如何開展有效課堂教學(xué)

1、實(shí)用文檔如何開展有效課堂教學(xué)五家渠三小 王艷麗課堂教學(xué)的質(zhì)量影響著老師與學(xué)生的共同發(fā)展速度。一堂好課， 能夠在傳授知識(shí)的同時(shí)， 促進(jìn)學(xué)生操作能力的提升， 思維狀態(tài)的發(fā)展， 能夠使教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平得到發(fā)展。 如果老師與學(xué)生能夠 將課堂保證有效， 那么我想這個(gè)班的教師與學(xué)生在各種技能上都會(huì)得 到很大程度的發(fā)展。 而現(xiàn)今的課堂教學(xué)存在太多的無效、 低效乃至負(fù) 效的現(xiàn)象，如何開展有效教學(xué)呢？下面我就談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。精心預(yù)設(shè)課堂活動(dòng)，精心預(yù)設(shè)是前提條件。要真正使課堂教學(xué)精彩、高效 益，我們首先要以每一位學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)， 認(rèn)真把握學(xué)科教學(xué) 目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，達(dá)到自然“生成”的效果。記

2、得在一節(jié)課堂教學(xué)實(shí)錄中看到過這樣的一幕場景：在“確定位 置”一課中，教師引領(lǐng)孩子們從“數(shù)對”表格中標(biāo)出自己最要好的朋 友。其中只有一位同學(xué)沒有參與到游戲中，好像有心事，而授課教師 并沒有像我們一樣，只為了追求課堂中的“效率”而忽視了孩子的情 感。他的做法是：教師在班中詢問誰是他的好朋友，終于有一位同學(xué) 站了起來， 贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。 最終使每位學(xué)生都在愉快的氣 氛中學(xué)習(xí)到了本節(jié)課的知識(shí)。通過這一事件，對我的觸動(dòng)很大。首先，這個(gè)案例說明教師在預(yù) 設(shè)過程中，并沒有考慮到班內(nèi)有同學(xué)會(huì)沒有朋友這種可能。其次，在 處理沒有朋友這一問題時(shí)， 教師應(yīng)先小聲與這位同學(xué)交流， 把希望能成為自己好朋友的同學(xué)

3、作為“數(shù)對”對象在表格中標(biāo)出來，然后讓他 課下告訴他們。最后，精心預(yù)設(shè)不應(yīng)該是靈感的爆發(fā)，應(yīng)該是設(shè)計(jì)教 學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，己經(jīng)考慮到的情況。正是因?yàn)檫@位教師在教育上有種“一 個(gè)都不能少” 的精神，關(guān)注全體學(xué)生的情感， 是目中有 “人”的表現(xiàn)， 才能以讓這節(jié)課達(dá)到了情感教育的高潮。關(guān)注過程關(guān)注學(xué)習(xí)過程，己成為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。教學(xué)過程表現(xiàn)為探 究過程和方法， 要使學(xué)生的精神世界中獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升， 我 們必須把學(xué)科的概念、原理體系和相應(yīng)的探究過程與方法結(jié)合起來。具體表現(xiàn)為： 關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程， 關(guān)注學(xué)生獨(dú) 立思考與合作交流相結(jié)合的效果， 關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷和感 受。在

4、一次數(shù)學(xué)課上， 一位年輕老師讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班內(nèi)同學(xué)喜歡參加的 一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生舉完手后，卻出現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)結(jié)果多出班內(nèi)人數(shù)的情況。此時(shí)，教師卻認(rèn)為多舉手的人出錯(cuò)了。在這個(gè)案例中， 教師錯(cuò)過了這一難得的一次引起思維碰撞與實(shí)現(xiàn) 讓學(xué)生自己解決、研討的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該在追求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)” 的基礎(chǔ)上，關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)， 積極抓住“問題”根源所在， 他們所經(jīng)歷的過程與感受，將會(huì)比“順順利利”的課堂留給他們的更 深刻、更久遠(yuǎn)，這樣才能達(dá)到有效教學(xué)的目的。因此，我想這位年輕教師應(yīng)該這樣做：當(dāng)數(shù)據(jù)出現(xiàn)“問題”時(shí)， 教師問學(xué)生：“你們想想為什么統(tǒng)計(jì)結(jié)果會(huì)這樣呢？”通過學(xué)生的交流、討論，學(xué)生總結(jié)： “因?yàn)橛锌赡苡械?/p>

