在誰愿意讀給大家聽聽？（逐個自然段檢查朗讀）（2）相機正音。提示學生“坊”是多音字，在“磨坊”中讀第二聲，還有一個讀音，讀第一聲，在“街坊”這個詞中變調，讀輕聲。“棚”是后鼻音，注意韻母是“ eng ”?！皳酢弊x第三聲，不易讀準，可組詞“阻擋、擋住”。（二）分類整合，多元識字1.第一組：生字“棚、磨、坊、蹄”，看圖識字。觀察“馬棚”、“磨坊”、“馬蹄”的圖片

7、，識記生字。2.第二組：生字“馱、突”，編口訣識字。如：“馱”（大馬馱東西），“突”（狗從洞穴中突然鉆出）。3.第三組：生字“哎、哩”，語氣詞歸類識字。復習拓展：嗎、呀、呢、啊，開火車讀。三、學習課文第 1 、 2 自然段，緊扣提示語朗讀，了解小馬過河的起因（一）輕聲自由朗讀第1 、2 自然段，思考：小馬為什么要過河呢？1.指名回答：小馬答應幫老馬把半口袋麥子馱到磨坊去。2.老馬是怎么跟小馬說的，小馬又是怎么回答的呢？請三位同學讀一讀第2自然段，一人讀老馬的話，一人讀小馬的話，一人讀旁白。同學們仔細聽，看看你最欣賞誰的朗讀。（二）學生反饋，教師相機指導朗讀老馬和小馬的話要點 1 ：欣賞老馬的朗

8、讀（1）“你已經(jīng)長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”讀出了老馬不是命令小馬干活，而是十分和藹可親，和小馬說話是商量、詢問的語氣。（2）“高興”這個詞讀得好，表現(xiàn)了老馬為小馬的懂事感到十分開心。（3）帶著這樣的感受與體會再次朗讀。要點 2 ：欣賞小馬的朗讀（1）小馬“連蹦帶跳”這個詞讀得好，讀出了小馬非常樂意幫媽媽做事的語氣。（2）“怎么不能？”引導學生換個說法“我能幫媽媽做事”。讀出了反問的語氣，強調了小馬很愿意幫媽媽做事的肯定語氣。（3）帶著這樣的感受與體會再次朗讀。要點 3 ：不欣賞老馬和小馬的朗讀可參照“要點 1 ”和“要點 2 ”，對學生進行引導，并指導朗讀。（三）師生合作讀第1 、2 自然

9、段四、學習課文第3 至 6 自然段，抓住人物語言朗讀，了解小馬第一次過河的經(jīng)過（一）自由朗讀第3 至 6 自然段，并思考：那小馬把這半口袋麥子馱到磨坊去了嗎？指名回答：小馬沒有把麥子馱到磨坊，因為一條小河擋住了去路。（二）圍繞小馬“為難”的心情，指導朗讀1.沒能把麥子馱到磨坊， 小馬的心情怎么樣呢？引導學生找到“為難”一詞。2.你從第 3 至 6 自然段的哪些詞句讀出了小馬的“為難” ，請用你喜歡的符號標注出來。（三）學生反饋1.學習第 3 自然段，通過第一處“為難”，體會小馬不知道該怎么辦。（1）指名答：小馬為難了，因為他不知道自己能不能過河。（2）采訪小馬：此時你心里是怎么想的呢？通過“河

10、水嘩嘩地流著”體會小河水流湍急， 小馬不敢嘗試， 不知道能不能過去。 帶著自己的感受去讀一讀描寫小馬心理活動的句子。（3）引導學生關注描寫小馬心理活動的句子中“？”和“！”這兩個標點符號，體會小馬內心為難。教師相機指導朗讀。2.學習第 4 至 6 自然段，通過第二處 “為難”，體會小馬不知道怎么辦才好。（1）指名答：老牛說水很淺，松鼠說水深得很哩，他們倆對小河不同的看法也讓小馬很為難。（2）通過觀察第一幅插圖，體會老牛和小馬的人物形象。指導學生觀察圖上老牛表情輕松，笑瞇瞇的。指導讀好老牛的話，讀出簡潔、干脆的語氣來。指導學生觀察圖上小馬面帶微笑， 因為他面對“不知道小河能不能蹚過去”的問題時，

11、知道去請教老牛（此處可聯(lián)系前文“小馬嗒嗒嗒跑過去”，也能體會出小馬的心情輕松），而且老牛的回答，也讓小馬很開心，他可以過河，把麥子馱到磨坊去了。指導讀好小馬的話。（3）通過觀察第二幅插圖，體會松鼠的人物形象和小馬的心理變化。請學生觀察圖畫上的小馬和松鼠，和同桌演一演。圖畫上松鼠跨開雙腿，張開雙臂攔住小馬， 松鼠的動作夸張， 表情緊張， 小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。抓住松鼠和小馬的表情與動作，指導學生表演。指名表演反饋，結合插圖來評價，指導學生抓住小馬“吃驚”和松鼠“認真”這兩個關鍵詞，讀好人物的對話。指名朗讀。（4）分角色朗讀第4、 5 自然段。（5 ）學習第 6 自然段，思考：聽了老牛和

