《多媒體技術與小學高效教學的研究》開題報告

1、多媒體技術與小學高效教學的研究課題實驗開題報告一、研究背景隨著科技的不斷進步，信息技術給教育帶來了新的革命。尤其是以計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代多媒體技術，正逐漸改變著廣大師生們的生活、工作及學習，已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。如今充分使用多媒體技術已成為教育信息化發(fā)展的需要、課程改革的需要、更是學校進一步發(fā)展的需要。1、教育信息化發(fā)展的需要：隨著科技的不斷進步，信息技術給教育帶來了新的革命，對傳統(tǒng)的教育理念和教學模式產生了巨大的沖擊，也為教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)提供了技術支撐。以計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代多媒體技術的普及，實現(xiàn)了辦公現(xiàn)代化，優(yōu)化了課堂教學，為課堂帶來更加實用的輔助作用。2、新課程

2、改革的需要：當前，我國中小學教育領域正在進行以“課程改革”為中心的教育改革，這次課改為教師提出了新的挑戰(zhàn)，多媒體技術在輔助教學方面已經得到了廣泛的應用，但是應用的情況和效果卻存在一定問題：有些教師不能恰當使用多媒體技術，無法提高課堂教學效率；也有不少教師使用多媒體技術時沒有針對重難點設計內容，甚至運用多媒體技術進行學科教學還存在一些低效、無效甚至負效的現(xiàn)象等。那么如何用現(xiàn)代化的教學手段為學生創(chuàng)設情境、提供豐富的教學資源？如何有效地整合多媒體技術和課堂教學，突出教學重點與難點，最終實現(xiàn)：高效率、高效益、高效果？這是擺在我校教師面前的現(xiàn)實問題，也是我們孜孜探索的一個現(xiàn)實而又緊迫的課題。3、 學校進

3、一步發(fā)展的需要：我校很早就已經將多媒體技術引入了課堂，教師通過早期的培訓，對現(xiàn)代多媒體技術已經有了初步認識，并且被廣泛應用，一批教師已經具備自主開發(fā)課件和制作課件能力。在上述基礎上，我們提出本課題，并希望從理論、實踐、應用等三方面進行綜合研究。在本課題的指導和規(guī)范下，形成多個子課題從不同角度、不同層次、不同維度進行規(guī)范化地研究。二、課題界定（一）多媒體：“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia"，而該詞又是由mutiple和media復合而成的。媒體（medium）原有兩重含義，一是指存儲信息的實體，如磁盤、光盤、磁帶、半導體存儲器等，中文常譯作媒質；二是指傳遞信息的載體，如數(shù)字

4、、文字、聲音、圖形等，中文譯作媒介。所以與多媒體對應的一詞是單媒體（Monomedia），從字面上看，多媒體就是由單媒體復合而成的。（二）多媒體技術：這是指利用計算機對文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息進行綜合處理的計算機應用技術。（三）高效教學：上個世紀，國外一些教育家就開始進行有效教學的研究，追求有效的教學（effectiveteaching）或好的教學（goodteaching）。其核心是研究如何提高教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？而高效教學是建立在高效課堂之上的，這一切都是以有效課堂為基礎的。高效教學是相對于低效教學提出來的一個特定概念。它與低效教學

5、的本質區(qū)別在于，能否確保在規(guī)定的教學時間內，落實規(guī)定的教學任務。即學生能當堂學，當堂會；教師能保落實，減負擔。（四）多媒體技術與小學高效教學：教師的教與學生的學的過程中充分的運用上述技術手段，將固定的、靜止的、抽象的，肉眼看不到，看不清的，以直觀、動態(tài)的加以表現(xiàn)出來、放大出來，讓學生感知、理解，最終實現(xiàn)：高效率、高效益、高效果。三、課題研究的必要性和重要性（1） “運用多媒體技術實現(xiàn)高效教學”是適應和推進教育現(xiàn)代化進程的需要。多媒體技術與課程教學的有效整合正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育現(xiàn)代化進程中的一個熱點問題。多媒體技術用于課堂，它的表現(xiàn)形式的多樣化、形象化，有助于開發(fā)學生閑置的右

