地理課堂有效教學(xué)的途徑和方法

1、地理課堂有效教學(xué)的途徑和方法一、地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀地理知識(shí)，原本意味著五彩繽紛的生活景觀、多種多樣的社會(huì)生活現(xiàn)象與問題，理應(yīng)會(huì)引起學(xué)生的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。然而，根據(jù)國內(nèi)對(duì)11059名中學(xué)生所做的調(diào)查看，普遍存在對(duì)地理課程學(xué)習(xí)興趣低下的問題1（見表1）。事實(shí)上，現(xiàn)在初二學(xué)生對(duì)地理的興趣水平遠(yuǎn)不如初一學(xué)生高，而高中學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣水平下降則更加明顯。就連公開課、優(yōu)質(zhì)課的課堂上也啟而不發(fā)、千呼萬喚始出來、猶抱琵琶半遮面的尷尬場面出現(xiàn)。不得不說，傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)已嚴(yán)重制約甚至禁錮了學(xué)生的發(fā)展，枯燥乏味的課堂教學(xué)淹沒了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的向往，單調(diào)陳舊的教學(xué)方法把生動(dòng)

2、的課堂知識(shí)變成了毫無意義的符號(hào)，地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。表1  學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣平均狀況調(diào)查表調(diào)查結(jié)果調(diào)查對(duì)象喜歡地理課不喜歡地理課男 生1%5%女 生0.2%10%學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情與興趣到哪里去了？( 插入：山東省教育學(xué)院 齊健教授的一個(gè)真實(shí)的故事木頭是怎樣煉成的：一個(gè)工人到齊健家去干活，工作之余，攀談起來，知道齊教授是搞教育研究的，又愛寫書，于是給齊健出了個(gè)書名木頭是怎樣煉成的，齊教授很奇怪，說您怎么起這么個(gè)書名呢?他說：你看，我有一個(gè)女兒，上小學(xué)時(shí)聰明伶俐，學(xué)習(xí)很好，上中學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)一般，也不活潑了，等好歹上了大學(xué)，變得又懶又笨，回到家啥也不會(huì)干了。你說經(jīng)過了這么年的教育，怎

3、么就變成個(gè)木頭了呢。)這雖然是個(gè)個(gè)案，但不也值得我們深思嗎？我們的教育出現(xiàn)問題了，陶行知：教育就是教人變，教人變好的是好教育，教人變壞的是壞教育，教人不變或不教人變的不是教育。教人變成木頭了肯定不是好的教育。同樣道理我們的課堂，學(xué)生不愿意學(xué)了沒熱情了，是我們的課堂教學(xué)出了問題呀?？赡苁恰耙粡?jiān)嚲矶ǜ叩汀钡脑u(píng)價(jià)體制？亦或是“一本教材一講到底”、“單純地教教材的教育模式”？還是“一支粉筆、一本書、一張嘴巴一講到底”的教學(xué)方式？或者是畫一畫背一背的簡單教學(xué)這樣的課堂是低效的、甚至是無效的教學(xué)。二、什么是有效教學(xué)?什么是“有效教學(xué)”（effective teaching）？劉良華教授（華南師范大學(xué)基礎(chǔ)

4、教育培訓(xùn)與研究院副院長，博士、教授）：“有效教學(xué)”意味著教師能夠有效“講授”、有效“提問”（并“傾聽”）學(xué)生、有效地“激勵(lì)”學(xué)生。宋秋前（浙江海洋學(xué)院教師教育中心主任，教授，教育學(xué)碩士）：“有效教學(xué)”是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。張志勇，（山東省教育廳副廳長，國家督學(xué)，民進(jìn)山東省委副主委，山東省政協(xié)常委，中國教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事兼學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，中國教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)副理事長兼目標(biāo)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理

5、事長）：首先，課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“思維場”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生高智慧的形成與發(fā)展。即要建構(gòu)一個(gè)“思辨的課堂”，一個(gè)思想的課堂。其次，課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“情感場”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化。即要營造一個(gè)“情感的課堂”，一個(gè)激情的課堂。最后，課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“生活場”，它應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中使生命得以不斷地成長。即要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)“活動(dòng)化的課堂”，一個(gè)生活化的課堂。“思辨的課堂”、“情感的課堂”、“生活化的課堂”正是生命化課堂的體現(xiàn)。只有在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下，才能真正：教得有效，學(xué)得愉快，做得優(yōu)秀；這樣的課堂才是高效的課堂，這樣的教育才是成功的教育?；A(chǔ)教育

6、課程改革綱要（試行）解讀：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。即教師的有效教學(xué)的目的是為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的結(jié)合旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和更深層次的學(xué)科能力。有效教學(xué)主要包含以下幾層含義：第一，   有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。第二，   整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展并不只

7、是傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)和技能的掌握，而是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，是注重全面教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)步和發(fā)展。如果背離或片面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)就只能是無效或低效的。第三，   學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。教學(xué)是否有效，既要考察教學(xué)目標(biāo)的合理有效性及其實(shí)現(xiàn)程度，也要看這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是怎樣取得的。合規(guī)律，即教學(xué)的效果和學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展，不是通過加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和其它學(xué)科教學(xué)時(shí)間等損害學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的途徑取得的，而

8、是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現(xiàn)的。有效果，主要是指通過教學(xué)給學(xué)生帶來的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，更要看教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效益，即有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，而且要求教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育需求。教學(xué)有效率，主要是指通過教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)投入取得盡可能好的學(xué)習(xí)收益。這里所說的學(xué)習(xí)收益包括學(xué)生學(xué)到的終身受用的知識(shí)、能力和良好的非智力因素；學(xué)習(xí)投入不僅是指時(shí)間因素，還要看學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的腦力負(fù)擔(dān)。要提高教學(xué)效率，就要優(yōu)化師生的教學(xué)行為，教學(xué)行為越有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入就可能越少，效率越高。

