小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元綜合性學(xué)習(xí)

1、綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)難忘小學(xué)生活讀文悟情讀文悟情 教材里有三篇閱讀文章，他們的老教材里有三篇閱讀文章，他們的老師是怎樣的呢？表達(dá)了作者怎樣的師是怎樣的呢？表達(dá)了作者怎樣的感情呢？感情呢？難忘難忘的啟蒙的啟蒙 選擇了哪幾件事選擇了哪幾件事表現(xiàn)了老表現(xiàn)了老師怎樣的師怎樣的品質(zhì)品質(zhì)表達(dá)了作者表達(dá)了作者怎樣的情感怎樣的情感 1 1、抗日演講比賽、抗日演講比賽 3、對(duì)日語(yǔ)課的、對(duì)日語(yǔ)課的抵制抵制2 2、老師對(duì)我的、老師對(duì)我的兩次批評(píng)兩次批評(píng)表現(xiàn)了啟表現(xiàn)了啟蒙老師的蒙老師的愛(ài)國(guó)主義愛(ài)國(guó)主義精神精神和對(duì)和對(duì)學(xué)生的學(xué)生的嚴(yán)嚴(yán)格要求格要求。 表達(dá)了作表達(dá)了作者對(duì)啟蒙者對(duì)啟蒙老師的老師的崇崇敬、感激敬、感激和和懷

2、念懷念。老師領(lǐng)進(jìn)門閱讀提示：閱讀提示：1 1、說(shuō)說(shuō)作者回憶了田老師的哪幾件事？、說(shuō)說(shuō)作者回憶了田老師的哪幾件事？2 2、你感受到了田老師的什么精神品質(zhì)？、你感受到了田老師的什么精神品質(zhì)？3 3、課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？、課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？選擇了哪幾件選擇了哪幾件事例事例表現(xiàn)了老表現(xiàn)了老師怎樣的師怎樣的品質(zhì)品質(zhì)表達(dá)了作者怎樣的表達(dá)了作者怎樣的情感情感老師領(lǐng)老師領(lǐng)進(jìn)門進(jìn)門1 1、田老師、田老師用講故事來(lái)用講故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)句。習(xí)詩(shī)句。2 2、二十幾年、二十幾年后路遇老師。后路遇老師。田老師田老師善于教善于教學(xué)學(xué)的特的特點(diǎn)。點(diǎn)。表達(dá)了學(xué)生表達(dá)了學(xué)生對(duì)老師的對(duì)老師的感感

3、激、敬愛(ài)激、敬愛(ài)之之情。情。 說(shuō)說(shuō)以說(shuō)說(shuō)以“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人；十年樹(shù)木，百年樹(shù)人；插柳之恩，終身難忘插柳之恩，終身難忘”結(jié)尾的妙處？結(jié)尾的妙處？ 這是全文的點(diǎn)睛之筆，作者這是全文的點(diǎn)睛之筆，作者用格言式的語(yǔ)句，說(shuō)明了教育對(duì)用格言式的語(yǔ)句，說(shuō)明了教育對(duì)人的巨大影響，感謝老師對(duì)自己人的巨大影響，感謝老師對(duì)自己的啟蒙教育。的啟蒙教育。 3 3、新來(lái)的王老師新來(lái)的王老師閱讀提示：閱讀提示： 1 1、作者主要回憶了什么事？、作者主要回憶了什么事？ 2 2、感受到王老師怎樣的精神品質(zhì)？、感受到王老師怎樣的精神品質(zhì)？ 3 3、表達(dá)了作者怎樣的思想感情？、表達(dá)了作者怎樣的思想感情？選擇了哪幾選擇了哪幾件事例

4、件事例表現(xiàn)了老師怎樣的表現(xiàn)了老師怎樣的品質(zhì)品質(zhì)表達(dá)了作者怎表達(dá)了作者怎樣的情感樣的情感新來(lái)新來(lái)的老師的老師1 1、課堂上、課堂上提問(wèn)鬧笑提問(wèn)鬧笑話。話。2、課后對(duì)課后對(duì)蔡林的鼓蔡林的鼓勵(lì)。勵(lì)。表現(xiàn)了老師對(duì)表現(xiàn)了老師對(duì)所有同學(xué)所有同學(xué)一視一視同仁，關(guān)心、同仁，關(guān)心、鼓勵(lì)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)的優(yōu)秀品質(zhì)。秀品質(zhì)。 表達(dá)了作表達(dá)了作者對(duì)老師的者對(duì)老師的喜愛(ài)、感激喜愛(ài)、感激之情。之情。4 4、忘不了的笑聲忘不了的笑聲默讀思考：1 1、課文主要回憶了小學(xué)生活中的什么？、課文主要回憶了小學(xué)生活中的什么？2 2、作者是怎樣寫伙伴們的笑聲的？、作者是怎樣寫伙伴們的笑聲的？“格格格格格格”，這是余曉的笑聲，笑得很有感

