以建構(gòu)式教學(xué)模式開發(fā)多媒體輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)之研究

1、以建構(gòu)式教學(xué)模式開發(fā)多媒體輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)之研究林文恭萬能技術(shù)學(xué)院 國(guó)際貿(mào)易系蘇永盛 張鈺如國(guó)立高雄第一科技大學(xué) 財(cái)務(wù)管理系摘要多媒體電腦輔助教學(xué)已成為世界教育界共同的趨勢(shì)，因電腦具有互動(dòng)的功能，學(xué)習(xí)者可透過軟體介面的操作去改變螢?zāi)凰@示的內(nèi)容。再者，由於電腦與人們的互動(dòng)性，可以滿足人類基本的操作（manipulate）需求，而當(dāng)人們可以去控制（control）電腦的運(yùn)作時(shí)，更可以突顯出學(xué)習(xí)者是電腦的主人。再者，作爲(wèi)一種現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體在給學(xué)生帶來圖文並茂、聲像並舉的數(shù)位化資訊的同時(shí)，也引出了一些值得人們思考的問題，如：怎樣才能充分發(fā)揮多媒體交互性的特點(diǎn)；如何做到“助學(xué)”而非“助教”； 僅僅把

2、這種技術(shù)看成是一種教學(xué)手段革新，還是整個(gè)教育改革的突破口和至高點(diǎn)。要很好地解決這些問題，光靠“課堂演示型”這一種教學(xué)應(yīng)用模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?；渡鲜鲋?，本研究特以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，發(fā)展出一套專業(yè)考試多媒體輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，期使初學(xué)者得以在生動(dòng)活潑的情境下，以輕鬆、愉快、無壓力的態(tài)度學(xué)習(xí)專業(yè)科目。關(guān)鍵字：建構(gòu)主義、多媒體、電腦輔助教學(xué)壹、緒論多媒體教學(xué)是未來學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，它具備不受空間、時(shí)間限制等.優(yōu)點(diǎn)，再加上優(yōu)質(zhì)的資源管理和資源分享使得學(xué)習(xí)更有效率，在未來必然會(huì)取代部分的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言，在這個(gè)教學(xué)環(huán)境中可以進(jìn)行多樣的學(xué)習(xí)，除了個(gè)人學(xué)習(xí)之外，更有最重要的群體學(xué)習(xí)；系統(tǒng)提供多樣的互動(dòng)工具讓

3、使用者和使用者之間有良好的溝通互動(dòng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，在西方已逐漸流行。由於多媒體電腦和基於網(wǎng)際網(wǎng)路通信技術(shù)所具有的多種特性，特別適合於實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，所以隨著多媒體電腦和網(wǎng)際網(wǎng)路教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，與日益擴(kuò)大的影響；學(xué)習(xí)這種理論，有助於提高我們的認(rèn)識(shí)，有助於指導(dǎo)我們發(fā)展實(shí)際的教材，對(duì)於目前還比較混亂的多媒體教育應(yīng)用來說，確實(shí)有必要進(jìn)行建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)和推廣。有鑒於此，本研究的目的就是希望以建構(gòu)主義理論發(fā)展多媒體輔助教材，同時(shí)還提供學(xué)習(xí)者一個(gè)學(xué)習(xí)專業(yè)科目的入門途徑，利用現(xiàn)有的多媒體軟、硬體工具去發(fā)展一套期貨多媒體教

4、學(xué)，藉此提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者能順利通過期貨營(yíng)業(yè)員資格考試。貳、文獻(xiàn)探討一、多媒體系統(tǒng)和電腦輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)近年來電腦科技產(chǎn)業(yè)的技術(shù)不斷提昇，因此也造就了多媒體電腦輔助教學(xué)（Multimedia Computer-Assisted Instruction，MCAI）的誕生與成長(zhǎng)。(一)多媒體的定義所謂多媒體（multimedia），即是整合了各種不同的媒體以表達(dá)資訊，包括文字、圖形、聲音、影像（image）、視訊（video）、動(dòng)畫（animation）等，利用這種技術(shù)可以同時(shí)截取、儲(chǔ)存、編輯、操作多種媒體的呈現(xiàn)，也豐富了電腦的多元性，再加上電腦軟硬體設(shè)備的積極研發(fā)、電腦硬體與周邊設(shè)備價(jià)位的持