9、思考之一：教師教的好是為了學(xué)生學(xué)的好2010年12月28日，高中學(xué)校協(xié)會(huì)的年會(huì)，請(qǐng)了一位山西大學(xué)附中的校長楊素珍，她提出一個(gè)觀點(diǎn)，大意是：教師在課堂上一味追求教得好是非常危險(xiǎn)的。這個(gè)觀點(diǎn)怎么看呢？其實(shí)我是贊同的。這里面有很多教育的視角問題，是站在學(xué)生的角度看教育，還是站在教師自身的角度看教師的教。我在想，危險(xiǎn)在哪里呢？第一，教得好，容易陷入教師的自我陶醉。第二，教得好，容易培養(yǎng)出一批依賴性越來越強(qiáng)的“懶學(xué)生”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性培養(yǎng)不出來。我們有很多老師善于演講、有很多老師善于表達(dá)、有很多老師善于把重點(diǎn)給你劃出來、有很多老師善于把結(jié)構(gòu)都告訴學(xué)生，這個(gè)單元結(jié)構(gòu)重點(diǎn)是什么，知識(shí)圖是什么，教師都給學(xué)生

10、了，危險(xiǎn)就來了，學(xué)生們不動(dòng)腦子，這樣的“教得好”，就培養(yǎng)了一批不會(huì)動(dòng)腦的學(xué)生。第三，教得好，不從學(xué)生的角度看待教師的教，往往缺乏真正的兒童觀。主體，教育的主體到底是什么？第四，教得好，追求教師教學(xué)行為的卓越，而不追求學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效與優(yōu)質(zhì)，教育質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展的效果值得思考。如果我們僅僅追求教師教得卓越，而不考慮到這個(gè)卓越必須體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)和高效上，那么教育質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展的效果就很難落到實(shí)處。所以我想，我們現(xiàn)在看一個(gè)好老師，怎么來評(píng)價(jià)，我們最終要看學(xué)生的變化，學(xué)生的發(fā)展。而且學(xué)生的變化，要看學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，而不僅僅是看學(xué)生掌握了多少知識(shí)和題目，要看學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，要看學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)的

11、興趣和習(xí)慣。我一再強(qiáng)調(diào)，如果大家參與我們的課題研究時(shí)間很長的話，大家真正的看過創(chuàng)新教育：中國基礎(chǔ)教育范式轉(zhuǎn)型研究這本書的話，大家知道我有一段話，教師的首要任務(wù)是教學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和方法，而不是教給學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)。但老師們常常把教師職業(yè)的性質(zhì)和任務(wù)顛倒了我是教學(xué)生知識(shí)和技能的。錯(cuò)了，大錯(cuò)而特錯(cuò)！一個(gè)學(xué)科的老師最重要的任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，就是興趣、習(xí)慣和方法。會(huì)不會(huì)教，能不能把孩子學(xué)習(xí)主體積極性調(diào)動(dòng)起來，這就是老師最高的教育水平和藝術(shù)。但是，我們往往不從這個(gè)角度來評(píng)價(jià)一個(gè)老師是不是卓越。這是我給大家談的第一個(gè)觀點(diǎn)。 思考之二：教師既要為考試而教，也要為發(fā)展而教我現(xiàn)在不否認(rèn)，也不能

12、否認(rèn)，教師的教學(xué)為考試做準(zhǔn)備，是為升學(xué)作準(zhǔn)備。但是，中國的問題恰恰是只在為考試而作準(zhǔn)備，而不為學(xué)生的發(fā)展去作準(zhǔn)備，這就是我們今天是不是在思考中國教育？我們用一個(gè)科學(xué)的辨證的觀點(diǎn)來看的話，我們堅(jiān)持好的傳統(tǒng)，但是我們也不能夠死不承認(rèn)我們的問題。我們有時(shí)候就覺著我們傳統(tǒng)知識(shí)、技能掌握得那么好，教育質(zhì)量就是高的，從這個(gè)維度上講，我們的教育質(zhì)量是高的。但是從學(xué)生主體狀態(tài)來講，從學(xué)生的綜合素質(zhì)來講，從學(xué)生的發(fā)展來講，我們又存在很多問題。 在2010年11月，第八屆京港課程研討會(huì)，香港中文大學(xué)教育心理學(xué)教授侯杰泰，參觀考察了濰坊的教育教學(xué)改革，特別是深入幾所在教育教學(xué)改革方面走在前面的知名高中、初

13、中的課堂教學(xué)改革之后，包括廣文中學(xué)、包括昌樂二中。他發(fā)表了自己的看法：優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生確實(shí)在投入、在進(jìn)步、在享受；老師確實(shí)在盡力改善方法，知性、感性并重，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是我們的優(yōu)點(diǎn)，但問題在哪里呢？他說，也有值得學(xué)習(xí)的：挑戰(zhàn)難題，重視效率、重點(diǎn)、總結(jié)、考試扣分點(diǎn)。我們都重視這一點(diǎn)，這是好的，不是否定的。所以，他到昌樂二中之后，看到孩子的合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)常提醒：這個(gè)知識(shí)點(diǎn)要記住，不然要扣分的。這樣的語言大量出現(xiàn)在課堂里面，我們不是批評(píng)他們，這是好的。挑戰(zhàn)難題，重視效率、重點(diǎn)、總結(jié)、考試扣分點(diǎn)。但是，我們要解決的問題是如何令學(xué)生從關(guān)注分?jǐn)?shù)（外在的動(dòng)機(jī)）到重視知識(shí)（內(nèi)在地動(dòng)機(jī)）。他談到教師應(yīng)如