5、染力。，這是余曉的笑聲，笑得很有感染力。 大隊(duì)長(zhǎng)魯珊的笑很文雅：眼睛一彎，嘴巴一抿，不管大隊(duì)長(zhǎng)魯珊的笑很文雅：眼睛一彎，嘴巴一抿，不管同學(xué)間有什么矛盾，同學(xué)心里有什么疙瘩，只要聽(tīng)到同學(xué)間有什么矛盾，同學(xué)心里有什么疙瘩，只要聽(tīng)到她她“嘿嘿”的一聲，就什么事也沒(méi)有了。的一聲，就什么事也沒(méi)有了。 “嘻嘻嘻！嘻嘻嘻！”這是大個(gè)子方萍的笑聲。一聽(tīng)到這樣的笑這是大個(gè)子方萍的笑聲。一聽(tīng)到這樣的笑聲，就知道她又在捉弄人了。聲，就知道她又在捉弄人了。 “呵呵呵！呵呵呵！”這特別洪亮的笑是陳立的。這特別洪亮的笑是陳立的。 找出描寫同學(xué)們笑的句子，體會(huì)同學(xué)的特點(diǎn)。找出描寫同學(xué)們笑的句子，體會(huì)同學(xué)的特點(diǎn)。再讀課文，討

6、論：再讀課文，討論：1 1、作者寫伙伴們的笑聲難忘，實(shí)、作者寫伙伴們的笑聲難忘，實(shí)際上是寫出了什么難忘？際上是寫出了什么難忘？2 2、本文在寫法上有何獨(dú)到之處？、本文在寫法上有何獨(dú)到之處？ 忘不了的笑聲忘不了的笑聲是一篇是一篇描寫同學(xué)笑描寫同學(xué)笑的文章。文章圍繞的文章。文章圍繞“小隊(duì)的同學(xué)都愛(ài)笑，小隊(duì)的同學(xué)都愛(ài)笑，各人的笑聲不一樣各人的笑聲不一樣”，寫出了小隊(duì)同學(xué)，寫出了小隊(duì)同學(xué)別具一格別具一格的笑聲，通過(guò)笑聲表現(xiàn)出同學(xué)的笑聲，通過(guò)笑聲表現(xiàn)出同學(xué)的特點(diǎn)。字里行間洋溢著同學(xué)之間的的特點(diǎn)。字里行間洋溢著同學(xué)之間的親親切情誼切情誼，寫作角度，寫作角度別出心裁別出心裁。 閱讀時(shí)要注意文章選擇的寫作角度

7、，閱讀時(shí)要注意文章選擇的寫作角度，我們還應(yīng)注意觀察自己班同學(xué)的特點(diǎn)，我們還應(yīng)注意觀察自己班同學(xué)的特點(diǎn)，選擇合適的角度把他們寫下來(lái)。選擇合適的角度把他們寫下來(lái)。 作文上的紅雙圈這篇文章講了件什么事情？你有什么感想？ 語(yǔ)文老師在語(yǔ)文老師在“我我”作文上打作文上打的紅雙圈對(duì)的紅雙圈對(duì)“我我”的人生影響至的人生影響至深，使我步入了文學(xué)的殿堂。深，使我步入了文學(xué)的殿堂。 人生的道路上充滿了偶然與人生的道路上充滿了偶然與必然，但有時(shí)候走向成功卻離不必然，但有時(shí)候走向成功卻離不開(kāi)小小的鼓勵(lì)與支持。開(kāi)小小的鼓勵(lì)與支持。 給老師的一封信給老師的一封信是上海市虹口區(qū)是上海市虹口區(qū)第三小學(xué)學(xué)生翁欽露寫給她的老師顧家

