形成直覺 激發(fā)靈感 啟發(fā)想象---寫作教學中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

1、形成直覺 激發(fā)靈感 啟發(fā)想象-寫作教學中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)                                              &#

2、160;                一、現(xiàn)狀與思索            中學語文教學究其根本是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，其中，又是以聽、說、讀能力為積累，    以讀的能力為目標的。但現(xiàn)在中學生中怕寫作文，不愛寫作文的現(xiàn)象普遍存在，中學寫作教育的高耗   &#

3、160;低效成為中學語文教學的一大痼疾。究其原因是多方面的。諸如學生緊張，生活底子不足，多次失敗    而引起的心理障礙等。但不容忽視的是我們語文教師在作文教學中沒有激發(fā)學生在寫作中的創(chuàng)造能力    是其中一個重要的原因。            中國有句古話"神仙本是凡人造"，這句話道出了一條顛撲不破的真理：創(chuàng)造力是作為智慧生物的    

4、人類普遍具有的才能。創(chuàng)造是人的全部體力和智力都處在高度緊張的狀態(tài)下的一種活動，是一種高級    心理過程，而心理過程師人腦的機能，因此任何人都有創(chuàng)造的稟賦，問題在于要善于發(fā)現(xiàn)它們并且加    以發(fā)展。            目前大多數(shù)的中學生一打開作文本就覺得無話可說，即使強找話說也是胡拼亂湊，乃至強詞奪理，    原因何在？主要在于學生沒有啟發(fā)自己的創(chuàng)造思

5、維，而我們在作文教學中也沒有重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造    能力。            寫作能力從表面上看來是運用語言的能力，但從心理學的角度看，運用語言這種心理現(xiàn)象的神經(jīng)    生理基礎(chǔ)，是巴甫洛夫提出的第二信號系統(tǒng)的活動，這個信號系統(tǒng)是人類獨有的，它的刺激信號是語    言。 語言是交際的工具，對于創(chuàng)造性的工作來說，它更是思維的工具。馬克思曾經(jīng)說過：&quo

6、t;語言是思    想的直接現(xiàn)實。" "語言是一種實踐性的、現(xiàn)實的意識。"所以，寫作活動究其本質(zhì)實一種創(chuàng)造性的思    維活動，提高學生的協(xié)作能力，首先要提高學生運用語言的創(chuàng)造能力。            錢夢龍老師曾說 ："創(chuàng)造往往以摹仿為先行，而摹仿又必須以創(chuàng)造為目標。"我們常說："文貴有    

7、;新意。"沒有創(chuàng)造哪來的新意呢？ 所以提高學生的思維能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力，鼓勵創(chuàng)見，才    是作文教學中應(yīng)當著重下功夫的所在。            那么，在作文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力呢？我以為如果能有序地使學生形成寫作直覺，激    發(fā)學生的寫作靈感，啟發(fā)學生的寫作想象，可以有效地提高學生的寫作興趣和能力。     

8、60;          二、直覺與形成            直覺是一種無意識的思維，不像邏輯思維是我們有意識地按照推理規(guī)則進行的，因此，直覺象是    思維的感覺，人們通過感官的感覺，只能認識事物的現(xiàn)象，可是用直覺就能夠認識事物的本質(zhì)和規(guī)律    性。所以直覺也可以說是思維的洞察力，語言訓練必須

9、和思想認識的提高緊密的結(jié)合在一起，"意"為    主，"辭"為從，意在筆先，辭隨意生，只有對客觀事物有正確、全面、深刻的認識，只有在思想上十    分清晰，語言上才會明確、生動、流暢。比如高中議論文的寫作，不僅僅是一個表達技巧的問題，還    得有較高的思想水平，較強的分析辨別能力為先決條件。            高

10、度的直覺能力來源于個人的學識和經(jīng)驗，所以要在寫作教學中培養(yǎng)學生形成寫作直覺，重要的    在于積累寫作材料和寫作素養(yǎng)，那就要求我們教師在平時的閱讀教學中注重讀寫的結(jié)合。讀是接受，    寫是表達，讀和寫是緊密相關(guān)的兩種能力。讀，不僅是為了寫，但讀可以對寫起很大的作用。所以我    們在教學中要重視在培養(yǎng)閱讀能力的同時注意為寫創(chuàng)造條件。讀可以在吸取知識中引起求知欲，又可    以從研究他人的文章寫法中得到借鑒，所以讀既為寫作積累了材料，又