12、松鼠的話，小馬決定怎么做呢？請一位同學朗讀第6 自然段。指名回答：小馬決定還是回家問問媽媽。小馬為什么要這樣做呢？指導學生體會小馬實在“不知道怎么辦才好”，抓住“嘆了口氣”和兩個“！”體會小馬的為難，再次帶著感受朗讀。（四）師生分角色朗讀第3 至 6 自然段過渡語：一條小河擋住了小馬送麥子的去路，小馬十分為難， 不知道是過河好，還是不過河好， 最后只能十分為難地回家找媽媽，后來小馬過河了嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)走進小馬過河這個故事。五、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導書寫（一）發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在田字格中呈現(xiàn)四個生字。仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)這四個字結構有什么特點？ （“愿”半包圍結構，“意”上下結構，這兩個字都有 “心字底” ；“

13、該”和“刻”都是左右結構， 一個左窄右寬， 一個左寬右窄，這兩個字都有 “亥字部”。）（二）重點指導。師生合作發(fā)現(xiàn)“愿”的重點筆畫，“廠”的“一撇”要寫長，寫舒展，給里面部分留出足夠的空間。（三）教師范寫，學生書空（四）學生先描后寫，教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫。（五）集體講評。選具有代表性的學生作品， 屏幕呈現(xiàn)，然后師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。（六）抄寫詞語“愿意、為難、四周、立刻、吃驚、認真、腳步、難為情”。板書設計：第二課時一、復習導入，游戲激趣引導語：這節(jié)課我們繼續(xù)學習第14 課，齊讀課題。小馬帶著詞語向我們跑來了，同學們還會讀嗎？（一）“小馬過河”游戲。鞏固詞語：愿意

14、、麥子、應該、立刻、磨坊、街坊。（二）指名朗讀詞語1.愿意 麥子 （都是輕聲詞）2.應該 立刻 （“該”和“刻”字形相近，注意區(qū)分）3.磨坊 街坊 （“坊”是多音字，注意讀音）過渡語：通過上節(jié)課的學習，我們知道了小馬沒能將半口袋麥子馱到磨坊。因為岸邊的老牛說水很淺， 可松鼠卻說水深得很哩。 到底能不能過河呢？小馬很為難，決定回家問媽媽。后來小馬到底過河了嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)學習。二、學習課文第 7 、 8 自然段，讀好人物對話，讀中體會人物形象引導語：請同學們把書翻開語文書64 頁，自由地讀一讀課文的第7 自然段，用直線畫出媽媽說的話，用曲線畫出小馬說的話。（一）指名反饋（二）讀完這段話， 你發(fā)

15、現(xiàn)了什么？引導學生發(fā)現(xiàn)：第7 自然段都是媽媽和小馬的對話哦?。ㄈ┰鯓硬拍茏x出恰當?shù)恼Z氣，讀好對話呢，和你的同桌合作著讀讀吧！同桌練讀對話。（四）品讀人物對話，指導朗讀，感受人物形象第一組對話媽媽問他：“怎么回來啦？”小馬難為情地說：“一條河擋住了去路，我 我過不去?！?.指名兩人合作朗讀。2.通過學生評價來指導朗讀。你喜歡小馬的朗讀嗎？要點（ 1）：喜歡。因為他讀出了小馬難為情的語氣。小馬為什么會難為情呀？指名回答，引導學生體會小馬之前是興致勃勃地答應幫媽媽做事， 現(xiàn)在不僅沒能把麥子馱到磨坊，而且還返回了家， 心里是十分不好意思的。所以文中用 “難為情” 來形容你此時的心情。 出示“難為情”

16、 的詞卡。指名讀，齊讀。要點（ 2）：喜歡。因為他讀出了小馬說話結結巴巴的語氣。從“ ”和兩個“我”字看出來小馬很不好意思，所以說話都吞吞吐吐的。帶著這種感受讀讀這句話。要點（ 3）：不欣賞媽媽和小馬的朗讀， 可參照“要點（1 ）”和“要點（2 ）”，對學生進行引導，并指導朗讀。3.媽媽的朗讀，有人喜歡嗎？要點（ 1）：喜歡。小馬沒能將麥子馱到磨坊，媽媽卻沒有責怪小馬，反而關心地問他為什么回來了，說明媽媽很愛小馬，讀起來要很溫柔。要點（ 2）：喜歡。她讀出了問句的語氣。要點（ 3 ）：不喜歡，可參照“要點（1）”和“要點（ 2）”，對學生進行引導，并指導朗讀。4.抓住“難為情”這樣的關鍵詞，我

