信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用(共6頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 在信息時(shí)代的今天，信息技術(shù)已成為整個(gè)教育改革的制高點(diǎn)和突破口，“課程整合”成為我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在英語(yǔ)教學(xué)中注重人的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。建構(gòu)主義理論也指出：教學(xué)要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合為這一理念的實(shí)現(xiàn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。它的非線性設(shè)計(jì)，圖、文、聲、像一體的多媒體表現(xiàn)形式，交互的學(xué)習(xí)方式等，都能夠給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，教師可以通過(guò)直觀、生動(dòng)、形象的教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培

2、養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力；學(xué)生則可以根據(jù)自己的需要，對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此如何充分利用信息技術(shù)的資源和優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課程有機(jī)整合，充分發(fā)揮其作用，就成為一個(gè)非常值得研究的課題。筆者在教學(xué)中就這方面進(jìn)行了一些嘗試和探索。 一、多媒體的應(yīng)用可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 常言說(shuō)“興趣是最好的老師”，從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生富有好奇心，又善于模仿，他們對(duì)一種新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往產(chǎn)生強(qiáng)烈、濃厚的興趣，所以兒童時(shí)期被認(rèn)為是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。學(xué)生只有先對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，才能自覺主動(dòng)地探索，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。然而，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的興趣缺乏持久性，針對(duì)小學(xué)生

3、活潑好動(dòng)，興趣易激發(fā)又易減退的特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)，把教材中單調(diào)的文字知識(shí)，通過(guò)文、聲、圖相結(jié)合的多媒體方式，形象、具體、生動(dòng)、逼真地展示出來(lái)，可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持其興趣的持久性，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自愿地接受語(yǔ)言知識(shí)信息。 二、有了信息技術(shù)，做聽力題更加容易了，有助于提高學(xué)生的聽力和口語(yǔ)水平 以往，練習(xí)課本中的聽力時(shí)，我們都是用錄音機(jī)，既不方便，又浪費(fèi)時(shí)間。如今有了電子黑板，學(xué)生看著、聽著便能做。同時(shí)在講Lets talk時(shí)，可以讓學(xué)生先看動(dòng)畫，看完動(dòng)畫后，再回答有關(guān)問(wèn)題，然后再講解動(dòng)畫內(nèi)容，這既提高了學(xué)生的聽力水平，又提高了他們的求知欲。 同時(shí)，還可以讓

4、學(xué)生模仿聲音，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，積極主動(dòng)地去學(xué)。因?yàn)閷?duì)話情景都是用動(dòng)畫形式演示出來(lái)，學(xué)生有親身經(jīng)歷的感覺，好像自己就是其中一員，所以在聽的時(shí)候，會(huì)不知不覺跟著模仿說(shuō)，達(dá)到化難為易、化抽象為具體的效果。 英語(yǔ)課的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能，增加對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣的了解等。因此，以網(wǎng)絡(luò)資源輔助實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行交流互動(dòng)是信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)。教師可以利用電視、網(wǎng)絡(luò)、影碟等，采編各種類型的情景對(duì)話、記者招待會(huì)、新聞采訪、演講等，讓小學(xué)生觀看并了解不同場(chǎng)合的語(yǔ)音和語(yǔ)體特點(diǎn)，掌握相關(guān)的表達(dá)形式。熟悉了各種場(chǎng)合的交際情景后，要求學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行模擬練習(xí)。近似

5、真實(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生能全身心投入語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。 三、多媒體可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著很大的聯(lián)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是形成學(xué)習(xí)主動(dòng)性的內(nèi)在因素。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指在教學(xué)活動(dòng)中，利用一定的誘因，使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要，由潛在的一般狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)的具體狀態(tài)的過(guò)程。也就是誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，使學(xué)生獲得強(qiáng)大的動(dòng)力源泉，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。生動(dòng)、真實(shí)、聲像并茂的多媒體教學(xué)，對(duì)于充滿好奇心、求知欲的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是最具有吸引力的，因此將多媒體技術(shù)整合到英語(yǔ)課堂中，利用它創(chuàng)設(shè)情境可以說(shuō)是激發(fā)動(dòng)機(jī)的最好誘因之一。