6、腦，促進左右兩個半腦的協(xié)調發(fā)展，有利于加速二十一世紀新型人才的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)素質教育。（2） “將多媒體技術引入教學，建立高效的課堂”是學生和教師發(fā)展的需要。通過多媒體技術輔助教師學科教學，依托多媒體和互聯(lián)網(wǎng)絡，用虛擬的現(xiàn)實展示無形的想象，化抽象為具體，變枯燥為活潑，激發(fā)學生興趣，落實教學重點，突破教學難點，提高教學效率，最終實現(xiàn)高效的教與學。（3） “將多媒體技術引入小學各學科教學，建立高效的課堂”是學校發(fā)展的需要。由于種種原因，我校教師中真正涉足教育科研領域的還不多，“傳統(tǒng)”中陳舊的、落后于時代的教育思想、教學觀念、教育方法及教學組織方式仍在不小的范圍內存在，制約了教育質量的提高和人才的培

7、養(yǎng)，所以我們有必要通過課題實驗研究來加快教師的培養(yǎng)，提高教師教學能力，從而有效地提高我校整體教育質量，促進學校健康、持續(xù)地發(fā)展。四、課題研究的可行性（一）課題的理論構建。1、素質教育理論：素質教育具有全體性、全面性、主體性、發(fā)展性、開放性的特性。素質教育的宗旨是“一切為了孩子，為了孩子的一切”，面向全體學生，促進學生的個性健全發(fā)展。素質教育的目標是促進學生生動活潑、積極主動的和諧發(fā)展。學生是有能動性的人，是學習的主人。小學語文、數(shù)學課程標準中都提出了要培養(yǎng)學生良好的學習習慣的要求，也對有效使用多媒體技術進行教育教學提出了明確的要求。2、主體性教育理論：主體教育的主要內涵在于強調教育中要有“人”

8、的意識：在教學過程中，教師是主導性主體，學生是主動性主體。學生只有充分發(fā)揮自己的主體作用，才有可能真正積極主動地參與學習，使學習進入一種自覺能動和創(chuàng)造的狀態(tài)。而對于教學來說，培養(yǎng)學生的主體意識和主體性特征，既是教師教育起作用的前提，更是教育的終極追求。因為，教育的最終目的就是不教。任何教育都要經過學生的仔細思考才能變成自己的東西。教師必須充分發(fā)揮學生的能動性，引導他們主動學習，自己發(fā)現(xiàn)。只有當學生能夠積極主動地、自覺地投身到教育和學習活動之中，這種教育和學習才會是和諧的、愉快的和成功的。3、建構主義理論：建構主義理論認為，學習是一個積極主動的意義建構過程。學生不是被動地接受外在信息，學習不是由

9、教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生根據(jù)先前的認知結構積極主動地、有選擇地感知、加工和處理外在信息，從而改變和重組原有的知識結構。建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的教學，即在教學過程中，既強調學習者的認知主體作用，同時也不忽視教師的主導作用，學生是學習信息加工的主體，是教學活動的積極參與者和知識的主動建構者；教師則是意義建構的幫助者、促進者、是學生建構知識的忠實支持者、合作者。建構主義強調學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，在教師幫助下，主動建構知識的意義。（二）課題的內容構建。1、自變量多媒體技術應用的高低、整合方法的應用、教師和學生的參與程度、教學媒體及媒體的使用方式、教學過程結構中