14、何善用獎(jiǎng)賞？比如在閱讀計(jì)劃中，應(yīng)是獎(jiǎng)賞閱讀量？還是獎(jiǎng)賞讀書報(bào)告質(zhì)量？而且，他還談到了活動(dòng)、探究教學(xué)有效性問題，談到了我們?cè)谡n堂里面很少給孩子以等待的問題等等。 其實(shí)一個(gè)問題，就是我們是為考試而教的。我們不否認(rèn)這一點(diǎn)，我們必須適時(shí)地把知識(shí)教學(xué)和思維教學(xué)統(tǒng)一起來，不能停留在孩子有一個(gè)正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，而不去追究學(xué)生最后的思維的過程，我們的問題就出在了找到了標(biāo)準(zhǔn)答案，教學(xué)過程就了結(jié)了，這是我們非常大的損失。有效教學(xué)不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；不僅注重學(xué)生的發(fā)展，更注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。老師要把課堂還給學(xué)生，老師要做“助產(chǎn)婆”而不是“產(chǎn)婆”。吳教授還語重心長地教導(dǎo)我們：好的課

15、堂就是讓每一個(gè)孩子在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展；教學(xué)重要的不是結(jié)果，而是展現(xiàn)過程；課堂不能光看表面的 “熱鬧”，關(guān)鍵是看是否提升了孩子的思維品質(zhì)；學(xué)生“動(dòng)”起來了，老師缺乏更高級(jí)的“動(dòng)”；教師不僅要讓課堂成為知識(shí)的“傳送帶”，更應(yīng)該使其成為問題的“催生室”；沒有思辨的課堂是低效的、無效的甚至負(fù)效的；高效課堂的是實(shí)質(zhì)就是有效教學(xué)。三、如何做到有效教學(xué)?（一）營造良好的課堂氣氛課堂氣氛是指課堂教學(xué)活動(dòng)中通過師生互動(dòng)與生生互動(dòng)所形成的課堂活動(dòng)成員的一種共同的心理傾向。課堂氣氛是一種可以左右課堂教學(xué)活動(dòng)效能的關(guān)鍵因素，寬松的、愉快的、積極的課堂氣氛對(duì)學(xué)習(xí)者的心理安全和知識(shí)的建構(gòu)將起到良好的促進(jìn)作用，并能最大限度

16、的消除學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮，課堂教學(xué)效能也能隨之提高，而且可以促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。夸美紐斯：創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂光明的教學(xué)環(huán)境是激發(fā)學(xué)生興趣的主要途徑。國外的一項(xiàng)研究表明，一組兒童在情緒良好的狀態(tài)下平均智商為105，但在緊張的狀態(tài)下他們的智商降至91，兩種狀態(tài)相差顯著，同時(shí)，研究還發(fā)現(xiàn)，中等程度的情緒有利于智力操作活動(dòng)，而情緒過高或過低都不利于智力的操作活動(dòng)。人體大腦會(huì)自行分泌一種叫“腦啡”的物質(zhì)，它在腦部和脊髓等特定的部位活動(dòng)，能減輕人的痛楚，使人產(chǎn)生積極的心態(tài)。積極的心態(tài)能促進(jìn)人體分泌腦啡，腦啡又轉(zhuǎn)而產(chǎn)生樂觀和幸福的感覺，這些感覺又增強(qiáng)了積極的心態(tài)。為此教師應(yīng)該努力構(gòu)建一種民主祥和、生動(dòng)活潑的課

17、堂氣氛，讓學(xué)生在良好的情緒支撐下高效地進(jìn)行智力操作，獲得深刻的認(rèn)知體驗(yàn)。激發(fā)興趣：如12生肖記大洲許多優(yōu)秀教師非常注意這一點(diǎn)。特別是引入課堂的這一環(huán)節(jié)。如：聶雋的海陸變遷、楊青的長江、尹曉潔的地球的公轉(zhuǎn)、我的中國的水資源等等。最有境界的課堂: 白居易的琵琶行大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。 像明湖居聽書明湖居聽書節(jié)選自老殘游記第二回，原題為“歷山山下古帝遺蹤，明湖湖邊美人絕調(diào)”。作者清末劉鶚，(18571909) 筆名洪都百煉生。（二）修煉深厚的教學(xué)內(nèi)功1、修煉自己的教學(xué)語言    感染力極強(qiáng)的教學(xué)語言條理清晰，生動(dòng)藝術(shù)，言簡意賅，

18、啟發(fā)性和鼓動(dòng)性強(qiáng)。語言是傳授知識(shí)、進(jìn)行教育的主要手段。語言表達(dá)能力的高低，是提高課堂效果的關(guān)鍵條件之一。教學(xué)語言由語音、語調(diào)、語速、音量、詞匯等要素構(gòu)成。語音方面，要求教師發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范，吐字清晰，運(yùn)用普通話。語調(diào)方面，要求有抑揚(yáng)頓挫、不平淡、不低沉，能夠根據(jù)教學(xué)需要合理控制語調(diào)高低及語氣的變化，具有較強(qiáng)的節(jié)奏感與韻律美。語速方面，要求快慢適中，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間及學(xué)生的接受能力，合理調(diào)控語言快與慢的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生感到快慢適度，易于接受。音量方面，要求教師能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，將音高、音強(qiáng)、音長控制在最適合的程度，使每個(gè)學(xué)生都能清楚地聽到教師所講的每句話、每個(gè)音節(jié)、并且倍感舒適。詞匯方面的

