關(guān)注學(xué)生心理 促進健康成長

1、.關(guān)注學(xué)生心理 促進安康成長關(guān)注學(xué)生心理促進安康成長在學(xué)校中總有部分同學(xué)因各種因素影響而落后于其他學(xué)生，由此形成了“后進生這個群體，關(guān)注并轉(zhuǎn)化這個“弱勢群體應(yīng)該是素質(zhì)教育的重要課題。而只有關(guān)注他們的心理感受，對癥下藥，才能獲得最正確的效果。一、尊重學(xué)生，還學(xué)生以尊嚴(yán)在許多班級里，后進的處于被遺忘的角落，他們各方面正當(dāng)權(quán)利得不到有效保護。在老師眼中，他們是讓人傷筋的包袱，是班級的負擔(dān)，榮譽往往因他們而失之交臂，心血往往因他們而白費，在學(xué)生眼中，他們是可有可無的一群，“缺了你，地球照樣轉(zhuǎn)個不停。可以說，這樣的學(xué)生在班級中是找不到自己的位置的，他們實際上已游離于整個集體之外。因此，權(quán)利沒了，義務(wù)沒了

2、，最根本的做學(xué)生的尊嚴(yán)也快沒了。試想，一個人假如連尊嚴(yán)都沒了，又何談安康開展及其它。記得一作家說過：“人受到的震動有種種不同，有的在脊椎上，有的在神經(jīng)上，有的在道德感受上，而最強烈最持久的那么是在個人尊嚴(yán)上。所以正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“老師應(yīng)把理解、尊重學(xué)生當(dāng)成首條的金科玉律。因此老師要擺正自己與學(xué)生之間關(guān)系，認(rèn)識到對學(xué)生的尊重不該僅僅是一種教學(xué)手段，而是老師應(yīng)當(dāng)必備的一種人生態(tài)度。只有這樣，學(xué)生才能獲得真正意義上的尊嚴(yán)，這是一種恒久的動力，將對學(xué)生的開展產(chǎn)生深遠而持久的影響。二、關(guān)愛學(xué)生，給學(xué)生以溫暖老師的職責(zé)不僅是傳授知識，還應(yīng)幫助學(xué)生在個性品質(zhì)各方面和諧開展。尤其是后進生的

3、心理更為脆弱，要加倍呵護，恰恰是越是后進的學(xué)生其內(nèi)心越渴望被肯定，哪怕一個微笑的眼神，一個細小的動作，甚至老師的只言片語，都可能經(jīng)他們的心靈以最強烈的震撼。遺憾的是，長期以來后進生的心理始終處于受壓抑狀態(tài)，有人形象地稱之為“曬不到陽光的角落。可見，老師的關(guān)愛就是一劑良藥。對于他們而言，長時間的被否認(rèn)，受壓抑，無異于一種漫漫無期的精神刑罰，他們的心理是矛盾的，一方面極其自卑，下意識地關(guān)閉自己的心扉，另一方面心理又時時燃燒著渴望，渴望改善自己的境遇，或者，更確切地說，他們的這種心理需求是以夢想的形式存在著，因為畢竟希望顯得太渺茫了。這時，老師如能適時地給以關(guān)愛，不吝惜自己真誠的期望，那對學(xué)生而言，

4、是陰霾中透出一絲陽光，是滋潤心扉的滴滴雨露，將有力地鼓勵他們奮起，鼓勵他們前進。班中有兩個女生，個子高高的，但心理特別壓抑，自卑感嚴(yán)重，平時連抬頭直面黑板的勇氣都沒有。同時，與老師間的情感交流也幾乎為零。針對這種情況，我首先把她們作為平等的個體一視同仁，但有一點，我時刻通過自己的動作神態(tài)，讓她們真切地感受到自己也是有希望的，并非天生如此，同時，在課堂上時時以親切的目光給以鼓勵，該給予的毫不吝惜。一學(xué)期下來，她們的成績漸漸進步了，更可貴的是她們的上又重新洋溢著自信。三、鼓勵學(xué)生，給學(xué)生以自信后進生也有強烈的情感需要，鼓勵他們，讓他們重新找回自我是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，為此目的，就要讓他們正確地審視自己，能充分開掘出自己存在的價值。詳細如鼓勵學(xué)生放手解決自己的問題，強化獎懲策略，側(cè)重縱向比較，重在學(xué)生自主探究過程并允許犯錯哪怕屢次重復(fù)。對后進生而言，他們最需要的是實實在在的進步，這是最能鼓舞士氣的，因此，老師的當(dāng)務(wù)之急是對他們進展實在的指導(dǎo)，改變他們的糟糕境遇，這，才是鼓勵的根本。一次習(xí)字課上，我順手拿起學(xué)生李某的作業(yè)翻了起來。雖說字仍寫得歪歪扭扭的，但明顯態(tài)度是認(rèn)真的，我就用紅筆在上面圈了幾個字，又在班中表揚了幾句，沒想到他竟沖動得鼻尖滲出了細小的汗珠，在周五的作文中他這樣寫道：“我永遠忘不了這一天，星期二，我上學(xué)五年來第一次受到老師的表揚人類本質(zhì)中最切的需要是渴望被他肯定，這種心理對后