17、們就可以讀出恰當?shù)恼Z氣了。女生讀媽媽的話，男生讀小馬的話，合作朗讀。第二組對話媽媽說：“那條河不是很淺嗎？”小馬說： “是?。∨２策@么說?？墒撬墒笳f河水很深，還淹死過他的伙伴呢！”1.通過師生互動和評價的方式指導朗讀。你欣賞誰的朗讀？要點（ 1）：老馬媽媽，你的這個問句讀得特別好。其實這是個反問句，你是通過反問的語氣強調了那條河是很（淺的）！誰再來讀一讀。要點（ 2 ）：小馬，說這句話的時候，你的心情是？（很糾結，很委屈）是??！牛伯伯說河水很淺，可松鼠偏要說河水很深。你不知道怎么辦才好！誰再來讀讀看。要點（ 3）：小馬，你在說 “是啊” 的時候，心里其實是認同誰的意見的呀？（牛伯伯）。明白

18、了，所以你才用很肯定的語氣來說，還用上了“！”呢！2.關注句子中的標點，也能幫助我們讀出媽媽和小馬恰當?shù)恼Z氣呢！男生讀媽媽的話，女孩讀小馬的話。第三組對話媽媽說：“那么河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？”小馬低下了頭，說：“沒 沒想過?！眿寢層H切地對小馬說： “孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了?！?.通過采訪的方式指導朗讀。誰的朗讀更打動你？要點（ 1）：我喜歡媽媽的朗讀，媽媽沒有直接告訴小馬答案，而是連著問了小馬兩個問題， 我覺得媽媽是個非常聰明的媽媽，善于引導孩子思考， 媽媽說話語氣十分溫和與慈祥。要點（ 2）：我喜歡小馬的朗讀

19、，他讀出了結結巴巴的感覺。引導學生發(fā)現(xiàn)，這里是本段第二次出現(xiàn)省略號，但小馬的心情還和第一次說話結結巴巴時，是一樣的嗎？引導學生體會出小馬兩次說話結結巴巴心情不一樣！他更難為情了，因為媽媽連著問了兩個問題，他都沒有思考過。2.對呀！所以，小馬這次不僅說話的語氣結結巴巴， 而且還 （低下了頭）?？?，準確的動作描寫，也能幫助我們讀好小馬說話時的語氣呢！誰再來讀一讀。3.其實小馬低下了頭說的這句話正是回答了媽媽問他的“你仔細想過他們的話嗎”，而媽媽問的“那么河水到底是深還是淺呢”，小馬是沒有回答的，所以媽媽繼續(xù)引導（指名讀媽媽最后說的那句話）4.請大家再去讀讀媽媽的話，看能從中體會到什么？（1 ）讀指

20、名反饋，讀出媽媽“親切”的語氣。引導學生體會媽媽對小馬的關心與鼓勵。（2 ）說引導學生用自己的話說一說，媽媽要小馬怎么做呢？體會“光”在句子中是“只”的意思，“別人”指的是老牛和松鼠。（3）議引導學生思考，你們覺得媽媽說得對不對呢？（4）再讀齊讀媽媽的話，感受她的這份親切和智慧。5.師生分角色朗讀第7 自然段，整體回顧媽媽和小馬的三組對話。（五）創(chuàng)設情境，師生互動，體會故事內涵1.采訪小馬：聽了媽媽說的話，現(xiàn)在你準備怎么做呢？指名朗讀第8 自然段。2.出示第三幅插圖，觀察小馬的表情是謹慎小心的，遠處的老牛淡定地看著小馬過河，松鼠則用雙手捂著腮幫子，好像隨時準備大聲呼救。相機指導朗讀。3.指名兩

21、名學生分角色朗讀第8 自然段。師引讀：小馬下了河，小心地蹚到了對岸。他發(fā)現(xiàn)（生讀）原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。4.同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對河的深淺說法會不一樣，再想想之前媽媽曾說過“那條河不是很淺嗎”，很顯然媽媽是贊同老牛意見的，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？引導學生通過比一比動物圖片，讓學生明白：原來老牛說水深，松鼠說水淺，是因為他們的身高不同。老馬和老牛說法一致，是因為他們的身高一樣。小馬說河水不深不淺， 是因為他的身高在他們之間。這些動物都是從自己的角度去看問題的。小結：有了媽媽親切地指導，小馬開動腦筋，并且親自試一試，終于蹚過了小河。三、根據(jù)提示，講述故事1.這么有意思的故事，同學們愿意講給大家聽聽嗎？故事很長，我給大家一些詞語提示，分行齊讀。要求：四人小組合作講故事，注意將故事講完整哦！自由練習。2.指名講故事，師生共同點評。四、依托故事，說說看法引導語：有個小朋友在聽了小馬過河的故事后，將自己的感受記錄了下來，