19、要求包括：用詞準(zhǔn)確、科學(xué)。即傳授的知識(shí)信息正確無誤，沒有科學(xué)性錯(cuò)誤，不模棱兩可，似是而非。用詞規(guī)范，準(zhǔn)確使用地理術(shù)語。即用詞遵守語法規(guī)則，符合邏輯，能夠正確運(yùn)用地理名詞術(shù)語授課，能夠處理好通俗語言與地理專業(yè)語言的關(guān)系，有較強(qiáng)的地理學(xué)科色彩。用詞生動(dòng)、形象。即教師在不影響知識(shí)科學(xué)性的前提下，運(yùn)用豐富優(yōu)美的詞匯及各種語言修辭技巧表述教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感到形象貼切，深入淺出，生動(dòng)易懂。教學(xué)語言有不同的表達(dá)方式，如導(dǎo)語、提示語、承轉(zhuǎn)語、分析語等；教學(xué)語言還有不同的說明類型，如敘述性說明、描繪性說明、論證性說明、解釋性說明等。靈活運(yùn)用不同的語言表達(dá)形式進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下

20、，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點(diǎn)頭贊許，或熱情鼓勵(lì)總之， 適時(shí)適度使用語言修辭手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其勇于提問，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與。同時(shí)，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，受到陶冶，得到鍛煉，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握方法。像明湖居聽書明湖居聽書節(jié)選自老殘游記第二回，原題為“歷山山下古帝遺蹤，明湖湖邊美人絕調(diào)”。作者清末劉鶚，(18571909) 筆名洪都百煉生。王小玉（白妞）便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書兒。聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境：五臟六腑

21、里，像熨斗熨過，無一處不伏貼；三萬六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無一個(gè)毛孔不暢快。  2、修煉自己的教學(xué)手段（教具、課件展示為主） 3、修煉自己的教學(xué)機(jī)智    輕松駕馭課堂的教育機(jī)智眼觀六路，耳聽八方，隨機(jī)應(yīng)變，化險(xiǎn)為夷。俄國偉大的教育學(xué)家烏申斯基曾說過：“不論教育者怎樣研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。三尺講臺(tái)，為人師者，與粉筆灰結(jié)下了不解之緣，在教育教學(xué)中哪個(gè)沒遇到這樣或那樣的麻煩和窘境呢？-上課后一段精彩的開場白后，剛剛轉(zhuǎn)入正題，“報(bào)告”“”，遲到學(xué)生的一聲斷喝，一下子打亂了好不容易凝聚起來的課堂氣氛。-教

22、師在臺(tái)上講得興致勃勃，眉飛色舞，忽然傳來一個(gè)學(xué)生睡覺時(shí)如雷的鼾聲。-還有想擦黑板時(shí)黑板擦不翼而飛，板書時(shí)寫錯(cuò)字，點(diǎn)名時(shí)念錯(cuò)姓名凡此種種，不勝枚舉，都是課堂教學(xué)中大熬風(fēng)景，令人掃興的場面，站在講臺(tái)上的老師，您是手足無措，大汗淋漓，還是暴跳如雷，抑或羞愧難當(dāng)，無地自容呢？大凡這些逼人窘境的種種情況，都會(huì)誘發(fā)學(xué)生的不良情緒，降低教育者自身威信，并進(jìn)而影響教育教學(xué)效果，這是每一個(gè)從教者都不愿看到的事物。那么，有沒有什么靈丹妙藥可以根治？有，這就是教育機(jī)智。所謂教育機(jī)智，是人的一種愉快的、機(jī)智的和詼諧的智力品質(zhì)，是在教育教學(xué)過程中，處理猝發(fā)的、始料不及的偶然事件所表現(xiàn)出來的隨機(jī)應(yīng)變的能力。它可以巧妙地批

23、評(píng)、含而不露地嘲諷，不動(dòng)聲色地化險(xiǎn)為夷，無傷大雅地調(diào)侃、打趣，抑或是慍而不怒地針鋒相對(duì)。不管您面前出現(xiàn)何其尷尬,巧妙地運(yùn)用教育機(jī)智都可以收到云開霧散,立竿見影的實(shí)效.請(qǐng)看下面一個(gè)例子:      在教學(xué)宋朝詩人曾幾的三衢道中這首詩時(shí)，當(dāng)老師講到“綠陰不減來時(shí)路，添得黃鸝四五聲”之際，班上一名男生竟忘乎所以地學(xué)著黃鸝的鳴叫吹了一聲，頓時(shí)全班學(xué)生屏息，五十多雙眼睛，緊盯著我等我發(fā)脾氣尅這位同學(xué)。這時(shí)我冷靜地想了想，坦然一笑，說：“王宏偉同學(xué)情不自禁地學(xué)起了黃鸝的叫聲，這是由于受詩中描寫的意境和作者思想感情的感染?。】梢妼扅S鸝的鳴叫，為喧染環(huán)境氣氛，

