淺探英語交際課堂與任務設計教學

1、淺探英語交際課堂與任務設計教學摘要：本文圍繞對交際課堂與任務設計的教學，重點闡述了兩者的概念、原則與特點、現(xiàn)狀及措施。關鍵詞：交際課堂；教學；任務設計當前社會的高信息化要求人們講話不僅需要規(guī)范，而且要具有準確性、邏輯性。較強的交際能力成為每個人適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需要。因此，提高學生的交際技巧是社會發(fā)展的必然要求，更是課堂教學、操練的目標。這需要我們廣大的教師重新審視和反思傳統(tǒng)的交際課堂教學，創(chuàng)建新的教學模式。一、概念交際課堂任務是指學習者用目的語進行理解、操練和交流時，著重用所學的語言知識進行意義交流的課堂活動。一個完整的課堂任務應包括任務設計、任務執(zhí)行和課堂評估三個環(huán)節(jié)。因此任務設

2、計是一個任務成功與否的先決條件。任務包含六要素：任務目標、語言輸入、活動、環(huán)境以及任務中教師和學習者的作用。任務型教學是交際語言教學、輸入與互動理論和語言學習相結合所產(chǎn)生的一種新型語言教學模式。它具有堅實的理論基礎，在國外的教學實踐中已被廣泛采用，對教材設計者、教師和語言學習者都具有很大的吸引力。在我國，任務型教學的理論研究剛剛起步，其實踐操作方法對于我國的教師而言，更是一個嶄新的課題。任務型教學的核心部分是任務的設計，任務設計總體上包括交際任務設計和學習任務設計，并以此來培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而交際任務的主要目的和最終目標之一是培養(yǎng)學生的口語交際能力，因此，研究交際任務的設計具有重要的

3、意義。二、理論依據(jù)1語用學理論語言學是二十世紀七十、八十年代建立和發(fā)展起來的一門獨立的新學科。它主要研究話語意義在不同語境中的恰當表達和準確理解。語用學理論從交際功能的角度研究語言，為言語交際中話語意義的表達和理解提出了理論、方法和一套能遵守的原則。語用學認為使學生具有交際能力，即在不同語境下熟練地使用語言進行有效的交際應成為交際教學的任務之一。語用學理論為交際課堂教學提供了多方面啟示：（1）語用學中著重強調的語境是交際活動中的一個重要因素。語境直接影響到交際雙方的思想、態(tài)度，決定著交際能否順利推進。在實際交際活動中，交際雙方感興趣的不是語言本身，而是語言形式所表達的說話者特定的思想感情。這個

4、特定的思想感情正是語言形式和交際語境相結合的產(chǎn)物。在實際的口語交際中，正是這種“聽”與“說”雙方的互動和對話環(huán)境構成了特定的語境。因此，明確語境這種對語言的制約作用，創(chuàng)設適合學生年齡特點和認知水平的交際情境，成為教師安排課堂教學時應考慮的一個問題。（2）語用學理論強調情景語境中的話題是言語交際的關鍵。話題確立的恰當與否，直接影響交際的進行。交際教學應以話題為紐帶，把交際雙方緊密聯(lián)系在一起。而且話題的確立應是多元化的、貼近生活的。由此可見，話題確立成為教師實施口語交際課堂教學的策略之一。（3）語用學理論還進一步指出，言語交際中參與者的心態(tài)、思想、修養(yǎng)，對話語意義的恰當表達和準確理解起著重要的作用

5、。這啟示我們在交際課堂教學中，無論采用哪種教學策略，都要兼顧到學生的心理狀態(tài)，力爭營造一個寬松、和諧的氛圍，使學生有安全感，喚起學生進行口語交際的自信和勇氣。語用學理論為口語交際課堂明確了教學的范圍。它所主張的注重語境、話題的觀點，都是課堂教學中應予以關注的，使交際課堂教學發(fā)揮最大的效率。2交際學理論交際學從理論與實踐相結合的角度闡述了交際選擇、交際決策等問題，基本主張如下：（1）交際是一個相互影響的活動過程。合理地進行交際有助于防止和克服思維定式和思想保守，能激發(fā)創(chuàng)造思維，使交際活動富有成效。（2）在交際過程中，交際目標對交際活動起著定向作用。它制約著交際主體對交際環(huán)境及交際策略的選擇。在確

6、定交際目標時，應遵循一定的原則。首先，應從個體實際出發(fā)進行選擇。目標的確定要能夠適合個體的年齡、思想和認知水平。其次，循序漸進。選擇目標時要遵循由易到難的原則。（3）成功的交際活動需要運用恰當?shù)慕浑H策略。交際策略是實現(xiàn)交際目標的手段、途徑和方法。交際策略確定的恰當，將會使交際活動取得顯著成效。交際學理論從多個角度對交際進行了分析，它所提出的觀點拓展了口語交際課堂教學的內容，為教師的課堂教學提供了更廣闊的思維空間。教師的職責不再是單純地組織教案和講解，而是放在課堂教學形式的設計上，使學生交際訓練更真實、更有效。課堂教學中的交際互動不僅包括師生之間的互教互學，還應包括生生之間的相互探討，共同提高。