6、 （一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 “質(zhì)疑”是一種對(duì)現(xiàn)有認(rèn)識(shí)不滿足的理智情感狀態(tài)，它是學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思維的內(nèi)驅(qū)力。依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知過(guò)程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而主動(dòng)地探求答案。在提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程中，喚起學(xué)生探索知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的良好途徑。 在教“How much is it？（這個(gè)物品多少錢？）”這一句型時(shí)，我錄制了一段學(xué)生用英語(yǔ)買冰棍兒的錄像，課堂放映時(shí)故意剪掉了問(wèn)價(jià)錢和付錢的環(huán)節(jié)。由于錄像將學(xué)生的實(shí)際生活真實(shí)地再現(xiàn)于課堂當(dāng)中，學(xué)生非常感興趣，眼睛緊緊

7、盯著電視屏幕。但好奇心使學(xué)生第一遍只專注于內(nèi)容，還顧不上琢磨人物語(yǔ)言，于是我又放了第二遍，這時(shí)學(xué)生開始紛紛議論：“怎么還沒(méi)給錢呢，就拿走了？”這說(shuō)明學(xué)生在視聽過(guò)程中，理解了語(yǔ)言的含義，達(dá)到了鍛煉聽力和理解力的目的，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生積極、活躍的思維。我因勢(shì)利導(dǎo)：“對(duì)呀，不過(guò)怎么用英語(yǔ)詢問(wèn)物品的價(jià)格并付款呢？”然后，我播放了完整的錄像，這時(shí)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，注意力不約而同地集中到要學(xué)的新句型上，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種愉悅的探索過(guò)程。不必教師督促，他們便調(diào)動(dòng)全部感官去獲取這一知識(shí)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。 （二）創(chuàng)設(shè)“生活情境”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，

8、把創(chuàng)設(shè)情境看做是“意義建構(gòu)”的必要前提。人本主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須讓學(xué)生直接面對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓他們經(jīng)歷將來(lái)會(huì)成為他們真正問(wèn)題的情境。多媒體能夠逼真地再現(xiàn)生活，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的記憶更牢固，更能夠激發(fā)起學(xué)生的思維，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 在講“購(gòu)買食品”這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了到麥當(dāng)勞購(gòu)買食品的情境，并制成課件。麥當(dāng)勞是學(xué)生熟悉的地方，因而有著極大的吸引力。一上課，我邊導(dǎo)入邊出示課件：繽紛的焰火、五彩的氣球、歡快的樂(lè)曲，一派節(jié)日氣氛將學(xué)生的情緒一下調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出學(xué)過(guò)的食品單詞，每說(shuō)一個(gè)，就會(huì)從麥當(dāng)勞的小窗戶中跳出一個(gè)可愛的食品卡通形象

9、，還會(huì)和學(xué)生打招呼，甚至叫出某個(gè)學(xué)生的名字，學(xué)生紛紛回映：“Hello， hamburger.（你好，漢堡包）”等等。借著情緒的高潮，我及時(shí)播放了在麥當(dāng)勞購(gòu)物的錄像，使學(xué)生了解如何用英語(yǔ)在快餐店購(gòu)物。熟悉的內(nèi)容，身邊的人物，真實(shí)的情境，喚起學(xué)生濃厚的興趣。多媒體在課堂上創(chuàng)設(shè)了一種類似于生活的真實(shí)氛圍，把間接抽象的書本知識(shí)變得形象具體、生動(dòng)活潑，使學(xué)生不由自主地被吸引，調(diào)動(dòng)多種感官積極主動(dòng)參與，整節(jié)課都保持了高昂的情緒。 學(xué)習(xí)Whats the weather like？一課時(shí)，有11個(gè)與天氣有關(guān)的單詞。從心理學(xué)的角度講，在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)這么多有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容會(huì)彼此干擾，違反了記憶的規(guī)律。為此，教師把描述天氣的單詞制成課件：色彩鮮艷、富有特色的畫面，適宜的進(jìn)入方式，使枯燥的單詞學(xué)習(xí)變得新鮮和有趣。再配上歡快的歌曲，使學(xué)生在欣賞美麗的情境中對(duì)單詞的音、義加深了印象，對(duì)句型也有了初步的