24、表達(dá)詩人情感起了很大作用。那么，大家想想在這黃鸝叫聲中，在左右綠陰相映的山道上，詩人會(huì)產(chǎn)生怎樣的心境呢？”由于老師把課堂上發(fā)生的意外枝節(jié)，巧妙地嫁接在教學(xué)的主干上，學(xué)生很快就領(lǐng)悟到：在此時(shí)此景中，詩人行走在三衢山道上，不由得產(chǎn)生了一種輕松愉快的心情。意外的提問在一次教研觀摩會(huì)上，一位小學(xué)語文老師在教朱德的扁擔(dān)一課，當(dāng)老師講到朱德同志在自己的扁擔(dān)上寫下“朱德記”三個(gè)字，戰(zhàn)士們更加愛戴總司令，都不好意思再藏他的扁擔(dān)時(shí)，孩子們對(duì)革命領(lǐng)袖的崇敬之情已經(jīng)被老師那滿懷激情的講述推向了高潮?？稍谶@時(shí)，一只小手舉起來，一個(gè)有趣的問題蹦出來了：“老師，那時(shí)候很窮，戰(zhàn)士讀不上書，哪個(gè)認(rèn)得朱德記三個(gè)字呢？”好一個(gè)精

25、彩的問題，也許連編者也沒有想到。怎樣解決這個(gè)問題？聽課者也為老師捏著一把汗?？蛇@位老師機(jī)智地將這個(gè)問題拋給了學(xué)生，“是啊，誰能回答這個(gè)問題？”幾十個(gè)孩子乃至聽課的人都隨著老師的反問陷入了沉思也許是廣泛的課外閱讀，豐富的現(xiàn)實(shí)生活，給孩子們儲(chǔ)存著巨大的智慧，回答問題的小手終于一只接一只舉了起來?！八麄兡茏R(shí)字，因?yàn)樗麄兛梢宰x函授學(xué)校?！币粋€(gè)孩子用現(xiàn)代生活中的事物作了解釋?！胺较蛳雽?duì)了，但說得不正確?！奔茸髁丝隙?，又做了否定。“他們可以上掃盲夜校?！苯?jīng)過一番討論、補(bǔ)充，在師生共同努力下，這個(gè)問題終于得到最滿意的答案：“紅軍叔叔一邊打仗，一邊學(xué)文化?！甭犝n的同志無不為這短短的幾分鐘問答而叫好。當(dāng)麻雀飛進(jìn)

26、教室的時(shí)候有一次我正在上課，一只麻雀飛進(jìn)教室，穿過空間，停在窗臺(tái)上俯視，同學(xué)們扭過頭盯著它，像是要捕捉它、追趕它，這只受驚的麻雀，奮力朝外飛去，不料卻撞在明亮的玻璃上，跌落在地，被鄰近的一位同學(xué)逮住，并急忙存進(jìn)抽屜里，不一會(huì)兒，也許小麻雀恢復(fù)了知覺，撲打著翅膀，掙扎著。于是隨著響聲，班里再一次地出現(xiàn)騷動(dòng)。此時(shí)此刻，這只麻雀已牽動(dòng)著孩子們的心，原定教學(xué)也難以進(jìn)行。何不因勢(shì)利導(dǎo)上一堂觀察課呢？于是我隨即在黑板上醒目地寫出“觀察小麻雀”五個(gè)字。掛翻的地圖一位地理教師走進(jìn)教室時(shí)，看到地理掛圖被翻了個(gè)個(gè)。他想，如果自己重新掛好，或者責(zé)問值生，都非上策，學(xué)生將認(rèn)為他缺乏機(jī)智和風(fēng)趣。于是他顯出高興的神態(tài)說：

27、“真不錯(cuò)，大家一定準(zhǔn)備得相當(dāng)充分，可以倒著確定方位了?！彼贿B點(diǎn)起三個(gè)學(xué)生，全都束手無策，答不準(zhǔn)確。這時(shí)他又說：“很遺憾，看來我們還得把地圖翻過來?！苯鉀Q了一個(gè)突發(fā)事件，又使課堂活躍。意外的爭吵     一次上課時(shí)， 有兩位女同學(xué)為一件小事發(fā)生爭吵，兩人都眼淚汪汪。此事若不及時(shí)處理，不僅會(huì)影響她倆的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響整個(gè)課堂教學(xué)，若按常規(guī)采用批評(píng)、訓(xùn)斥方法，又會(huì)破壞課堂中的和睦氣氛。這位教師巧妙地轉(zhuǎn)換話題，要另一位學(xué)生背誦一下曹植的“七步詩”：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣，本是同根生，相煎何太急?！边@時(shí)，教師隨口說道，最后兩句好像是“本是同桌生，相吵何太急?！?/p>

28、“不，老師您錯(cuò)了”，一位同學(xué)說。老師立即把目光轉(zhuǎn)向兩位爭吵的同學(xué)：“老師說得對(duì)嗎？”會(huì)班同學(xué)發(fā)出了會(huì)意的笑聲，她倆羞紅了臉，低下了頭，一場爭吵在同學(xué)善意的笑聲中結(jié)束了。機(jī)智幽默不是天生的，它來自個(gè)人智慧和心靈的悉心培養(yǎng)。每個(gè)教師只要根據(jù)自己專業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)不斷地學(xué)習(xí)，就會(huì)擁有機(jī)智品質(zhì)和幽默感，要記住機(jī)智不是心血來潮時(shí)的一種沖動(dòng)，相反，那些通過精心思考的有一定思想準(zhǔn)備的機(jī)智和幽默，才是真正最佳的即興之作。幽默大師伊利夫的一句話很值得玩味：“應(yīng)當(dāng)把機(jī)智的句子記下來，愛護(hù)它，精心照料它，時(shí)時(shí)撫摸它?！睘榇?，為人師者，首先要在課堂上、生活中眼觀六路，耳聽八方，隨時(shí)留意教育教學(xué)的信息變化，以免到時(shí)自亂方寸，