7、3心理學從心理學理論來看，思維與語言是緊密聯(lián)系的，語言表達是思維活動的結果?？谡Z交際能力的高低與一個人的思維能力有較大的關系。教師培養(yǎng)學生提高交際能力的過程，實際上也就是培養(yǎng)學生思維能力的過程。心理學理論使我們對交際這門課程有了更深入的理解，即它是一門具有教學獨立性的課程，它是自成體系的言語活動，側重于思維結果的具體化和交際效果的現(xiàn)實性，是訓練思維方式的重要途徑。三、特點與原則1相關特點隨著新課程改革的深入開展和新課程標準的廣泛實施，我們可以歸納出交際課堂教學的主要特點，即過程互動性、情境真實性和氛圍和諧性。過程互動性是交際課堂教學的顯著特征，使學生在師生、生生互教互學的氛圍中，真正承擔起具體

8、的交際任務；情境真實性是使學生在貼近現(xiàn)實生活的場景中模仿演練，所得到的表達、交際能力有助于他們將來社會中的人際交往；氛圍和諧性，既表現(xiàn)為師生之間的平等和諧，又表現(xiàn)為學生個體之間的融洽合作。2教學原則交際課堂教學有明確的教學目標和過程，在教學過程中，還應堅持以下原則：（1）主體性原則以學生為本是教育的出發(fā)點，也是交際教學的立足點。在交際課堂教學中，必須遵循以學生為本的主導思想，引導學生主動探索、求知，善于動腦、動口、動手，盡可能使每個學生都成為課堂活動的主體，以提高課堂交際教學的效率。（2）系統(tǒng)性原則交際教學是英語教學的基本內容，課堂教學必須制定明確的目標、豐富的內容、具體的方法和多樣的途徑，形

9、成一套完整的訓練體系。同時，課堂操練時要以學生的思維和心理特點為出發(fā)點，遵循由易到難、由淺入深的原則，有步驟地進行。（3）實踐性原則口語交際本身就是一種交際活動，這就決定了口語交際課堂教學必須堅持“在做中學”的實踐性原則，注重讓學生在言語實踐中學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的技能?？谡Z交際的話題不但要具有現(xiàn)實意義，更要貼近學生的生活、情感和思想，激發(fā)學生的興趣，使學生樂意說，并有話可說。（4）綜合性原則口語交際能力是英語基本技能的一個重要方面，它和英語其他能力相互滲透、協(xié)調發(fā)展。因此，口語交際課堂教學必須與讀寫結合，使口語交際練習與其他教學環(huán)節(jié)密切結合，相得益彰。四、交際課堂的教學現(xiàn)狀與

10、原因長期以來，交際課堂教學中存在著教學目標模糊、操練方法陳舊單一、教學內容狹窄等問題。具體而言，存在著以下幾種現(xiàn)象：1缺乏交際的互動性過程互動性是交際教學的顯著特征，交際能力的培養(yǎng)必須在雙向互動的語言實踐中進行。但現(xiàn)在的交際課，教學過程中交際練習基本上以個體、單向交流為主，師生、生生之間不能有效地交流，課堂氣氛單調，這樣勢必降低學生參與課堂活動的積極性。2缺乏個體交際的實踐性課堂上，教師將大部分的時間放在了理論知識講解和應對技巧的傳授上，學生在整個授課過程中，只是觀者和聽者的身份出現(xiàn)，沒能承受具體的交際任務，因此得到的知識只能“儲存”，不能進行實踐，課堂效果不太理想。3缺乏參與的全體性課堂教學

11、中，充分發(fā)揮優(yōu)勢學生的示范作用無疑是與必要的，但是整堂課如果僅僅局限于幾個學生的表演，這不僅有悖于標準中的“面向全體”的要求，而且也不利于其他學生的發(fā)展。4缺乏交際內容的實用性交際課堂教學內容偏離學生生活、不注重趣味性、實用性，也是一個不爭的事實。究其原因，可歸納為以下幾點：1教學定式的影響長期以來，課堂上一直存在著重視以閱讀、寫作為主的書面教學，而對交際教學卻沒能采取有效的措施。隨著社會的發(fā)展，口語交際能力逐漸成為一個人能否立足社會的必要素質之一。因此，口語交際教學也逐步被提上了教學日程。2應試教育的影響考試對教師的教學取向和學生的學習取向有著“指揮棒”的作用。在目前英語教學中，大部分教師設

12、計、組織課堂的教學活動原則就是盡量與公開考試的內容靠攏。由于交際在考試中被忽視，使其重視的地位不高。尤其在高年級英語教學中，教師更多地把精力放到了能體現(xiàn)成績的閱讀和寫作上。3教學資源缺乏要進行口語交際教學，教師必須要有大量的錄音及視頻教材做示范，但這些材料在書店很難買到，這既增加了教師的授課難度，也局限了教師的授課思路，學生的規(guī)范指導與真實演練也受到了一定的限制。五、改進措施交際課堂教學的實施主要包括教學目標、教學過程、教學原則、操練的途徑和模式四個板塊。教學目標是為口語交際課堂制定教學的方向；教學過程主要是為整堂課設定“基調”；教學原則是使口語交際課堂教學有章可循；操練的途徑和模式主要是為課