5、續(xù)下降、傳統(tǒng)電腦輔助教學(xué)的不盡理想、單一媒體無法勝任教學(xué)工作等因素，使得多媒體電腦輔助教學(xué)有極大的發(fā)展空間，並成為未來電腦輔助教學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)（陳明溥，1992）。它可將虛擬世界的影像或空間真實(shí)呈現(xiàn)於觀眾面前，讓觀當(dāng)者在聲光俱現(xiàn)的感官刺激下，得到更深刻的印象或體會(huì)。(二)電腦輔助教學(xué)的定義與重要性電腦輔助教學(xué)乃是直接運(yùn)用電腦之交談模式來呈現(xiàn)教材，並且控制個(gè)別化學(xué)習(xí)的一種教學(xué)過程（HicksHyde,1973）。Sipple（1980）對(duì)電腦輔助教學(xué)的定義為：電腦輔助教學(xué)是將學(xué)生置放在已經(jīng)編寫好的電腦互動(dòng)模式課程中的一種教育概念，電腦可依照學(xué)生先前的學(xué)習(xí)反應(yīng)來選擇下一個(gè)適當(dāng)?shù)闹黝}或單元，並允許

6、學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)能力來調(diào)整進(jìn)度。根據(jù)董家莒（1989）對(duì)電腦輔助教學(xué)所下的定義為：將課程教材及學(xué)習(xí)理論精緻地編製成電腦教學(xué)軟體，經(jīng)由電腦作為媒介，提供多種媒體型式的資訊呈現(xiàn)，並以非線性的教學(xué)順序使學(xué)生能隨時(shí)以互動(dòng)的方式轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容，以個(gè)別學(xué)習(xí)的方式來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種過程。趙志揚(yáng)（1989）則認(rèn)為電腦輔助學(xué)習(xí)是透過電腦科技、結(jié)合學(xué)習(xí)理論以執(zhí)行教學(xué)內(nèi)涵的一種教學(xué)方式；也就是將事先經(jīng)過慎密設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容編寫成教學(xué)軟體置入電腦中，使得學(xué)生可以依據(jù)自己的進(jìn)度或?qū)W習(xí)需要，逐一針對(duì)該軟體所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)的學(xué)習(xí)過程可以隨時(shí)停止、自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)結(jié)果、並且具備有考核的功能。電腦輔助教學(xué)即是運(yùn)用電腦以增

7、強(qiáng)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的領(lǐng)域，其目標(biāo)包括：增加原有教學(xué)及訓(xùn)練的方法和課程發(fā)展的實(shí)驗(yàn)、加速學(xué)習(xí)的課程、提供補(bǔ)救教學(xué)、提供個(gè)別化的教學(xué)、提供豐富的教材、達(dá)到更高的教學(xué)水準(zhǔn)、提高教學(xué)效率、提供立即需求的教等（洪榮昭,1992）。因此，電腦輔助教學(xué)乃是著重在教學(xué)，它與一般傳統(tǒng)教學(xué)一樣，應(yīng)用了教育心理學(xué)的過程，把電腦當(dāng)作一種用來輔助教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)的工具。二、電腦輔助教學(xué)之學(xué)習(xí)理論傳統(tǒng)的電腦輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)大多以行為主義的學(xué)習(xí)原理為主，強(qiáng)調(diào)的是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；隨著心理學(xué)派典（Paradigm）的演變，探討人類學(xué)習(xí)認(rèn)知的原理認(rèn)知心理學(xué)，已成為當(dāng)代心理學(xué)的主流。然而近年來，教育科技領(lǐng)域的重心，又由認(rèn)佑心理學(xué)轉(zhuǎn)向建構(gòu)

8、主義的層面，儼然成為一個(gè)新的派典。以下將針對(duì)行為主義、認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義一一探討之：（一） 行為主義（Behaviorism）行為主義又稱行為學(xué)派，其學(xué)習(xí)理論的主要主張是：（1）構(gòu)成行為基礎(chǔ)的是個(gè)體的反應(yīng)（Response），集合多個(gè)反應(yīng)便可知行為的整體；（2）個(gè)體行為不是與生俱來的，不是遺傳決定的，而是受環(huán)境因素影響而被動(dòng)學(xué)習(xí)的；（3）經(jīng)由對(duì)動(dòng)物或兒童實(shí)驗(yàn)的研究所得到的行為原則，即可推論解釋一般人的同類行為（朱則剛，民83）。行為主義強(qiáng)調(diào)的是刺激（stimulus）與反應(yīng)（response）的聯(lián)結(jié)。刺激之所以聯(lián)結(jié)至反應(yīng)是因?yàn)榧訌?qiáng)行為改變的增強(qiáng)（reinforcement）作用。（Mck