29、險(xiǎn)象叢生。其次還要在日常工作生活中刻意培養(yǎng)自己的機(jī)智性和幽默感，在洞察力、思維力、反應(yīng)力、判斷力和應(yīng)變力等方面多下功夫，處處留心，有意識(shí)地鍛煉自己的機(jī)智靈活、隨機(jī)應(yīng)變、幽默風(fēng)趣味能力。 4、修煉自己的教研能力（1）做教材的研究者和開發(fā)者在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣依賴教師，迷信教材，但新課程下教材將更多地發(fā)揮它的范例性，教師不再是教材的忠實(shí)執(zhí)行者，而是靈活的使用者，即用教材''''教''''，而非''''教教材''''。這就要求教師應(yīng)該以研究者的眼光審視教材：怎樣

30、才能對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)的處理，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，如何才能使學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動(dòng)，如何把握才能使課堂教學(xué)突出探究性和學(xué)術(shù)性。另外，教師還可以結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，開發(fā)校本課程，編寫校本教材。從這個(gè)意義上說，教師也就轉(zhuǎn)變成了教課程資源的研究者和開發(fā)者。（2）做教學(xué)方法改革的研究者在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)交叉使用講述法（包括敘述、描述、概述）、講解法、談話法、直觀教具演示法、圖示法等多種教學(xué)方法，但這些教學(xué)方法是與傳統(tǒng)以講為主的教學(xué)方式相配合。新課程背景下，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生有效參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究意識(shí)。這就要求教師要在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方法益處

31、的基礎(chǔ)上，深入探索新式教學(xué)方法：既研究如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，原則；同時(shí)也是學(xué)法的研究者。對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行嘗試改革和突破，可以促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向研究型轉(zhuǎn)變。（3）做研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者新教材增添了專題導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)建議、材料閱讀與思考等欄目，特別是學(xué)習(xí)與探究課的設(shè)置，包括了不少可能引起爭議的問題供學(xué)生展開探究活動(dòng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力。教師自身的教研能力對(duì)有效指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)非常重要，教師在課堂內(nèi)外有意識(shí)地介紹一些自己的做法：如通過閱讀報(bào)刊雜志，上網(wǎng)瀏覽等方法，收集整理資料，通過辦學(xué)習(xí)園地拓展知識(shí)，通過調(diào)查訪問收集數(shù)據(jù)，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的好奇心，教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何處理數(shù)據(jù)，得

32、出結(jié)論，如何撰寫研究報(bào)告。從這個(gè)層面上來講，中學(xué)教師也應(yīng)該不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)研究能力。（三）創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)深思熟慮，精設(shè)計(jì)、巧安排，問題有效，方法得當(dāng)，過程縝密，利于學(xué)生發(fā)展。1、把握課標(biāo)的要求（吃透課標(biāo)）（以板塊構(gòu)造為例）（一）海洋和陸地標(biāo)      準(zhǔn)活 動(dòng) 建 議1海陸分布l         運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)說出地球表面海、陸所占比例，描述海陸分布特點(diǎn)。l         運(yùn)用世

33、界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布和概況。2海陸變遷l         舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中。l         知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。 l         填繪全球海陸輪廓略圖。l       

34、;  開展七大洲、四大洋拼圖游戲。   l         使用計(jì)算機(jī)軟件模擬演示“大陸漂移”。l         講述魏格納提出大陸漂移說的故事。說明：“知道板塊構(gòu)造學(xué)說”一項(xiàng)，要注意科學(xué)史教育及科學(xué)興趣的培養(yǎng)。知道板塊構(gòu)造學(xué)說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。本條“標(biāo)準(zhǔn)”側(cè)重于科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法的培養(yǎng)。對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”可做以下理解：第一，安排板塊構(gòu)造學(xué)說，是對(duì)海陸運(yùn)動(dòng)變

35、化的理性認(rèn)識(shí)，目的讓學(xué)生了解科學(xué)家對(duì)于海陸變化原因的探索。第二，作為探索，重在科學(xué)史教育，因此需要從大陸漂移學(xué)說講起，而且從培養(yǎng)科學(xué)興趣的角度看，魏格納從地圖上得到啟示而提出大陸漂移的故事是比較好的教學(xué)內(nèi)容。第三，魏格納與大陸漂移說的內(nèi)容安排應(yīng)注意邏輯順序，體現(xiàn)科學(xué)的方法，即發(fā)現(xiàn)問題思考假設(shè)找證據(jù)論證。第四，板塊構(gòu)造學(xué)說只作基本了解，即板塊劃分（六大板塊）和地殼比較活躍的地帶（板塊交界地帶）。第五，世界著名山系及火山、地震分布是作為板塊運(yùn)動(dòng)的例證。建議按照以下要點(diǎn)和步驟把握教學(xué)：討論大地是運(yùn)動(dòng)變化的還是穩(wěn)定不變的   展示大西洋兩岸大陸的可拼合性，提出它們?cè)瓉硎欠?/p>

36、在同一塊大陸的問題    魏格納從地圖上得到啟示，提出大陸漂移說   展示支持大陸漂移說的證據(jù)      設(shè)疑大陸為什么會(huì)漂移板塊構(gòu)造學(xué)說；板塊的劃分，板塊交界處地殼特點(diǎn)        展示證明板塊交界地帶地殼比較活躍的證據(jù)高大的山系以及火山、地震的分布。 2、創(chuàng)設(shè)合理的情境（不是景）在學(xué)習(xí)“我國的鐵路干線”后，劉老師和學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生8人一組在操場上畫“我國的鐵