8、第三小學(xué)學(xué)生翁欽露寫給她的老師顧家璋的一封信。作者寫這封信的時(shí)候已經(jīng)璋的一封信。作者寫這封信的時(shí)候已經(jīng)在華東師范大學(xué)讀書。在華東師范大學(xué)讀書。在信中，她記下在信中，她記下了顧老師曾經(jīng)給予自己的種種關(guān)愛(ài)和教了顧老師曾經(jīng)給予自己的種種關(guān)愛(ài)和教誨，贊美了老師的奉獻(xiàn)精神。誨，贊美了老師的奉獻(xiàn)精神。閱讀時(shí)著閱讀時(shí)著重要體會(huì)作者把重要體會(huì)作者把敘述、描繪、想象敘述、描繪、想象結(jié)合結(jié)合在一起，用優(yōu)美抒情的語(yǔ)句，用對(duì)具體在一起，用優(yōu)美抒情的語(yǔ)句，用對(duì)具體事例的回憶，表達(dá)對(duì)老師真摯的感謝之事例的回憶，表達(dá)對(duì)老師真摯的感謝之情。情。 書信格式主要包括五個(gè)部分：書信格式主要包括五個(gè)部分：稱呼、正稱呼、正文、祝福語(yǔ)、

9、署名和日期。文、祝福語(yǔ)、署名和日期。 （1 1）稱呼）稱呼 稱呼要在信紙第一行頂格寫起，后加稱呼要在信紙第一行頂格寫起，后加“：”，冒號(hào)后不再寫字。稱呼和署名要對(duì)，冒號(hào)后不再寫字。稱呼和署名要對(duì)應(yīng)，明確自己和收信人的關(guān)系。稱呼可用姓應(yīng)，明確自己和收信人的關(guān)系。稱呼可用姓名、稱謂，還可加修飾語(yǔ)或直接用修飾語(yǔ)作名、稱謂，還可加修飾語(yǔ)或直接用修飾語(yǔ)作稱呼。稱呼。 （2 2）正文）正文 正文通常以問(wèn)候語(yǔ)開(kāi)頭。問(wèn)候語(yǔ)寫正文通常以問(wèn)候語(yǔ)開(kāi)頭。問(wèn)候語(yǔ)寫在稱呼下一行，前面空兩格，常自成一在稱呼下一行，前面空兩格，常自成一段。段。 接下來(lái)便是正文的主要部分接下來(lái)便是正文的主要部分主主體文，即寫信人要說(shuō)的話。若是

10、信中同體文，即寫信人要說(shuō)的話。若是信中同時(shí)要談幾件事，更要注意主次分明，有時(shí)要談幾件事，更要注意主次分明，有頭有尾，詳略得當(dāng)，最好是一件事一段頭有尾，詳略得當(dāng)，最好是一件事一段落，不要混為一談。落，不要混為一談。 （3 3）祝福語(yǔ)）祝福語(yǔ)祝福語(yǔ)的習(xí)慣寫法有兩種：祝福語(yǔ)的習(xí)慣寫法有兩種：在正文寫完之后，緊接著寫在正文寫完之后，緊接著寫“此致此致”，轉(zhuǎn)一行頂格或空兩格寫轉(zhuǎn)一行頂格或空兩格寫“敬禮敬禮”。不寫不寫“此致此致”，只是另起一行空兩格，只是另起一行空兩格寫寫“敬禮敬禮”、“安好安好”、“健康健康”、“平安平安”等詞，一定要另起一行空兩格，等詞，一定要另起一行空兩格，不得尾綴在正文之后。也可

11、以在正文結(jié)不得尾綴在正文之后。也可以在正文結(jié)尾下另起一行寫尾下另起一行寫“祝你祝你”、“敬祝敬祝”，再空兩格寫上再空兩格寫上“安好安好”、“健康健康”等。等。 （4 4）署名和日期）署名和日期 在書信最后一行，署上寫信人的姓在書信最后一行，署上寫信人的姓名。署名應(yīng)寫在正文結(jié)尾后的右方空半名。署名應(yīng)寫在正文結(jié)尾后的右方空半行的地方。日期一項(xiàng)，用以注明寫完信行的地方。日期一項(xiàng)，用以注明寫完信的時(shí)間，寫在署名之后或下邊。的時(shí)間，寫在署名之后或下邊。 在小學(xué)畢業(yè)典禮上的講話在小學(xué)畢業(yè)典禮上的講話是一篇激情昂揚(yáng)的是一篇激情昂揚(yáng)的演講稿演講稿。文中。文中回憶了六年小學(xué)生活中難忘的三回憶了六年小學(xué)生活中難忘