9、eache，1991）。行為主義所應(yīng)證的是練習(xí)式（dirll and practice）的電腦輔助教學(xué)。電腦呈現(xiàn)問題（Stimulus），學(xué)習(xí)者提供答案（Response），答對(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì)（正增強(qiáng)），答錯(cuò)給予懲罰（負(fù)增強(qiáng)），獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰立即顯示在後，直到精熟的程度（蔡俊傑，民83）。雖然行為主義關(guān)心的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到了什麼，卻忽略了人類內(nèi)在心理歷程的研究，受到強(qiáng)烈的批判，因而有認(rèn)知心理學(xué)（Cognitive Theory）的崛起。（二） 認(rèn)知心理學(xué)（Cognitive Theory）認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為人的行為乃基於認(rèn)知（Cognition），其行動(dòng)係由於吾人對(duì)引發(fā)行為發(fā)生之情境的思考與了解（Dembo，1

10、988）。認(rèn)知學(xué)派理論的重點(diǎn)在討論人類的智能發(fā)展與功能，並試圖探索人類行為的內(nèi)在歷程（Internal Processes）或心智歷程（Mental Processes）。換言之，認(rèn)知論重視學(xué)習(xí)者的心智活動(dòng)（Shuell，1986）或智的歷程（張春興，民80）。認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)必需符合四個(gè)原則：1.動(dòng)機(jī)（motivation）原則：學(xué)習(xí)者必需有動(dòng)機(jī)；2.結(jié)構(gòu)（structure）原則：教材內(nèi)容的呈現(xiàn)必需符合學(xué)習(xí)者心理、生理的發(fā)展，學(xué)習(xí)者才有可能學(xué)習(xí)且達(dá)到學(xué)習(xí)的效果；3.順序（squence）原則：教學(xué)必須由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到複雜，由動(dòng)作表徵經(jīng)影像表徵再到符號(hào)表徵；4.增強(qiáng)（reinforce

11、ment）原則：行為主義的增強(qiáng)是外在的，而認(rèn)知心理學(xué)的增強(qiáng)是內(nèi)發(fā)的（蔡俊傑，民83）。因此教學(xué)模式應(yīng)著重於如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在一大堆訊息中尋找屬於自己的學(xué)習(xí)途徑，使其能對(duì)訊息作最有的選擇、組織與整合（Mayer，1989）。依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)所衍生的是輔導(dǎo)式電腦輔助學(xué)習(xí)，其與行為主義最大的不同在於，行為主義在於新舊知識(shí)的增強(qiáng)，而認(rèn)知心理學(xué)在於新知識(shí)的學(xué)習(xí)（蔡俊傑，民83）。（三） 建構(gòu)主義（Constructivism）建構(gòu)主義是一種知識(shí)論的理論，從1970年代發(fā)展至今已成為教學(xué)理論的主流，建構(gòu)主義強(qiáng)透過探究的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中試圖將所獲得的資訊，與其原有的知識(shí)與信念取得聯(lián)結(jié)，進(jìn)而改變先前已

12、有的概念，因而建構(gòu)了新的意義，也建構(gòu)個(gè)人有效的知識(shí)。過去二十年來，就知識(shí)的形成與學(xué)習(xí)的歷程而言，建構(gòu)主義已成為普遍接受的理論，取代了傳統(tǒng)對(duì)於知識(shí)建構(gòu)過程的哲學(xué)觀點(diǎn)（劉宏文，民85；郭重吉，民81）。建構(gòu)主義具有以下幾項(xiàng)意義（朱湘吉，民81；朱則剛，民83）：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵由教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向（2）教學(xué)設(shè)計(jì)由傳統(tǒng)的以知識(shí)區(qū)分學(xué)科、小單元教授，轉(zhuǎn)為注重學(xué)科整合的整體性知識(shí)的導(dǎo)向（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，由教學(xué)事件的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，並強(qiáng)調(diào)真實(shí)化學(xué)習(xí)情境，以利學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換（transferr）。（4）強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)習(xí)者更大的自主權(quán)或?qū)W習(xí)控制（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，由教

13、學(xué)事件的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)（6）教師或教學(xué)系統(tǒng)的角色，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)而為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者或教練的地位。綜合上述，張靜嚳（民84）歸納現(xiàn)代建構(gòu)主義的三個(gè)基本原理如下：（1）知識(shí)是認(rèn)知個(gè)體主動(dòng)的建構(gòu)，不是被動(dòng)的接受或吸收；(2)認(rèn)知功能在適應(yīng)，是用來組織經(jīng)驗(yàn)的世界，不是用來發(fā)現(xiàn)本體的現(xiàn)實(shí)；(3)知識(shí)是個(gè)人與別人經(jīng)由磋商與和解的社會(huì)建構(gòu)。學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)過程，因此，學(xué)習(xí)者需藉由環(huán)境及過去經(jīng)驗(yàn)的記憶及其理解方式去處理訊息（information），以建構(gòu)自己的知識(shí)體系（朱耀明，民88）。以知識(shí)而言，建構(gòu)主義以適應(yīng)來描述知識(shí)的建構(gòu)過程，取代傳統(tǒng)上將知識(shí)視為真理的說法，唯有透過學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)與外在環(huán)境互動(dòng)