37、路干線”，用白、黑、紅、藍(lán)、黃五種不同的顏色表示“五縱三橫”的鐵路干線，用字母表示重要的交通樞紐及起止城市；接著就請(qǐng)學(xué)生們“乘火車，走鐵路”；每組學(xué)生依次排列成火車車廂形狀，分別走完所有的鐵路干線，并依次報(bào)出沿途經(jīng)過的干線名稱及主要城市；最后請(qǐng)學(xué)生搶答：“從西安到上海，走最近的鐵路線，先后經(jīng)過哪些干線和樞紐城市？”   做完這個(gè)寓教于樂的活動(dòng)后，不少學(xué)生回家對(duì)父母說：“今后你們出差時(shí)要想知道怎么走，盡管咨詢本人就是了！”雖然教師宣布這次活動(dòng)結(jié)束了，可是在好長一段時(shí)間里學(xué)生們都在做這個(gè)游戲。如果學(xué)生能自己找到解決問題的方法，應(yīng)盡力讓學(xué)生自己去尋找。在講初二地理“中國的行政區(qū)劃

38、”時(shí)，感到本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)中國地理非常關(guān)鍵，但記憶各省行政區(qū)的位置與輪廓難度很大，死記硬背的效果又很差。怎么辦呢？經(jīng)過發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一種簡單而有效的記憶方法形象記憶法。這個(gè)學(xué)生在黑板上畫了一個(gè)湖北省的輪廓圖形，然后說：“1911年辛亥革命的第一槍在哪里打響呢？”其他學(xué)生回答說在：“武昌?！边@個(gè)學(xué)生又問“武昌在我國的哪個(gè)省份呢？”其他學(xué)生想了想，回答說：“在湖北省”。這個(gè)學(xué)生指著黑板說：“這就是湖北省的輪廓圖，你們看它像不像一支手槍？”同學(xué)們齊聲回答說：“像”，這個(gè)學(xué)生說：“我們?cè)倏匆粋€(gè)圖形?！闭f完，他又在黑板上畫了一個(gè)黑龍江的圖形，說：“黑龍江省有我國珍貴的小天鵝，它的輪廓

39、像不像一只小天鵝在飛翔呢？”其他學(xué)生又大聲地回答：“像”接下來，這個(gè)學(xué)生又啟發(fā)其他學(xué)生說：“大家可以根據(jù)剛才我的方法進(jìn)行記憶嗎？”其他學(xué)生熱情高漲，紛紛拿出地圖冊(cè)，積極地思考和討論。幾分鐘后，其他學(xué)生積極舉手回答：“云南省在我國的西南邊陲，那里是孔雀的故鄉(xiāng)，它的輪廓圖正像一只開屏的孔雀；陜西省有著名的秦兵馬傭，它的輪廓圖像一個(gè)跪著的兵馬俑  ?！辈恢挥X中，學(xué)生們找到了十幾個(gè)省區(qū)輪廓圖的特點(diǎn)。 當(dāng)中，讓學(xué)生在游藝中充分體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，獲取學(xué)習(xí)的自我成就感。地理教學(xué)新模式及新課標(biāo)的基本理念教學(xué)模式教學(xué)特色課例列舉新課標(biāo)基本理念小品表演型讓學(xué)生自己寫劇本，自己表演課堂小品，鼓勵(lì)

40、學(xué)生自己去鉆研、領(lǐng)悟并表達(dá)自己對(duì)于地理知識(shí)的理解。北方地區(qū)與南方地區(qū)亞馬孫平原的開發(fā)與保護(hù)1.學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。 2.學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。 3、改變地理學(xué)習(xí)方式。 4.構(gòu)建開放式地理課程。 5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。 6.建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。活動(dòng)啟發(fā)型通過一系列設(shè)計(jì)巧妙的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的地理知識(shí)。發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家自我探究型對(duì)于一些有條件開展的內(nèi)容，教師不費(fèi)一言一舌，大膽地放手讓學(xué)生自己去探究、發(fā)現(xiàn)問題，并最終分析和解決問題。地圖的繪制電子地圖學(xué)會(huì)收集地理信息野外考察型一些與自

41、然、社會(huì)接觸緊密的地理現(xiàn)象，教師講得天花亂墜，不如帶領(lǐng)學(xué)生到野外去親自考察、調(diào)查，走出教室，考證書本上的知識(shí)。褶皺與斷層人口問題游藝競技型對(duì)于一些較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，教師變換一種形式，通過游藝節(jié)目、競技活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，獲得巨大的自我成就感，特別適用于復(fù)習(xí)課。我國的省級(jí)行政單位我國的礦產(chǎn)資源3、設(shè)計(jì)有效的問題（提問）一是學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生對(duì)問題的生成能力培養(yǎng)。案例1：教師的問題設(shè)計(jì)：想引出“天花板”一詞，開始問：你們頭上有什么？頭發(fā)。那頭發(fā)上面呢帽子。帽子上面呢（這時(shí)老師已經(jīng)有些急躁和惱火）空氣。案例2：在討論教師設(shè)計(jì)并提出的問題基礎(chǔ)上，教師希望學(xué)生能提出問題、當(dāng)時(shí)學(xué)生大多想不出問題