10、的教學方法、教學模式等。2、因變量學生的學習行為表現(xiàn)；態(tài)度傾向；知識掌握水平、能力程度；學習興趣、動機等心理變化；學習主動性、積極性、需求性，教學參與度等學習行為；教學規(guī)模變化，教學質量達標度，教學效率變化等。3、控制變量：其它影響教學效果的內部的或外部的刺激因素，均屬控制變量。主要有：（ 1）教師方面：教師的態(tài)度，教師網(wǎng)絡技術運用的能力；（ 2）學生方面：首先是學生的年齡、性別、智力水平等因素；第二是他們的學習興趣、動機和情緒等因素；第三是學生使用計算機能力，學業(yè)的基礎與成績，學習心理和個性特征；（ 3）環(huán)境方面：學校計算機裝備條件，班級學習氣氛。（三）課題研究的內容、重點及難點1、課題研究

11、的內容：（ 1）課題研究的基本內容：利用多媒體技術化靜為動的特點，將知識的表達多媒體化，突破教學難點、重點。利用多媒體圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，將抽象的知識形象化，有效地激發(fā)學生的興趣，產生濃厚的學習動機，促使學生多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長知識的保持時間，優(yōu)化課堂教學形式，提高課堂教學效率。本課題著重關注四個方面：多媒體技術與教學內容呈現(xiàn)方式的變革，建立高效的課堂；多媒體技術與學生學習方式的變革，進行高效的學習；多媒體技術與教師教學方式的變革，實現(xiàn)高效的教學；多媒體技術與師生互動方式的變革，踐行以生為本的教育。（2）追求整合，優(yōu)化效能，實現(xiàn)高效：優(yōu)化教學思想，更新教育

12、觀念，以學生為主體，運用多媒體技術建立知識技能情感、態(tài)度、價值觀三維一體的學科教學體系。運用多媒體技術開發(fā)學生的多元智能，促進學生心腦潛能的發(fā)展，學會創(chuàng)造性地學習。通過本課題的研究，形成體現(xiàn)21世紀學校教育特點的學校教學氛圍，促使教師轉變原有的教學觀、學生觀，改善教師的教學行為，加速中青年教師綜合素質的培養(yǎng)，提高教師自覺運用與研究多媒體技術的意識與技能，切實提高教科研水平。以研究課題為龍頭，帶動學校運用多媒體技術改革傳統(tǒng)課堂教學的研究，提高學校教育技術的管理水平，建立以創(chuàng)新教育為導向的、能有效激勵教師開展研究的教學管理制度和教學評價機制，提升我校的人文底蘊，形成創(chuàng)獨具特色的辦學品牌。2、課題研

13、究的重點以多媒體技術的運用為前提，以媒體與課程整合、環(huán)境創(chuàng)設為方向，以尋求最佳媒體組合的學習、設計、探索、實踐和研究過程為途徑，以課堂教學環(huán)境的優(yōu)化和人（教師及學生）的完善發(fā)展為目標，既具有一定的普及性、前瞻性，又具有發(fā)展性。我們認為該課題研究的重點是：（ 1） 、課堂教學的內容多樣、形式多變、年齡多層，個性多異決定了運用多媒體技術構建課堂教學新模式的復雜性和多樣性。（ 2） 、控制性設計和交互性設計是運用多媒體技術整合學科課程具體的動態(tài)研究要點。（ 3） 、開發(fā)學生右腦功能，提高學生的學習效率，促進左右腦和諧協(xié)調發(fā)展的研究是運用多媒體技術改革課堂教學的目標追求。3、課題研究的難點多媒體技術與

14、“教師、教材、學生”之間的有機融合，教師根據(jù)學生實際對教材、教法的自主構建和學生對知識、學法的自主構建，這兩個“自主構建”是新穎、高效的課堂教學模式研究的難點。（四）課題研究的方法及研究對象1、課題研究的方法本課題實驗以馬克思辯證唯物主義的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀為指導；堅持理論與實踐相結合，學習、借鑒、經驗總結與創(chuàng)新相結合；以行動研究為主，自然實驗法、觀察記錄法、問卷調查法、文獻研究法、個案法兼顧等形式進行研究。2、本課題實驗研究對象與范圍：部分小學生。在沿灘小學三至四年級的語、數(shù)和英語中實施。確定2009級1班、2009級3班、2008級1班、2008級3班為實驗班，同年級2009級2班、2008級