12、的三件往事件往事上小學(xué)的第一天、三上小學(xué)的第一天、三年級(jí)時(shí)的運(yùn)動(dòng)會(huì)和六年級(jí)的家長(zhǎng)年級(jí)時(shí)的運(yùn)動(dòng)會(huì)和六年級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)，表達(dá)了對(duì)母校的表達(dá)了對(duì)母校的留戀留戀，對(duì)老，對(duì)老師的師的感激感激，以及對(duì)同學(xué)的，以及對(duì)同學(xué)的依依不依依不舍舍。以情感人以情感人, ,激發(fā)共鳴激發(fā)共鳴是演講稿是演講稿的基本特點(diǎn)。的基本特點(diǎn)。演講稿的特點(diǎn)演講稿的特點(diǎn) （1 1）語(yǔ)言通俗，感情真摯。）語(yǔ)言通俗，感情真摯。 演講稿的語(yǔ)言要口語(yǔ)化，通俗化。演講稿要演講稿的語(yǔ)言要口語(yǔ)化，通俗化。演講稿要面對(duì)面地交流，聽(tīng)眾缺少進(jìn)一步思考的時(shí)間，你面對(duì)面地交流，聽(tīng)眾缺少進(jìn)一步思考的時(shí)間，你贊成什么，反對(duì)什么，要讓人一聽(tīng)就懂。寫演講贊成什么，反對(duì)

13、什么，要讓人一聽(tīng)就懂。寫演講稿時(shí)要敞開(kāi)心扉，努力走進(jìn)聽(tīng)眾的心里，與聽(tīng)眾稿時(shí)要敞開(kāi)心扉，努力走進(jìn)聽(tīng)眾的心里，與聽(tīng)眾進(jìn)行心貼心的交流。進(jìn)行心貼心的交流。（2 2）格式規(guī)范，條理清晰。）格式規(guī)范，條理清晰。 演講稿通常包括開(kāi)頭、正文、結(jié)尾三部分。演講稿通常包括開(kāi)頭、正文、結(jié)尾三部分。開(kāi)頭，也叫開(kāi)場(chǎng)白，要有親和力，要能緊緊抓住開(kāi)頭，也叫開(kāi)場(chǎng)白，要有親和力，要能緊緊抓住聽(tīng)眾的注意力，為整場(chǎng)的演講成功打下基礎(chǔ)，正聽(tīng)眾的注意力，為整場(chǎng)的演講成功打下基礎(chǔ)，正文是演講的主題部分，要有征服力，要有重點(diǎn)，文是演講的主題部分，要有征服力，要有重點(diǎn)，有層次，便于聽(tīng)眾理解，結(jié)尾要有號(hào)召力，起到有層次，便于聽(tīng)眾理解，結(jié)尾要

14、有號(hào)召力，起到深化主題的作用。深化主題的作用。 演講稿的格式演講稿的格式 演講稿由演講稿由標(biāo)題、稱呼和正文標(biāo)題、稱呼和正文三部分構(gòu)成。三部分構(gòu)成。標(biāo)題。標(biāo)題。 提示主題型，提示主題型，如如人應(yīng)該有奉獻(xiàn)精人應(yīng)該有奉獻(xiàn)精神神。 提示內(nèi)容型，提示內(nèi)容型，如如在珍愛(ài)生命、遠(yuǎn)離在珍愛(ài)生命、遠(yuǎn)離毒品主題班會(huì)上的講話毒品主題班會(huì)上的講話。 提出問(wèn)題型，提出問(wèn)題型，如如小學(xué)生應(yīng)具備什么小學(xué)生應(yīng)具備什么素質(zhì)素質(zhì)。 思考問(wèn)題型，思考問(wèn)題型，如如如何節(jié)約水資源如何節(jié)約水資源 稱呼。稱呼。第二行頂格寫稱呼加冒號(hào)，如第二行頂格寫稱呼加冒號(hào)，如“親親愛(ài)的朋友們：大家好！愛(ài)的朋友們：大家好！”等。等。正文。正文。正文由正文