14、，才能確認(rèn)知識(shí)的適存性（劉宏文，民88）。因每個(gè)人的生長(zhǎng)環(huán)境及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)習(xí)的方式互異，每個(gè)人知識(shí)的建構(gòu)過程及途徑也不一樣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很難提供不同的資訊滿足學(xué)生個(gè)別差異。網(wǎng)路中WWW的訊息連結(jié)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可依照他們的興趣及學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，透過後設(shè)認(rèn)知（meta cognition）的自我評(píng)、檢視、反省的策略，建立自我學(xué)習(xí)模式以建構(gòu)自己的知識(shí)體系（涂金堂，民87；Flavell，1977）。由此看來，要發(fā)展符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)路及超媒體的鏈結(jié)是十分直得善用的工具，所以網(wǎng)路教學(xué)將成為落實(shí)建構(gòu)主義教學(xué)的最佳利器。三、電腦化教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響學(xué)習(xí)對(duì)於學(xué)生而言，學(xué)

15、習(xí)常常不是一件很有趣的事，如果能以有趣的過程引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓他在學(xué)習(xí)過程中吸取知識(shí)，相信必能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。近年來，不論是學(xué)位論文或是實(shí)證研究的文章，都有許多國(guó)內(nèi)外的學(xué)者從事有關(guān)電腦輔助教學(xué)的相關(guān)研究。MerrillHammons （1996）曾指出：使用互動(dòng)式電腦輔助教學(xué)媒體做教育訓(xùn)練，可以減低成本64%、減少原來學(xué)習(xí)時(shí)間的36%、也使學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)步了11%、學(xué)習(xí)態(tài)度提高了28%以及學(xué)綜合成績(jī)進(jìn)步了32%。另外也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)電腦輔助教學(xué)確實(shí)比傳統(tǒng)式教學(xué)顯著地增進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)成就（董家莒和張俊彥，1999；Chang，2000b；Hughes，1974；CavinLagowsk

16、i，1987；Geban，AskerOzkan，1992）。而在學(xué)生學(xué)習(xí)型態(tài)方面的研究也證實(shí)了電腦輔助教學(xué)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就、有效地減少學(xué)習(xí)時(shí)間、並改善學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度（李吟，1991；Casteel，1989；Hannafin，1984；KulikKulik，1987；Litchifield，DriscollDempsey，1990；Rieber，BoyceAssad，1990）。對(duì)於電腦輔助教學(xué)綜合分析（meta-analysis）的研究，Roblyer等人（1988）亦曾經(jīng)檢證1980至1987年的文章，他們針對(duì)八十二篇相關(guān)文章進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生和成人的學(xué)習(xí)成效高於小學(xué)和中學(xué)生

17、，科學(xué)課程的學(xué)習(xí)成效優(yōu)於數(shù)學(xué)及語文課程，低成就學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升高於一般學(xué)生，以及對(duì)自我、學(xué)科及電腦的態(tài)度都有影響。更有專家曾經(jīng)對(duì)近代有關(guān)電腦輔助教學(xué)成效進(jìn)行綜合分析（meta-analysis），他們依照所訂定的標(biāo)準(zhǔn)選擇了1968至1982年的文獻(xiàn)共四十二篇，依據(jù)各文獻(xiàn)研究的特徵進(jìn)行編碼，以統(tǒng)計(jì)的方法歸納出各研究共同的結(jié)果及特徵，並發(fā)現(xiàn)：1. 電腦輔助教學(xué)對(duì)國(guó)中及高中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有正向的影響。2. 將電腦以不同的型式應(yīng)用，例如電腦輔助教學(xué)、電腦管理教學(xué)（Computer-Managed Inatruction，簡(jiǎn)稱CMI）及電腦強(qiáng)化教學(xué)（Computer-Enriched Instruct