15、2班、為對比班。由以上年級實驗班的任課教師承擔實驗。實驗班的師生原則上不變，實驗班執(zhí)行部頒課程標準不變，使用統(tǒng)編教材不變，使實驗始終處于常態(tài)，以保證實驗研究的信度與效度。五、課題的研究步驟本課題的開展主要分為如下三個階段：1、準備階段：落實課題，完善細則（2012年2月2012年6月）（1） 添置實驗所必備的硬件設備和配套的軟件資料。（2） 完善課題實施細則，制定課題實施計劃。（3） 培訓教師，包括硬件操作、軟件制作、網(wǎng)絡技能、教學設計等內容。（4） 組織教師學習有關實驗理論。（5） 確定課題組人員分工，落實子課題并制定子課題計劃。2、實驗階段：課題實施，積累材料（2012年9月2014年7月

16、）（1） 帶領、發(fā)動教師，特別是課題組成員認真學習現(xiàn)代教育理論，刻苦鉆研信息技術，熟練掌握現(xiàn)代教學設備的使用和保養(yǎng)技術。（2） 按課題實施計劃進行實驗，收集整理有關材料，對初步成果進行分析和驗證，必要時根據(jù)情況調整研究進程。（3） 每學年舉行校內優(yōu)秀電教課、優(yōu)秀電教教案設計、優(yōu)秀電教教材制作和優(yōu)秀電教經驗總結評比各一次。（4） 實驗中后期要充分發(fā)揮校園信息網(wǎng)的作用，擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生的學習能力。3、總結階段:整理總結，撰寫論文（2014年9月2015年1月）（1） 對實驗的結果進行定性定量分析，歸納整理，撰寫課題實驗報告。（2） 評選優(yōu)秀的信息技術與課程整合成果（軟件、教案、作品等）并

17、匯編成冊。（3） 將成果與外界進行交流反饋。（4） 教師撰寫實驗報告、總結、論文。六、課題實驗組織管理本課題由市、區(qū)、校三級共同管理，實驗經費預計40000元，兩個階段各20000元。（一）實驗機構及職責：1、課題顧問：組長：李甘牛（自貢市電教館館長）副組長：邱發(fā)濤（自貢市電教館書記）鐘方乾（沿灘區(qū)教育局副局長）楊立（沿灘區(qū)電教站主任）蔣宗德（沿灘區(qū)教研室理論室主任）組員：江建初（自貢市電教館教研員）陳洪林（沿灘區(qū)教研室主任）喻治勝（沿灘區(qū)小學語文學科教研員）楊彧（沿灘區(qū)小學數(shù)學學科教研員）劉永麗（沿灘區(qū)小學英語學科教研員）職責：從技術操作上對實驗予以指導。2、課題領導小組：組長：李伯君（沿灘

18、小學校長）副組長：卞仲宣（沿灘小學副校長）成員：張翠容（沿灘小學教導主任）宋建職責：領導課題實驗工作，督促實驗實施，指導實驗工作，為實驗提供后勤保障，檢查實驗結果。3、課題實驗小組：組長：宋建成員：張翠容錢小英楊曉蘭鄭玲瑜明祥忠虞燕平鄭曉英劉娜何啟英丁曉英黃麗牛育翔職責：（1）認真按實驗計劃進行實驗；（2）收集填寫好相關資料；a、與課題有關的學情調查；b、學生的變化情況（知識、技能、身心等）；c、教師的教案、教學后記等；d、階段性評估檢測情況；e、教師的經驗論文；同行及社會各界的評價等。(3)認真的總結實驗成果、撰寫出三個報告。課題主研者，在結題時根據(jù)貢獻大小確定。主研者應是總體學術思想、研究方案或重要創(chuàng)新點的提出者和研究者，或是重要科學現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者、改