15、由開(kāi)頭語(yǔ)、主體和結(jié)語(yǔ)開(kāi)頭語(yǔ)、主體和結(jié)語(yǔ)三部分三部分構(gòu)成。構(gòu)成。開(kāi)頭語(yǔ)。開(kāi)頭語(yǔ)的任務(wù)吸引聽(tīng)眾、引出下開(kāi)頭語(yǔ)。開(kāi)頭語(yǔ)的任務(wù)吸引聽(tīng)眾、引出下文。有六種形式：文。有六種形式： A.A.由背景和問(wèn)候語(yǔ)、感謝語(yǔ)開(kāi)始；由背景和問(wèn)候語(yǔ)、感謝語(yǔ)開(kāi)始； B.B.概括演講內(nèi)容或揭示中心論點(diǎn)；概括演講內(nèi)容或揭示中心論點(diǎn)； C.C.從演講題目談起從演講題目談起 D.D.從演講緣由引起；從演講緣由引起； E.E.從另件事引入正題；從另件事引入正題； F.F.用發(fā)用發(fā)人深思的問(wèn)題開(kāi)頭。人深思的問(wèn)題開(kāi)頭。 主體。主體。主體即中心內(nèi)容。一般有三種類主體即中心內(nèi)容。一般有三種類型：型： A.A.記敘性記敘性演講稿。以對(duì)人物事件的

16、敘述和生演講稿。以對(duì)人物事件的敘述和生活畫面描述行文；活畫面描述行文； B.B.議論性議論性演講稿。以典型事例和理論為依據(jù)，演講稿。以典型事例和理論為依據(jù)，用邏輯方式行為，用觀點(diǎn)說(shuō)服觀眾；用邏輯方式行為，用觀點(diǎn)說(shuō)服觀眾； C.C.抒情性抒情性演講稿。用熱烈抒情性語(yǔ)言表明觀演講稿。用熱烈抒情性語(yǔ)言表明觀點(diǎn)，以情感人，說(shuō)服聽(tīng)眾，寓情于事、寓情點(diǎn)，以情感人，說(shuō)服聽(tīng)眾，寓情于事、寓情于理、寓情于物。于理、寓情于物。 結(jié)語(yǔ)。結(jié)語(yǔ)。 是演講能否走向成功的關(guān)鍵，常用是演講能否走向成功的關(guān)鍵，常用總結(jié)全文，加深印象；提出希望，給人總結(jié)全文，加深印象；提出希望，給人鼓舞；表示決心，誓言結(jié)束；照應(yīng)題目鼓舞；表示決

17、心，誓言結(jié)束；照應(yīng)題目等方法在激動(dòng)人心的結(jié)語(yǔ)中結(jié)束全文。等方法在激動(dòng)人心的結(jié)語(yǔ)中結(jié)束全文。 給校長(zhǎng)的建議給校長(zhǎng)的建議是一位六年級(jí)畢是一位六年級(jí)畢業(yè)生寫給校長(zhǎng)的信，側(cè)重于提出建議。業(yè)生寫給校長(zhǎng)的信，側(cè)重于提出建議。信中針對(duì)學(xué)校目前存在的問(wèn)題，提出了信中針對(duì)學(xué)校目前存在的問(wèn)題，提出了重新開(kāi)放圖書室的建議。重新開(kāi)放圖書室的建議。不但提出了自不但提出了自己的設(shè)想，還提出了具體的改進(jìn)辦法，己的設(shè)想，還提出了具體的改進(jìn)辦法，言辭懇切，以一種特殊的方式向母校表言辭懇切，以一種特殊的方式向母校表達(dá)了熱愛(ài)之情。達(dá)了熱愛(ài)之情。我們以這封建議書為范我們以這封建議書為范例，可以通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在例，可以通過(guò)調(diào)

18、查訪問(wèn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在的不足，學(xué)習(xí)本文的寫法，向校長(zhǎng)寫一的不足，學(xué)習(xí)本文的寫法，向校長(zhǎng)寫一封建議書。封建議書。1 1、作者向校長(zhǎng)提出了什么建議？、作者向校長(zhǎng)提出了什么建議？2 2、他除了提出建議之外，還說(shuō)了些什么？、他除了提出建議之外，還說(shuō)了些什么？3 3、從中可以看出作者的什么思想感情？、從中可以看出作者的什么思想感情？1 1、作者針對(duì)學(xué)校目前存在的問(wèn)題，提出了、作者針對(duì)學(xué)校目前存在的問(wèn)題，提出了重新開(kāi)放圖書室的建議。重新開(kāi)放圖書室的建議。3 3、本文言辭懇切，作者以特殊的方式表達(dá)、本文言辭懇切，作者以特殊的方式表達(dá)對(duì)母校的熱愛(ài)之情。對(duì)母校的熱愛(ài)之情。2 2、作者不但提出了自己的設(shè)想，還提出了