13、堂教學設計合理的思路，以使課堂操練具有實效。如下將詳述教學目標與教學過程兩大內容。1教學目標以往交際課堂教學中的一個重大失誤是對教學目標的認識及實施存在著偏差，片面強調口語表達能力的操練，忽視了口語傾聽能力，尤其是口語應對的能力。因此，要研究口語交際課堂的教學，有必要從三個維度出發(fā)來制定新的授課目標。（1）認知目標在過去的口語操練中，大部分教師一味強調對學生語言知識的傳播，忽視了培養(yǎng)學生在真實語境中準確使用語言的能力，特別是忽視了社會交際方面的語言能力的培養(yǎng)，把口語交際課上成了單純的口語知識課。在新的課程標準中，要求教師應該在具體的交際情景中向學生傳授必要的口語交際具體形式、方法、技巧，但不必

14、過多。（2）交際目標交際目標主要是培養(yǎng)學生的口語交際能力的。這是口語交際課堂教學的出發(fā)點與歸宿。口語交際課堂注重的是雙方互動的語言實踐，強調的是師生之間、生生之間信息的往來交互。教學過程中，交際雙方不僅要認真傾聽，還要適時地對應。因此，交際目標注重對學生思維的敏捷性、條理性的練習。（3）修養(yǎng)目標所謂修養(yǎng)目標，就是指口語交際課的德育目標。從提高學生的人文素養(yǎng)這個理念出發(fā)，新課程標準特別強調了在情感態(tài)度方面的導向。人際交往中的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，反映了一個人的文化品位、道德風貌、人格魅力和精神境界，如自信、誠懇、尊重對方、有主見、儀態(tài)大方等。但在口語交際課堂上，有些學生羞澀、拘謹，或漫不經(jīng)心，作為

15、教師，我們有責任在課堂口語交際操練時喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)他們進行口語交際的良好態(tài)度，以不斷完善和提高自己的口語交際能力。因此，口語交際課堂上，教師在教學內容的選擇、學習實踐的指導、教學評價的開展過程中，應關注學生口語交際能力習得的“過程和方法”，關注這些過程中學生健康的情感，積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。2教學過程口語交際教學重視口語的操練，功能直接指交際?？谡Z是手段，交際是目的?？谡Z交際課堂教學必須擯棄過去重知識而忽視語境和對象的弊端，運用不同于過去的方法和模式。首先是話題的確定。確定恰當?shù)脑掝}是順利進行課堂教學的決定性因素。只有選擇恰當?shù)脑掝}，學生才有話可說，課堂教學才能收到實效。其次

16、是情景的創(chuàng)設。情境是對人有直接刺激作用的、有一定生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境，它在激發(fā)人們的某種情感方面有特定的作用。在情景創(chuàng)設中，應創(chuàng)設貼近學生現(xiàn)實生活的情境；創(chuàng)設促發(fā)學生想象的情境；創(chuàng)設引發(fā)學生討論、辯論的情境。當然，課堂上除了設計這些外，還有很多其他方面。我們教師應根據(jù)不同話題、具體的教學目標，創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，引導學生進入口語交際的廣闊天地。最后是注重互動。口語交際課堂教學中應擯棄以往只單純進行聽說操練，而忽視“交際”這個核心的錯誤做法。應實現(xiàn)課堂教學的雙向甚至多向的互動，促進教學信息的交換。除此之外，教師在教學中，還可以組織多種學習方式。主體上，可以安排教師指導、學生講的學習方式，

17、或學生表演，學生互評，或是同桌、小組之間的合作操練。從座位上，可以安排秧田式、圓圈式、馬蹄式，人數(shù)上可以以四人組或六人組為宜。具體教學相對于教師而言，關鍵點是提升教師的業(yè)務素質。教師是口語交際課堂教學的組織者、決策者。教師業(yè)務素質的高低，直接影響著課堂教學的質量和學生口語交際能力的提高。教師應從如下幾個方面進行重視：（1）教師要有系統(tǒng)扎實的專業(yè)知識。有豐富、扎實的心理學、語用學等專業(yè)知識做支撐，教師才能在課堂上保持自身優(yōu)勢，掌握主動，對學生進行有效指導，贏得學生的尊重。（2）教師既要“善說”，又要“善聽”?！吧普f”是指教師的教學語言應當規(guī)范、流暢，有啟發(fā)性、趣味性；“善聽”是指教師在課堂教學中，對學生的說話應善于辨析、領悟，善于在細微處發(fā)現(xiàn)問題并及時給予糾正。（3）教師要提高自我認識，不斷完善自我。教師在課堂上對待學生的一言一行，本身就蘊涵了最有效的交際策略。教師應完善本人的個性，使自己擁有熱情、真誠、機智等的品質，以文明的交際藝術