劉彤華《背影》教學(xué)實(shí)踐案例分析

1、背影教學(xué)實(shí)踐案例分析教材分析： 背影這是朱自清先生寫于 1925年 10月的一篇回憶性記敘散文。 文章深刻的 表現(xiàn)了父親的愛子之心和作者的念父之情。 背影是全文描寫的焦點(diǎn)， 也是敘事的 線索。作者除了對(duì)背影作了細(xì)致描寫外， 還以背影為中心， 安排了許多精彩的襯 托和鋪墊。背影無論記人、敘事、抒情都十分平實(shí)，語言淳樸自然，毫無矯 揉造作之處 , 卻打動(dòng)了幾代讀者的心。在一個(gè)平凡、樸素的背影上刻下了兩個(gè)質(zhì) 樸而深沉的大字“父愛”。 而這一主題的表達(dá)在物質(zhì)充裕的今天， 無論對(duì)我們還 是學(xué)生都具有極其現(xiàn)實(shí)的教育意義。教學(xué)依據(jù) :背影演繹了中華傳統(tǒng)文化的精義：親情、孝道與感恩。本課應(yīng)該重視語文的 熏陶感

2、染作用， 注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向， 同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú) 特體驗(yàn)。因此， 我在教學(xué)中利用多媒體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性， 強(qiáng)調(diào) 情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。教學(xué)理念：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的平等對(duì)話。教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求， 結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級(jí)的實(shí)際情況， 我制定了 如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：走近作者，認(rèn)識(shí)生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人 物心靈的寫作方法；散文的特點(diǎn)及散文的選材。能力目標(biāo)： 學(xué)習(xí)在平實(shí)的敘述、 抒情中蘊(yùn)藏著的極為精巧的構(gòu)思； 關(guān)鍵 語句含義的理解。情感目標(biāo)： ，認(rèn)真體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的深

3、厚的感情， 理解語文 與家庭生活的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)：背影是全文描寫的焦點(diǎn)， 但背影不僅是父親的形與行； 要深刻理解父親的愛子之 心和作者的念父之情，不能不顧及父親所說的話。因此，我把父親的形、行、言 作為相互聯(lián)系的整體進(jìn)行分析并以此為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。 教學(xué)難點(diǎn)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上， 理清思路，理解主要內(nèi)容把握文 章結(jié)構(gòu)。抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫作方法； 如何理解文中父親那 個(gè)不怎么優(yōu)美的背影？學(xué)生還無能為力。我把此當(dāng)作本文的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)情分析： 學(xué)生受年齡和閱歷的限制對(duì)親情的理解遠(yuǎn)不如作者深刻， 教學(xué)過程中需加大感性 教育。教學(xué)策略及手段：1、尊

4、重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現(xiàn)實(shí)的閱讀情境中，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、 探究作者所表達(dá)的思想感情。2、教師設(shè)計(jì)對(duì)課文閱讀過程起主導(dǎo)作用、 支撐作用的問題， 引發(fā)學(xué)生積極思考、 討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。3、教師運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在 在教學(xué)過程中受到愛的熏陶，感受摯愛親情從而實(shí)現(xiàn)愛的傳遞。 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：運(yùn)用多媒體播放歌曲父親一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父 親，那些默默操勞，默默關(guān)心我們的父親。那是怎樣讓人心動(dòng)的一份父愛呀。今 天讓我們帶著這份感動(dòng)再來欣賞一篇文質(zhì)兼美的散文。 它曾以質(zhì)樸的語言， 真摯 的親情感動(dòng)了幾代人。這就是朱自清先生的散文背影。（

5、板書背影） 設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的氛圍。二、解題：1、作者簡(jiǎn)介：（略）2、寫作背景：（略）（多媒體出示作者行蹤簡(jiǎn)圖：北京-徐州-揚(yáng)州-南京- 浦口） 設(shè)計(jì)意圖：便于學(xué)生理解課文 2、 3 段的內(nèi)容，更好的渲染閱讀情境。三、朗讀訓(xùn)練： 1、聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂）要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào)；將自己不能理解的詞語框出來2、檢查課前預(yù)習(xí)情況給加點(diǎn)的字注音（出示課件）奔喪 差使狼藉 簌簌妥貼躊躇迂蹣跚箸拭瑣屑晶瑩3、配樂朗讀可以分為四個(gè)部分：1-3 段、 4-5 段，6段， 7 段分別找不同的小組讀。設(shè)計(jì)意圖：掃清字詞障礙，通過配樂朗讀使學(xué)生更好的把握文

6、章的感情基調(diào)。四、整體感知： 1、學(xué)生自由讀課文，標(biāo)注出自己印象最深或自己認(rèn)為最感人的 句子或場(chǎng)面。學(xué)生交流，有感情的朗讀標(biāo)注的內(nèi)容并說說自己感動(dòng)的理由。 （ 教 師在學(xué)生郎多過程中利用多媒體為學(xué)生配樂并播放課件中準(zhǔn)備好的部分畫面 ） 2、討論：這篇文章表現(xiàn)了父子之間什么樣的感情？ 設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生整體感知和概括能力。五、學(xué)習(xí)探究，研讀課文： 學(xué)生默讀課文，思考下列問題并以小組為單位進(jìn)行討論。1、背影作為全文的焦點(diǎn)和線索在穩(wěn)中出現(xiàn)了幾次？哪次寫得最具體細(xì)膩？這次 描寫中哪些詞語用的好？為什么？ （提示： 找出四次背影描寫， 及第六自然段的 動(dòng)詞和形容詞。）2、

7、配樂朗讀，飽含深情的朗讀第六段，體會(huì)作者在樸實(shí)細(xì)膩的敘述中所蘊(yùn)含的 深情。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)本文抓住某一事物的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的手法， 通過找關(guān)鍵詞 體會(huì)文章樸實(shí)細(xì)膩的敘述中所飽含的深情。突破教學(xué)難點(diǎn)。3、再讀課文，思考： （1）文中作者圍繞背影還組織了哪些材料？（組織學(xué)生討論交流） 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解 2、 3 自然段在文中的作用。體會(huì)散文形散而神不散的 特點(diǎn)。（ 2）送別過程中父親說了幾句話？這幾句話有什么特點(diǎn)和含義？ （小組活動(dòng)，各組代表發(fā)言）（3）文章出了寫父親，還寫了作者的感受，作者通過什么細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來的？表 達(dá)了作者怎樣的情感？（ 4）學(xué)生用低沉舒緩的語調(diào)配樂齊讀項(xiàng)關(guān)于語句。 教師配以相應(yīng)的多媒體畫面 設(shè)計(jì)意圖：把父親的形、行、言作為互相聯(lián)系的整體進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作 者的思想感情，突出教學(xué)重點(diǎn)。六、拓展延伸：1、結(jié)合對(duì)課文的理解，以“父親我想對(duì)你說：”開頭，幫助作者把內(nèi)心的情感 表達(dá)出來。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合課文設(shè)題，引發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到閱讀延伸的目的。2、世上有一部永遠(yuǎn)寫不完的書，那便是父母。度過了人生十三四個(gè)春秋的你們 一定留下了許多回味綿長(zhǎng)的、令人百讀不厭的愛的細(xì)節(jié)。請(qǐng)你打開思維的閘門， 盡情地回想，捕捉閃光的瞬間，說說自己的父親或母親。設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)真摯的親情，理解語文與家庭