18、ion，簡(jiǎn)稱CEI），所獲得的學(xué)習(xí)成就亦有差異。3. 電腦輔助教學(xué)會(huì)影響學(xué)生對(duì)電腦及學(xué)科的態(tài)度。4. 電腦輔助教學(xué)對(duì)小學(xué)生及低成就學(xué)生的學(xué)習(xí)成效較佳。5. 電腦輔助教學(xué)可以縮短學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間。6. 電腦輔助教學(xué)的使用者會(huì)受到新奇效應(yīng)（novelty effect）的影響（Bangert-Drowns,KulikKulik，1985）。參、系統(tǒng)開發(fā)一、 學(xué)習(xí)者需求分析本系統(tǒng)以建構(gòu)式教學(xué)模式為主要設(shè)計(jì)理念，首先我們針對(duì)高雄第一科技大學(xué)財(cái)務(wù)管理系三年級(jí)新生進(jìn)行意見調(diào)查，選擇其為樣本的原因?yàn)槠浯蠖际浅醮螌W(xué)習(xí)期貨，且已經(jīng)或準(zhǔn)備取得期貨營(yíng)業(yè)員證照。此意見調(diào)查的重點(diǎn)為其準(zhǔn)備期貨營(yíng)業(yè)員證照測(cè)驗(yàn)的方式、輔助

19、工具、困難點(diǎn)及對(duì)於使用多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)的看法、優(yōu)缺點(diǎn).等，以了解使用者的需求，以做為建構(gòu)本系統(tǒng)的依據(jù)。表1 問卷調(diào)查問題調(diào)查結(jié)果你覺得理想的期貨教學(xué)軟體應(yīng)有什麼功能？41%互動(dòng)性13%畫面活潑生動(dòng)51%引起主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣28%個(gè)人化（記錄個(gè)人學(xué)習(xí)效果）28%多樣化的學(xué)習(xí)方式54%多樣化的測(cè)驗(yàn)方式（依題型、章節(jié)測(cè)驗(yàn)）26%分析比較（分析個(gè)人及全體學(xué)習(xí)成效）56%詳細(xì)的題目解析你覺得什麼樣的協(xié)助對(duì)於你學(xué)習(xí)期貨會(huì)有幫助？解析基本概念、交易原理，理論與實(shí)務(wù)結(jié)合，整體架構(gòu)清楚且循序漸進(jìn)，有老師或同學(xué)可請(qǐng)教和討論。若以多媒體影音教學(xué)來學(xué)習(xí)期貨，是否會(huì)增加你的學(xué)習(xí)效果？為什麼？67%認(rèn)為會(huì)增加學(xué)習(xí)效果，因?yàn)榭?/p>

20、提高學(xué)習(xí)興趣、以另一種方式加深記憶、有影音互動(dòng)能提高注意力。33%認(rèn)為不會(huì)增加學(xué)習(xí)效果，因?yàn)槭褂秒娔X很麻煩且傷眼睛。若使用教學(xué)軟體輔助準(zhǔn)備證照考試你覺得優(yōu)點(diǎn)為何？缺點(diǎn)為何？?jī)?yōu)點(diǎn)：增加學(xué)習(xí)興趣、針對(duì)弱點(diǎn)學(xué)習(xí)、題目解析。缺點(diǎn)：成本高、效率差、不能即時(shí)更新最新考題。二、 系統(tǒng)發(fā)展流程圖1：系統(tǒng)發(fā)展流程（改自：戴文雄等人，1997）三、建構(gòu)式教學(xué)模式之多媒體輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)本系統(tǒng)以建構(gòu)主義為主要的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，然而建構(gòu)教學(xué)模式帶來以下新的轉(zhuǎn)變： 教師角色的轉(zhuǎn)變由中心講授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、活動(dòng)組織者。 學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，成為主體。 媒體作用的轉(zhuǎn)變由演示工具轉(zhuǎn)化為認(rèn)知工具。 教學(xué)過程的

21、轉(zhuǎn)變由系統(tǒng)講授轉(zhuǎn)化為組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問題，通過建構(gòu)過程?；兑陨现D(zhuǎn)變，本研究參考國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)歸納出建構(gòu)主義的重點(diǎn)包含：學(xué)習(xí)、教學(xué)、教師、學(xué)生、合作、評(píng)量、情境等七點(diǎn)主張。將其主張融入系統(tǒng)設(shè)計(jì)中並說明如下：（一） 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是靠認(rèn)知主體依自己經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，故學(xué)習(xí)非單純記憶知識(shí)或外顯行為改變。本系統(tǒng)針對(duì)使用者控管，不同的使用者有不同的使用權(quán)限及學(xué)習(xí)紀(jì)錄。強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)習(xí)者更大的自主權(quán)及學(xué)習(xí)控制。（二） 教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)由傳統(tǒng)的以知識(shí)區(qū)分學(xué)科、小單元教授，轉(zhuǎn)為注重學(xué)科整合的整體性知識(shí)的導(dǎo)向。本系統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)分為以Word文件檔、Powerpoint及影音教學(xué)。讓學(xué)習(xí)者能選擇自己最能吸收與適應(yīng)的學(xué)