19、、作者不但提出了自己的設(shè)想，還提出了具體改進(jìn)的辦法。具體改進(jìn)的辦法。怎樣寫建議書：怎樣寫建議書： 建議書是針對(duì)某項(xiàng)具體工作或規(guī)劃向建議書是針對(duì)某項(xiàng)具體工作或規(guī)劃向領(lǐng)導(dǎo)或個(gè)人提出建議的一種專用書信。它與領(lǐng)導(dǎo)或個(gè)人提出建議的一種專用書信。它與倡議書有相同之處，也有不同之處。倡議書有相同之處，也有不同之處。 倡議書也有倡議書也有“建議建議”的內(nèi)容，這一點(diǎn)的內(nèi)容，這一點(diǎn)與建議書類似。但是倡議書一般是公開(kāi)宣讀、與建議書類似。但是倡議書一般是公開(kāi)宣讀、張貼或發(fā)表，內(nèi)容面向公眾，屬書面號(hào)召的張貼或發(fā)表，內(nèi)容面向公眾，屬書面號(hào)召的性質(zhì)。所倡議的內(nèi)容一般為公眾所認(rèn)同。而性質(zhì)。所倡議的內(nèi)容一般為公眾所認(rèn)同。而建議

20、書公開(kāi)宣讀、張貼或發(fā)表者較少，因?yàn)榻ㄗh書公開(kāi)宣讀、張貼或發(fā)表者較少，因?yàn)樗膬?nèi)容只是個(gè)人見(jiàn)解的陳述，僅供對(duì)方參它的內(nèi)容只是個(gè)人見(jiàn)解的陳述，僅供對(duì)方參考。所以，建議書一般取商討的語(yǔ)氣，不像考。所以，建議書一般取商討的語(yǔ)氣，不像倡議書那么富于鼓動(dòng)性。倡議書那么富于鼓動(dòng)性。建議書的內(nèi)容：建議書的內(nèi)容：擺情況：擺情況：目的是為了引起對(duì)方注意；目的是為了引起對(duì)方注意；講理由：講理由：申述建議理由，引起對(duì)方思考；申述建議理由，引起對(duì)方思考；提建議：提建議：一般用條款形式提出建議，希望一般用條款形式提出建議，希望對(duì)方如何行動(dòng)。前兩部分內(nèi)容為鋪墊，第三對(duì)方如何行動(dòng)。前兩部分內(nèi)容為鋪墊，第三部分才是主體。各部分

21、的內(nèi)容可多可少，可部分才是主體。各部分的內(nèi)容可多可少，可長(zhǎng)可短。為清晰醒目，一般取條款式陳述。長(zhǎng)可短。為清晰醒目，一般取條款式陳述。當(dāng)然如果建議不多，也可以不列條款。當(dāng)然如果建議不多，也可以不列條款。結(jié)尾：結(jié)尾：一般寫些謙虛的話，如，一般寫些謙虛的話，如，“以上建以上建議僅供參考議僅供參考”。開(kāi)頭和署名等與其他專用書信的格式相同。開(kāi)頭和署名等與其他專用書信的格式相同。 同學(xué)錄同學(xué)錄是一首短短的詩(shī)。是一首短短的詩(shī)。同學(xué)錄，是種在校園里永遠(yuǎn)的記同學(xué)錄，是種在校園里永遠(yuǎn)的記憶，是留在歲月中忘不掉的純真。憶，是留在歲月中忘不掉的純真。這首詩(shī)也是一個(gè)情味濃濃的倡議，這首詩(shī)也是一個(gè)情味濃濃的倡議，通過(guò)誦讀