42、。后來有位學(xué)生向教師提問：“老師，你到過蘇州嗎?”引發(fā)另一位學(xué)生問：“老師，你到過南京嗎?”還有位學(xué)生問：“老師，你到過日本嗎?”老師回答“到過”或“沒到過”。這個(gè)教學(xué)案例說明在“問題教學(xué)”方面的問題：1學(xué)生的提問游離于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即沒有在學(xué)習(xí)的內(nèi)容中尋找問題；2當(dāng)一位學(xué)生提出問題后，其他學(xué)生只是模仿，而沒有形成新問題：3更主要是學(xué)生的問題沒有使被問的對(duì)象建立一種思維來解答所提問題。我們還發(fā)現(xiàn)教師的許多教學(xué)問題設(shè)計(jì)也存在如此一類的問題：或者太大、太空，或者沒有構(gòu)成問題等。我們提出要根據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，既要注意設(shè)計(jì)好教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)問題，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的置疑和問題解決能力，以及創(chuàng)新精

43、神和實(shí)踐能力，這里的關(guān)鍵首先就是要有“科學(xué)的問題”；還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際反應(yīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的問題作有效調(diào)整，要體現(xiàn)課堂重心由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移。    二是學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要有可探究性。   （四）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系善待學(xué)生，尊重生命。課程改革的首要任務(wù)就是改善師生關(guān)系，形成師生互動(dòng)，共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)“蹲下身子，聽學(xué)生的聲音，走到學(xué)生中去”這也是課改對(duì)教師提出的要求。長期以來，我們老師們常常抱怨現(xiàn)在的學(xué)生如何如何難管、難教，這里面固然有社會(huì)、家庭、學(xué)生個(gè)性等方面因素的影響，但很大的原因是我們沒有做到與學(xué)生共同成長，沒有太多的換位思考，沒有真正

44、把學(xué)生看作發(fā)展中的人；把自己凌駕于學(xué)生之上，強(qiáng)迫他們接受我們的人生觀、價(jià)值觀，忽視“代溝”的存在，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張，甚至對(duì)立?，F(xiàn)在的學(xué)生很有個(gè)性，很有想法，我們固有的老一套已經(jīng)過時(shí)了：我的學(xué)生留言 假如我是孩子，假如是我的孩子，特別是我有了自己的孩子以后，更有了徹骨的感受。學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生智力和身心都能得到最大發(fā)展的搖籃，而不應(yīng)該成為扼殺孩子創(chuàng)造力和個(gè)性的工廠。陶行知先生曾告誡說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！?#160;   

45、0;                                           愛學(xué)生是教師的天職。只要教師真正愛學(xué)生，對(duì)孩子們寄予期望，這些學(xué)生都會(huì)進(jìn)步。一種信任鼓舞的

46、眼神，一句關(guān)懷安慰的話語，一個(gè)會(huì)心滿意的微笑，都會(huì)使被期望者的心中激起情感的浪花，從心靈深處匯聚成一股積極向上的勇氣和力量。而在這一點(diǎn)上我們還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。舉例（1）：2009年東亞兒童藝術(shù)節(jié)（日本奈良）舉例（2）：2009年美國康涅狄格州             看看人家對(duì)人的一種尊重，再看看我們的麻木反例：2010年07月05日06:17  四川成都 老人倒地，仍搓麻 2010年7月28日，濟(jì)南英雄山人防商場，老人身處六米高險(xiǎn)境，記者大吃大喝 （五）善用適合的激

47、勵(lì)措施舉例:我的實(shí)踐黛溪中學(xué)郝書香河南永威中學(xué)（六）滋養(yǎng)真正的教育情懷1.什么是教育情懷所謂教育情懷，應(yīng)該是一種癡迷，一種熱愛，一種執(zhí)著，一種雖九死其猶未悔的精神。這種情懷教育絕對(duì)不是飯碗，不是差事，甚至也不是職業(yè)，而應(yīng)該是一項(xiàng)偉大事業(yè)，是一種虔誠的宗教。教育需要夢(mèng)想家和詩人來經(jīng)營，需要信徒和殉道者來朝圣；需要肉體的投入，靈魂的參與和精神的支撐。 教育情懷是教育者對(duì)教育所產(chǎn)生的一種心靈狀態(tài)，達(dá)到的一種心靈境界。它以對(duì)教育的理解為基礎(chǔ)。它指向一種執(zhí)著的大愛。這就猶如屈原對(duì)完美人格的追求，蘇格拉底對(duì)正義的堅(jiān)守。 教育情懷的第一個(gè)特質(zhì)是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人的成長，關(guān)注人的未來。 具有了教育情懷，則能

48、面對(duì)教育的現(xiàn)實(shí)與困境，能夠?qū)逃募?xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注和審視，對(duì)教育的常規(guī)進(jìn)行批判和反思，更會(huì)對(duì)教育的未來和發(fā)展傾注真摯的情愛，他真誠、勤勉、敬業(yè)、超越，能夠跳到教育之外看教育，能夠把自己的生命融于教育這一宏偉的事業(yè)中，他的眼光高遠(yuǎn)、行為執(zhí)著。他永遠(yuǎn)向著教育及人的未來。 葉瀾教授在教師角色與教師發(fā)展新探一書中這樣寫道： “沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！睖丶覍毧偫?008年9月30日在接受美國科學(xué)雜志主編專訪談到培養(yǎng)創(chuàng)新人才時(shí)明確指出：“首先，從孩子做起，使他們從小就養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，在他們進(jìn)入中學(xué)、大學(xué)后，使他們能夠在自由的環(huán)境下培養(yǎng)創(chuàng)造性、批判性思維。”“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”不也是我們應(yīng)該深思的問題嗎？反思我們的課堂，反思我們的教學(xué)是否扼殺過孩子的創(chuàng)造思維？我們是否本著一腔