《角的大小對比》教學反思

1、?角的大小比照?教學反思您現(xiàn)在正在閱讀的?角的大小比照?教學反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?角的大小比照?教學反思在教過?角的初步認識?后 ,幾乎大多老師都有同感：教學角的大小是這節(jié)課最不容易突破的難點。其原因 ,可能與之抽象化有關(guān)吧。因而 ,每位老師在教學角的大小時 ,總是想盡一切方法把比擬角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀 ,以便于低年級學生更好的理解。不同的時期 ,人的思想也會發(fā)生不同的變化 ,在突破這一難點上我?guī)捉?jīng)思考 ,終于找到了一種既省時又簡便 ,實效高的好教法到目前為止。下面我用比照的方式 ,談一下自己的切身體會：記得最初教學這一難點 ,當時極為推廣采用

2、小蜜蜂課件來幫助學生形象演示抽象化知識：電腦會同時出現(xiàn)兩個一樣大的角 ,但有所不同的是其中一個角的兩條邊非常的短 ,當學生一口認定兩角一大一小時 ,電腦便會形象演示兩角通過移動重合 ,讓學生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學方式 ,在今天看來 ,未免有些強加于學生了 ,因為這還是兩個抽象的角 ,始終會有一局部學生疑惑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢 ,所以很難向?qū)W生說服：角的大小與兩邊的長短無關(guān)。而后 ,教學這一難點 ,由于當時教育思想注重培養(yǎng)學生的動手操作能力 ,所以我深鉆教材 ,又有了新主意：同桌倆分別用一個圖釘和兩個硬紙條做個角 ,由于我事先在紙條上做了手腳 ,所以他們做

3、出來的角 ,一個的角的兩邊很短 ,一個角的兩邊很長 ,當我要求他們想方法使兩角一樣大 ,大多同桌倆都能將之重合 ,但仍會有局部學生堅持說這重合的倆角不等 ,原因兩邊長的角大 ,這時我會剪掉長出的那段邊 ,學生那么說這回倆角相等了。然后 ,我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個 ,使之兩邊張開的角度變大 ,趁機問學生倆角一樣大嗎 ,學生馬上說不一樣大了 ,因為張口變大了 ,我便反問說可這倆角的邊一樣長啊 ,學生說可張開的口變大了啊 ,我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關(guān)了吧。因該說這種直觀的操作方法非常有說服力 ,但對于小局部后進生而言 ,仍顯的比擬復雜 ,很難理解。今天提倡生活數(shù)學

4、 ,我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn)。角的大小與兩邊張開的角度有關(guān)這一點學生比擬容易消化 ,而角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系學生很容易發(fā)生爭執(zhí) ,下面是我在課堂教學上的一段實例：師：其實 ,在大家的身上也藏著角呢！誰發(fā)現(xiàn)了？生：兩條腿叉開來是一個角。師：下面咱們就做個游戲 ,看誰的反映靈敏？師：把你的角變大。學生兩腿叉開的角度變大師：你的兩腿變長了嗎？生：沒有。師：把你的角變小 ,再變小。學生把兩腿叉開的角度變小 ,再變小。師：你的腿變短了嗎？學生哈笑：沒有啊 ,老師！師：游戲好玩嗎？剛剛 ,你的角一會變大 ,一會變小 ,那你的腿有沒有變長或變短？全體學生哄笑：沒有。師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系

5、嗎？生異口同聲：沒有！師：對了 , 角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān) ,與兩邊的長短無關(guān)?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之

6、根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等,到達“一石多鳥的效果。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等,到達“一石多鳥的效果。這樣 ,通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角 ,輕輕松松的很容易解決了這個教學多年的老大難。從而也啟