11、學習到了寫作的方法，提高了    寫作素養(yǎng)。            其次，也要求我們教師培養(yǎng)學生在日常生活中的觀察能力，在生活中吸取寫作材料。如自然界中    云彩隨風漂浮，樹木枝葉在微風中婆娑搖曳，海上浪花飛濺，林中小鹿奔馳，燕子翻飛，鳥雀啁啾，    無限風光令人陶醉。領(lǐng)略大自然中無窮無盡的美，才能使學生積累生活中美的材料，激發(fā)學生的創(chuàng)造 &#

12、160;  欲望。            六朝時代著名的文論家劉勰說過："積字以儲寶，酌理以富才，研讀以窮照，馴致以懌辭。"前三    句講的是材料的積累和提高觀察，分析能力的重要性，最后一句講辭章修養(yǎng)方面的作用。開宗明義說    的積累材料的重要。只有在不斷豐富材料，提高材料運用的能力上提高構(gòu)思能力和駕馭語言的能力，   &#

13、160;否則，作文就會成為無源之水，無本之木。中國的俗話"看菜吃飯"，"量體裁衣""巧夫難為無米之炊"        道出的也都是這個道理。                三、靈感與激發(fā)         

14、60;  目下中學生談到作文難，往往以沒有"靈感"來解釋，從表面上看來，學生如是說是一種無奈，但    從本質(zhì)上看來，學生是一種無奈的搪塞。因為"靈感"叫人感到玄妙的很，它總是不知不覺地鉆進頭腦    里來，可以說是"潤物細無聲"。那么何為靈感呢？靈感從何而來呢？又如何培養(yǎng)學生的靈感呢？            靈感是科

15、學家在創(chuàng)造過程達到高潮階段出現(xiàn)的一種最富有創(chuàng)造性的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)中，科    學家會突然作出發(fā)現(xiàn)，文學家會突然構(gòu)思出絕妙的情節(jié)、動人的詩句。大量的實例證明，靈感是創(chuàng)造    者在頑強的、孜孜不倦的創(chuàng)造性勞動中達到創(chuàng)造力巨大高漲和緊張時候所處的心理狀態(tài)。靈感是創(chuàng)造    性勞動中普遍存在的現(xiàn)象，所以創(chuàng)造是富于靈感的勞動。靈感又是長期辛勤勞動的結(jié)晶，藝術(shù)大師列    賓說："靈感是對艱苦勞動的獎賞。"可見靈感并不是

16、虛無飄緲的、不可捉摸的東西，更不是只有天才    才有的，只要勤奮，總有一天會"功到自然成"，靈感由然而生。所以，要激發(fā)學生的寫作靈感，唯一    途徑是引導學生作大量的、多樣化的練筆。            學生通過閱讀、觀察、積累了大量的寫作素材、避免了下筆時搜索枯腸之苦；領(lǐng)悟了范文的寫作    方法，形成了寫作的直覺能力，避免了作文

17、時捉襟見肘之窘，但學生仍由于這樣那樣的原因而不能產(chǎn)    生寫作靈感，這時就需要教師的鼓勵和引導，要引導和鼓勵學生多寫。俗話說"熟能生巧"，而靈感在    寫作中往往就是熟練之后的"巧"。            現(xiàn)行的寫作教學模式往往帶有很大程度上的一統(tǒng)性，學生往往只是通過課堂命題來完成寫作任務(wù)，    這種單一而呆板

18、的作文形式往往使學生缺少發(fā)現(xiàn)，因而"言之無物"，這樣長期機械化的訓練結(jié)果，使    學生既少了寫作興趣，又少了寫作欲望，更不會產(chǎn)生寫作            靈感。實踐證明，多樣化的練筆手段廣開教    師寫作教學之路，打開學生寫作靈感之門的唯一途徑。剪報練筆、時文鑒賞、課前演講、辯論競賽等    等百花齊放，才能形成百家爭鳴之勢，學生的