22、習(xí)方式來學(xué)習(xí)。1. Word教學(xué)檔圖2 Word格式講義資料2. Powerpoint結(jié)合影音教學(xué)圖3 影音串流動(dòng)態(tài)教學(xué)檔（三） 教師教師不再是教學(xué)活動(dòng)中惟一的主角，甚而轉(zhuǎn)型成輔助者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、教學(xué)氣氛的維持者、教材的提供者。教師不再是操縱教學(xué)的決定者，亦不是支配學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)威者，所以教師要從以往高高在上的姿態(tài)調(diào)整成與學(xué)生尊卑差距較少的對(duì)等關(guān)係。教師被要求要以更包容、開放的心胸、更圓融的溝通，以及更高超、卓越的教學(xué)技巧來協(xié)助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)概念。本系統(tǒng)依據(jù)使用者，區(qū)分為四類，分別為：系統(tǒng)管理者、教師、學(xué)習(xí)者、來賓，依其身份、需求及功能的不同，而有不同的權(quán)限範(fàn)圍，這在系統(tǒng)中是一個(gè)重

23、要的設(shè)計(jì)考量因素。分述如下：1. 系統(tǒng)管理者：系統(tǒng)管理者的角色在系統(tǒng)中所擁有的權(quán)限與其他角色的使用者不同，並不能參與課程活動(dòng)，只能做組態(tài)、課程管理、使用者管理的日常管理。2. 教師：在登入系統(tǒng)後，能夠編修教材，出測(cè)驗(yàn)題，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，管理課程事物。而要成為具有教師權(quán)限的使用者，必須由系統(tǒng)管理員指定身分為老師。本系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)教師或教學(xué)系統(tǒng)的角色，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)而為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者或教練的地位。3. 學(xué)習(xí)者：在登入系統(tǒng)後，能表瀏覽教材、進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，做學(xué)習(xí)心得留言等教學(xué)活動(dòng)。只要在開放自行註冊(cè)的情況下自行註冊(cè)帳號(hào)，或經(jīng)由系統(tǒng)管理員或老師的加入，都可以成為學(xué)生。4. 來賓：不經(jīng)一般登入動(dòng)作進(jìn)入系統(tǒng)的使用者，也

24、就是guest使用者帳號(hào)登入中。訪客的權(quán)限只能觀看、瀏覽資訊而已，不能進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，做學(xué)習(xí)心得留言等。（四） 學(xué)生由於重視學(xué)生自己的主動(dòng)建構(gòu)，所以學(xué)生成為教學(xué)過程裡的主角，學(xué)生有責(zé)任就自己的經(jīng)驗(yàn)加以詮釋並依據(jù)自己對(duì)經(jīng)驗(yàn)賦予的意義進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。因此教學(xué)過程裡學(xué)生應(yīng)主動(dòng)、積極的參與，並就相關(guān)經(jīng)驗(yàn)看法與同儕或教師討論，從而深入反省思索自己原先的知識(shí)並建構(gòu)出新的更恰當(dāng)?shù)闹R(shí)。本系統(tǒng)由於強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，重視主動(dòng)參與式的學(xué)習(xí)，因此設(shè)計(jì)出下列三種學(xué)習(xí)方式依關(guān)鍵字、依章節(jié)、依初學(xué)者、中階、高階學(xué)習(xí)程度，讓使用者能依據(jù)自己的需求加以選擇使用學(xué)習(xí)之。圖4即為學(xué)習(xí)主畫面：圖41. 關(guān)鍵字學(xué)習(xí)在關(guān)鍵字學(xué)習(xí)中可輸入英文

25、單字或中文字查詢，例如在解釋名詞查詢方塊中輸入”market”或”市”則可查詢相關(guān)的專業(yè)名詞，此外右下方有說明按鈕播放聲音檔解釋關(guān)鍵字，亦可按測(cè)驗(yàn)鈕依照有關(guān)鍵字的題目作平時(shí)測(cè)驗(yàn)。可輸入英文或單一中文字查詢圖52. 依初學(xué)者、中階、高階學(xué)習(xí)在階段學(xué)習(xí)中，每個(gè)層級(jí)都有不同的學(xué)習(xí)主題，點(diǎn)選主題編號(hào)可開啟其簡(jiǎn)報(bào)檔，右邊有筆記按鈕可依主題寫個(gè)人筆記，按下影音教學(xué)鈕可觀看其主題的動(dòng)態(tài)影音說明檔，測(cè)驗(yàn)鈕則讓使用者可練習(xí)此主題的題目。依點(diǎn)選的主題作平時(shí)測(cè)驗(yàn)點(diǎn)選後播放其主題的影音教學(xué)畫面使用者可依不同主題寫筆記圖63. 依章節(jié)學(xué)習(xí)章節(jié)學(xué)習(xí)供使用者依不同章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)期貨概念。 點(diǎn)選欲閱讀的章節(jié)，下方即出現(xiàn)其內(nèi)容圖