22、我們可以了解同學(xué)錄的通過(guò)誦讀我們可以了解同學(xué)錄的作用，也來(lái)做一個(gè)自己班級(jí)的同作用，也來(lái)做一個(gè)自己班級(jí)的同學(xué)錄。學(xué)錄。 送別送別長(zhǎng)亭外古道邊長(zhǎng)亭外古道邊芳草碧連天芳草碧連天晚風(fēng)扶柳笛聲殘晚風(fēng)扶柳笛聲殘夕陽(yáng)山外山夕陽(yáng)山外山天之涯天之涯 地之角地之角知交半零落知交半零落一壺濁酒盡余歡一壺濁酒盡余歡今宵別夢(mèng)寒今宵別夢(mèng)寒 畢業(yè)贈(zèng)言畢業(yè)贈(zèng)言中選登了兩組贈(zèng)言，中選登了兩組贈(zèng)言，一組是學(xué)生寫給老師的；一組是老師一組是學(xué)生寫給老師的；一組是老師給學(xué)生的。雖然畢業(yè)贈(zèng)言人人都能寫，給學(xué)生的。雖然畢業(yè)贈(zèng)言人人都能寫，但是由于其特殊的紀(jì)念意義，畢業(yè)贈(zèng)但是由于其特殊的紀(jì)念意義，畢業(yè)贈(zèng)言應(yīng)盡量寫得精練、形象、富有時(shí)代言應(yīng)盡

23、量寫得精練、形象、富有時(shí)代感、飽含感情，能給人以啟迪。我們感、飽含感情，能給人以啟迪。我們要體會(huì)師生之間、同學(xué)之間真摯的情要體會(huì)師生之間、同學(xué)之間真摯的情感，能根據(jù)不同對(duì)象的特點(diǎn)，用比較感，能根據(jù)不同對(duì)象的特點(diǎn)，用比較生動(dòng)、得體而簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)自己的生動(dòng)、得體而簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)自己的祝愿。祝愿。 讀書造就未來(lái)，知識(shí)改變命運(yùn)，態(tài)度決讀書造就未來(lái)，知識(shí)改變命運(yùn)，態(tài)度決定一切！定一切！ 做人失敗，任何成功都不算真正的成功；做人失敗，任何成功都不算真正的成功；做人成功，任何失敗都不算真正的失敗。做人成功，任何失敗都不算真正的失敗。 當(dāng)精神當(dāng)精神“渴渴”了，就聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)；當(dāng)精神了，就聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)；當(dāng)精神“餓餓”

24、了，就讀讀書吧。了，就讀讀書吧。 活到老，學(xué)到老。只有虛懷若谷，不斷活到老，學(xué)到老。只有虛懷若谷，不斷進(jìn)取，才能成為進(jìn)取，才能成為“贏家贏家”。語(yǔ)言優(yōu)美，針對(duì)性格特點(diǎn)，有激勵(lì)作用的語(yǔ)言優(yōu)美，針對(duì)性格特點(diǎn)，有激勵(lì)作用的贈(zèng)言能給人以美的享受和積極力量贈(zèng)言能給人以美的享受和積極力量. . （1 1）激勵(lì)性贈(zèng)言。）激勵(lì)性贈(zèng)言。如，如，“分別后分別后的人生猶如一條街，讓我們共同為的人生猶如一條街，讓我們共同為長(zhǎng)街增添美麗的景致。長(zhǎng)街增添美麗的景致?！保? 2）祝愿性贈(zèng)言。）祝愿性贈(zèng)言。如，如，“生活如生活如一條長(zhǎng)河，愿你是一葉執(zhí)著的小舟；一條長(zhǎng)河，愿你是一葉執(zhí)著的小舟；生活如一葉小舟，愿你是一名風(fēng)雨生活如一葉小舟，愿你是一名風(fēng)雨無(wú)阻的水手。無(wú)阻的水手?！保? 3）褒揚(yáng)性贈(zèng)言。）褒揚(yáng)性贈(zèng)言。如，如，“你不張揚(yáng)的個(gè)你不張揚(yáng)的個(gè)性，讓我領(lǐng)略到寧?kù)o，感受到寧?kù)o里有性，讓我領(lǐng)略到寧?kù)o，感受到寧?kù)o里有一顆平靜如水的心。一顆平靜如水的心。”（4 4）懷念性贈(zèng)言。）懷念性贈(zèng)言。如，如，“我把縷縷的情我把縷縷的情思擰成一股長(zhǎng)長(zhǎng)的紅線，讓你這即將遠(yuǎn)思擰成一股長(zhǎng)長(zhǎng)的紅線，讓你這即將遠(yuǎn)飛的風(fēng)箏時(shí)時(shí)飛翔在我藍(lán)藍(lán)的天空中。飛的風(fēng)箏時(shí)時(shí)飛翔在我藍(lán)藍(lán)的天空中?！保? 5）鞭策