19、寫作靈感才會"油然而生"乃至"萬馬奔騰"。學生只有在    多角度、多渠道的表達訓練中，才能喚起他們自我設(shè)計、自我創(chuàng)造的熱情。剪報、隨筆、演講、辯論    是他們發(fā)現(xiàn)、感悟、創(chuàng)造生活的一種載體，才能形成他們"以我手寫我心"的寫作沖動，才能形成學生    寫作靈感的源泉。            同時。

20、對學生的寫作沖動搖及時地鼓勵。當學生有了創(chuàng)造的靈感即使是一個好的構(gòu)思，一個    小小的片斷，教師也要如獲至寶地將其抓住，然后肯定他的創(chuàng)造，幫他斟字酌句，反復推敲，直至完    成。其實在地意義，不僅僅是使學生虛幻的靈感變成了現(xiàn)實的文字，更是使學生獲得了創(chuàng)造的喜悅和    繼續(xù)創(chuàng)造的主動性。如果教師在學生無法完成創(chuàng)造時敢于生先，參與創(chuàng)造，共同完成，那么更能教師    的勞動成果轉(zhuǎn)化為激勵學生的動力，使學生產(chǎn)生更為強力的創(chuàng)造熱情，學生的寫

21、作靈感會源源不斷地    產(chǎn)生，永不枯竭。                四、想象與啟發(fā)             學生有了寫作直覺和寫作靈感，是否就一定能寫好作文了呢？答案自然是否定的，因為還需要啟    發(fā)學生的寫作想象。 &#

22、160;          其實一切創(chuàng)造性的活動都離不開想象。想象是對記憶中的表象進行加工改造以后得到的一種形象    思維，是一種創(chuàng)造性的形象思維。創(chuàng)造性的想象首先是一種創(chuàng)造性的綜合，是把經(jīng)過改造的各個成分    納入新的聯(lián)系而建立起來的新的完整的形象。英國詩人雪萊說 ："想象是一種創(chuàng)造力，也就是一種綜    合的原理，它的對象是宇宙萬物和存在本身所共有的形象。&q

23、uot;文學中的人物往往就是這樣塑造出來的。    創(chuàng)造性的想象又有強調(diào)甚至夸張的特點?？鋸堅谔圃娭懈┦敖允牵?quot;白發(fā)三千丈"？"桃花潭水深千尺"、    "春風不度玉門關(guān)"、"玉顏不及寒鴉色"等等，所以，想象是創(chuàng)造能力中極為重要的部分，也是寫作能    力中極為可貴的品質(zhì)。          

24、60; 一個文思敏捷，會寫文章的人，往往想象十分豐富，腦子里受到某一事物的觸發(fā)，就會聯(lián)想到許    多有關(guān)的人和事，眼前仿佛浮現(xiàn)出一幅幅生動的圖景。一個會想象的人，腦中宛如有活水，漣漪波瀾，    層疊不窮。愛因斯坦說："想象力比知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切。    "想象力如此重要，下筆作文就要讓自己的思想插上翅膀奮力翱翔。        

25、;    現(xiàn)在學生寫的文章往往顯得"干"，內(nèi)容空洞，毫無形象生動可言。譬如抒情，往往用什么"多么美    麗"、"非常偉大"等概念化的詞語凌空地抒情，讓人讀了味同嚼蠟，寡淡無味。抒情的文章要寫得豐滿    動人，首先必須對借以抒發(fā)感情的"物"進行深入細致的觀察，要做到托物言志，借物抒情，單"目注"，    即精細觀察是遠遠不夠的， 還需&

26、quot;神馳"，就是從觀察實物出發(fā)，開展想象。這樣，文章的意境才能跳    離畫面，才能有廣度，文章才能有血有肉，生動形象。 想象就如大海中的滾滾波濤，沒有它，大海就    會成為一潭死水。下筆寫文章，不注意展開想象，思維干涸，就會文枯思癟， 難以動人。寫文章不能    就事寫事，就物寫物，就人寫人，要由物及人，由情寫景，由此及彼， 由近及遠，這樣才能使文章內(nèi)    容豐厚，意境開闊，思想深刻。所以作文教學須培養(yǎng)學生想象能力，使學生學會下筆前"寂然凝慮，思    接千載，悄然動容，視通萬里"，下筆時才能如行云流水，縱橫馳騁。            想象是不拘泥于客觀實際的，是感覺的深化，但它又是以