26、7登入後，進(jìn)入系統(tǒng)主畫面如圖6以樞紐分析表分析個(gè)別、全體使用者對(duì)不同的題型和主題的答題錯(cuò)誤率只有管理者有權(quán)限做系統(tǒng)的資料維護(hù)、使用者資料管理.等系統(tǒng)導(dǎo)引、地圖、特色(多媒體)、使用方法圖8（五） 合作由於肯定同儕間合作及師生互動(dòng)之重要，所以同儕的合作學(xué)習(xí)方式被高度的肯定，教學(xué)時(shí)學(xué)生常被要求分成小組來學(xué)習(xí)，在各小組內(nèi)學(xué)生各自討論、發(fā)表意見、相互檢視及論辯，最後達(dá)成一些共識(shí)，協(xié)議是不可免的也的重要特質(zhì)。在合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生有義務(wù)提出自己觀點(diǎn)並與同儕進(jìn)行合理的溝通（Wheathey, 1991）。本系統(tǒng)在開發(fā)完成後，為了能對(duì)此系統(tǒng)維護(hù)與管理並推動(dòng)群體學(xué)習(xí)，因此建議有興趣之學(xué)系可組成一系統(tǒng)維護(hù)機(jī)制小組，由

27、學(xué)會(huì)為主召集人，並設(shè)立一系統(tǒng)維護(hù)機(jī)制委員會(huì)，其下又分別設(shè)立四個(gè)小組，各小組們都有其各別職責(zé)，大家分工合作，以期能真正達(dá)到知識(shí)移轉(zhuǎn)、擴(kuò)散，被真正需要的人所吸收、利用。透過各小組間的分工和同學(xué)間新觀念的分享，將可建立一套完整的期貨教學(xué)系統(tǒng)，並且定期彙整後傳送給同學(xué)，如此將可真正實(shí)行組織學(xué)習(xí)和系統(tǒng)分享機(jī)制，而此系統(tǒng)不但提供給同學(xué)很好的自動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也可作為老師在授課時(shí)的輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓同學(xué)能更有效率且更有興趣的來學(xué)習(xí)期貨課程。日後若有更新版的軟體，本系統(tǒng)也會(huì)跟著更新，以因應(yīng)現(xiàn)在資訊進(jìn)步的時(shí)代。（六） 評(píng)量早期實(shí)作評(píng)量方式，在考慮客觀性之後改成紙筆測(cè)驗(yàn)，但隨著人們對(duì)認(rèn)知的理解，評(píng)量方式又轉(zhuǎn)向重視實(shí)

28、作及其他可以證明內(nèi)在認(rèn)知變化的證據(jù)，所謂第四代的評(píng)量應(yīng)運(yùn)而生。第四代評(píng)量的基本特點(diǎn)是評(píng)量者與被評(píng)量者及評(píng)量有關(guān)者之間進(jìn)行協(xié)商，並就評(píng)量活動(dòng)之重點(diǎn)、程序及行動(dòng)之解釋與主張以討論方式?jīng)Q定之（Guba & Lincoln, 1994），因此評(píng)量者並非評(píng)量的控制者而是協(xié)同合作者，換言之評(píng)量者與被評(píng)量者亦處於均等的合作關(guān)係而非以往的考核者與被考核者的關(guān)係。除了紙筆測(cè)驗(yàn)外學(xué)生日誌、檔案、觀察與討論記錄、實(shí)作結(jié)果都是評(píng)量可採(cǎi)行的方式。本系統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ椒譃槿箢?，分別為紙上測(cè)驗(yàn)、複習(xí)考和模擬考，其使用畫面如下：1. 紙上測(cè)驗(yàn)使用者可選擇期貨法規(guī)或期貨交易理論與實(shí)務(wù)等兩大類別的不同年度題目，亦可指定是否列印答案