5、同學(xué)喜歡兩個(gè)項(xiàng)目，而有的 同學(xué)不喜歡其中的任何一個(gè)項(xiàng)目。 ”“那么， 我們在統(tǒng)計(jì)的過程中應(yīng)注 意到什么問題呢？” “在設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表時(shí)要注意有其他這一項(xiàng)，還要說 明應(yīng)該每個(gè)人只能報(bào)一項(xiàng)最喜歡的項(xiàng)目。 ”經(jīng)歷了這個(gè)過程，我想孩 子們對于統(tǒng)計(jì)的方法、 過程及要求都會(huì)有更深一層的理解， 并且會(huì)影 響更久遠(yuǎn)。有效構(gòu)建自主探究課堂數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)在開展的過程中往往有這樣一個(gè)規(guī)律： 教師扮演引 導(dǎo)者角色，對學(xué)生垂危是扶持，然后半放，最后放手，為學(xué)生提供廣 闊的時(shí)間與空間， 提高課堂實(shí)效。在教學(xué)活動(dòng)中， 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在自主探究的過程中， 學(xué)生能夠選用適合自己的方式， 來表達(dá)自己的 思想、做法。個(gè)性化學(xué)習(xí)能使不

6、同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同的 發(fā)展。例如在教學(xué)認(rèn)識(shí)時(shí)分一課中，讓學(xué)生經(jīng)歷 1 分鐘的長短，可 以讓學(xué)生采用多種方法來體驗(yàn)。 有的學(xué)生以寫字來體驗(yàn)， 有的學(xué)生用 算題來感受，有的學(xué)生以拍皮球來經(jīng)歷，有的學(xué)生則以朗讀來體 會(huì)這樣，以人為本，關(guān)注學(xué)生的差異，讓學(xué)生以及不同的形式參 與到學(xué)習(xí)中來， 既保證了會(huì)體學(xué)生享有學(xué)習(xí)的自由， 又滿足各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體需求。四、建立恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)體系評價(jià)，應(yīng)是對學(xué)生活動(dòng)的價(jià)值判斷。如何建立恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)體系， 使課堂趨于和諧，達(dá)到有效教學(xué)呢？首先，評價(jià)要求導(dǎo)向性。評價(jià)，有僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注 學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)過程中他們所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法， 思考方法等。 在 評價(jià)

7、的過程中， 教師可以在評價(jià)語言中加入類似 “你的想法很有道理， 能將以前學(xué)過的知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來。 ”這樣的語言，給學(xué)生的回 答進(jìn)行了肯定， 還說明了他的想法好在哪里， 更重要的是這種語言給 其他同學(xué)帶來了一咱引領(lǐng)和激勵(lì)， 讓其他同學(xué)下次解決問題的思路更 加清晰。其次，評價(jià)應(yīng)注重價(jià)值。對于課堂中正確的答案，不能利用“很 好”、“非常棒”之類簡單的表揚(yáng)為止，而是應(yīng)該在評價(jià)中注意對其方 法等進(jìn)行分析評價(jià)，以期別的學(xué)生可以效仿。對于課堂中出現(xiàn)的“錯(cuò) 誤”答案，教師可以說出“你能把你的問題再說具體一點(diǎn)嗎？”引導(dǎo) 他說出思路，分析原因，并且可以發(fā)掘出其中有價(jià)值的地方加以肯定， 保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心

8、。再次，多角度，多層次，多種方式進(jìn)行評價(jià)。恰如其分，靈活多 變的評價(jià)，不僅會(huì)給學(xué)生以信心和勇氣，更會(huì)給他們帶來一種真切、 自然、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在評價(jià)的過程中，我們可以針對不同情況， 靈活采用自我評價(jià)，相互評價(jià)、個(gè)性評價(jià)的多元多維評價(jià)。例如： 1、在每堂課上完之后，教師可引導(dǎo)他們思考“這節(jié)課我學(xué)習(xí)的怎么樣？” ，“我覺得自己表現(xiàn)得怎么樣？” ，讓學(xué)生在評價(jià)中 反思，在評價(jià)中找到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到自我教育的目的。 2、在小組匯報(bào)交流或?qū)W生自我探究完成后， 教師可以利用這種機(jī)會(huì)進(jìn)行相互 評價(jià)，讓他們在評價(jià)的過程中相互比較，不斷反思，在些時(shí)也可以將課堂教學(xué)引向深入。 3、在每個(gè)班中都有所謂的“尖子生”和“學(xué)困生”，要使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，我們可以利用非語言的評價(jià)，如 一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)肯定的眼神等。讓“學(xué)困生”在課