29、和選擇列印題數(shù)。選擇欲列印的類別與年度圖102. 複習(xí)考可選擇依題目類型或章節(jié)作複習(xí)考複習(xí)考有二種方式，可依題型或章節(jié)作選擇，例如題型分為觀念、計(jì)算、陷阱等類型，章節(jié)則分為期貨市場(chǎng)概論、保證金等。圖113. 模擬考開始模擬考之前必須先選擇類別和年度後，進(jìn)入測(cè)驗(yàn)視窗，按下start鈕正式測(cè)驗(yàn)並開始計(jì)時(shí)，作答完畢後按下評(píng)分鈕結(jié)束測(cè)驗(yàn)，出現(xiàn)成績(jī)資訊，包括分?jǐn)?shù)及答錯(cuò)的題目，讓使用者可針對(duì)答錯(cuò)的題目瀏覽及察看解說。按下start鈕 後開始計(jì)時(shí)圖12使用者可察看答錯(cuò)題目的解說，若有不了解的期貨專有名詞可按關(guān)鍵字鈕查詢關(guān)鍵字說明，可紀(jì)錄個(gè)人筆記亦可回到學(xué)習(xí)視窗複習(xí)此題的主題。按下後可回到此題所屬的主題之學(xué)習(xí)

30、畫面查詢本題的關(guān)鍵字依每題寫個(gè)人筆記圖13（七） 情境以建構(gòu)式教學(xué)模式的觀點(diǎn)來看，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵由教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向，故本系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，由教學(xué)事件的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。故本系統(tǒng)在晝面設(shè)計(jì)上秉持以下的原則：1. 畫面設(shè)計(jì)美觀大方，注意審美的觀點(diǎn)外，也要符合使用者學(xué)習(xí)的情境或傳達(dá)特定的意念。2. 整個(gè)教學(xué)軟體的畫面設(shè)計(jì)有一致的風(fēng)格。3. 每一畫面呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)馁Y料數(shù)量，字體及圖形大小細(xì)密適中。4. 畫面的設(shè)計(jì)清晰扼要，井然有序。5. 特殊效果的應(yīng)用配合教學(xué)設(shè)計(jì)適切使用，以免學(xué)習(xí)者忽略教材精義。6. 畫面上有關(guān)使用者介面的設(shè)計(jì),友善且具親和力。肆、結(jié)論與建議一、結(jié)論（一）

31、 本研究進(jìn)行以建構(gòu)式教學(xué)模式開發(fā)多媒體輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)之探討，並實(shí)際依照此一發(fā)展模式發(fā)展出一“期貨多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)”。（二） 在系統(tǒng)功能方面，建立更完善的課程管理功能、同步多媒體教材製作，並加上課程學(xué)習(xí)紀(jì)錄、註冊(cè)的機(jī)制在系統(tǒng)中。（三） 為使學(xué)習(xí)者對(duì)本課程教學(xué)軟體能在最短時(shí)間內(nèi)順利操作練習(xí)，教學(xué)軟體應(yīng)附有使用者操作手冊(cè)，以幫助使用者能迅速對(duì)課程教學(xué)軟體與課程內(nèi)容有初步的了解，並進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。（四） 進(jìn)行系統(tǒng)的效能評(píng)估，了解系統(tǒng)使用者的使用成效，做為管理規(guī)劃系統(tǒng)的依據(jù)。二、建議（一） 本研究因?yàn)闀r(shí)間與人力的限制，因此只能完成一雛形系統(tǒng)，而無法涵蓋完整的期貨課程內(nèi)容，希望後續(xù)研究者能夠完成

32、一完整的期貨多媒體教學(xué)系統(tǒng)，並進(jìn)而將此教學(xué)軟體系統(tǒng)商品化。（二） 在教學(xué)軟體設(shè)計(jì)與發(fā)展的過程中，若可藉助任課導(dǎo)師或課程專家等具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)識(shí)，以共同設(shè)計(jì)教學(xué)軟體、將可使教材軟體更符合使用者的需求，更趨完善。（三） 電腦輔助教學(xué)軟體是否會(huì)引起使用者的新奇性效應(yīng)而造成使用者在學(xué)習(xí)成效的假象，亦是後續(xù)研究必須要考慮的因素之一。（四） 並非所有的研究結(jié)果或文獻(xiàn)都顯示電腦輔助教學(xué)具有正向的成效，亦是後續(xù)研究必須要考慮的因素之一。參考文獻(xiàn)1. 洪志成（民79）。建構(gòu)主義初探：兼論其在教育上的啟示，臺(tái)灣省第一屆教育學(xué)術(shù)論文發(fā)表會(huì)論文集，114。2. 洪榮昭（1992），電腦輔助教學(xué)之設(shè)計(jì)原理與應(yīng)用，臺(tái)北師大書苑。3. 郭重吉（1992）。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)探討中小學(xué)數(shù)理教學(xué)的改進(jìn)?？茖W(xué)