現(xiàn)代教師學導論網(wǎng)上教學輔導(一)

1、現(xiàn)代教師學導論網(wǎng)上教學輔導（一）第一章 緒論共分三節(jié)：第一節(jié)是“教師專業(yè)發(fā)展的基本概念和課程內(nèi)容”；第二節(jié)是“素質(zhì)教育中教師專業(yè)發(fā)展的意義”；第三節(jié)是“教師學的研究對象、內(nèi)容和研究概況”。第一節(jié)是基礎(chǔ)，特別是對“教師專業(yè)化”和“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念的界定和區(qū)分，很重要，因為我們這本教材的一個主線可以說就是“教師專業(yè)發(fā)展”。第二節(jié)是核心，專門講“教師專業(yè)發(fā)展在素質(zhì)教育中的意義和作用”；第三節(jié)談教師學，重要性相對弱一些，但有很多資料，如國外對教師的研究，可以參考。下面，我想著重討論本章中的四個重點問題。1什么是“教師專業(yè)化”？“教師專業(yè)化，是指教師個體不斷提高專業(yè)素養(yǎng)的過程以及社會為提高教師職

2、業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程?！苯忉專哼^程，沒有終點；個體的和社會的努力?！八仁墙處焸€體努力的過程，也是社會努力的過程，因為教師的專業(yè)化需要教師自身和社會兩方面共同努力才能實現(xiàn)，僅僅靠一方努力是不夠的?！?什么是“教師專業(yè)發(fā)展”？“教師專業(yè)發(fā)展是教師個體在教育教學水平上的不斷提高，是教師專業(yè)化的一個方面。具體說，是教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的目標與規(guī)劃，通過專業(yè)發(fā)展的活動和途徑，提高專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力水平，更新教育觀念，從一個成長階段不斷進入更高成長階段的過程。”三個要點：首先，教師專業(yè)發(fā)展是一個自覺的有意識的過程，是在明確發(fā)展目標，做出發(fā)展規(guī)劃的情況下進行的；其次，教師專業(yè)發(fā)展是通過若干活動和

3、途徑實現(xiàn)的；最后，教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)，體現(xiàn)在教育教學水平的提高上（教育教學水平的提高，有2個維度）3在實施素質(zhì)教育過程中，中小學教師自身的素質(zhì)存在哪些不適應？（1）和要求的更高學歷不適應 1998年教育部制定了面向21世紀教育振興行動計劃對教師的學歷提出了更高的要求，“2010年前后，具備條件的地區(qū)力爭使小學和初中專任教師的學歷分別提升到?？坪捅究茖哟危?jīng)濟發(fā)達地區(qū)高中專任教師和校長中獲碩士學位者應達到一定比例?！北本┦薪逃聵I(yè)發(fā)展十五計劃中 ，對教師學歷提出了高的要求，到2010年，小學教師全部達到大專，其中30%達到大學本科；初中教師全部達到本科，其中30%經(jīng)過研究生課程班學習；高中80%

4、經(jīng)過研究生主要課程班學習，其中10%取得碩士學位。2005年的統(tǒng)計：2005年我國普通中小學共有專任教師1036萬人，其中小學教師559萬，初中教師347萬，高中教師130萬。全國城市縣鎮(zhèn)普通中小學專任教師分別為203萬、310萬、522萬，縣鎮(zhèn)以下農(nóng)村中小學教師占到80.4%。全國普通小學、初中、高中專任教師的學歷合格率分別為98.62%、95.24%、83.46%，其中高學歷教師的比例逐年增加，專科以上小學教師現(xiàn)在達到56.3%，本科以上的初中教師達到35.3%，研究生學歷的高中教師達到1.2%，本?？茖W歷的教師成為新增教師的主體。但發(fā)展的空間還是很大，和國外的差距更大。（2）和實施素質(zhì)教

5、育的能力要求不適應中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定中提出：“把提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平作為師資培養(yǎng)、培訓的重點。”由此而引出一系列值得教育理論工作者和實際工作者思考的問題：什么是實施素質(zhì)教育的能力？這種能力有哪些？ 我們和實施素質(zhì)教育的要求有哪些差距？第一，重“教書”輕“育人”，重“成才”輕“成人”，重“知識”輕“價值”。確定教學目標和實際教學效果，較多的偏向于知識的掌握上，而在道德人格發(fā)展上體現(xiàn)和實現(xiàn)的不夠。第二，概括地說，就是教師的控制性強，忽略學生的主體性，包括忽略學生的需要、心理、感受、差異，輕視學生的潛力、能力、生活經(jīng)驗，學生的主觀能動性、創(chuàng)造性沒有得到足

6、夠的發(fā)揮。 （3）和新課程的改革要求不適應教育部于2001年7月頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）。該綱要集中體現(xiàn)了以提高國民素質(zhì)為宗旨、全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的指導思想，在課程的目標、結(jié)構(gòu)、評價、管理、教材開發(fā)與管理、教學過程等方面都做了比較大的改革和調(diào)整。幾年來，廣大教師積極參與課程改革，在教育觀念、教學方式等方面有了很大進步。但是在改革中，許多教師感到不會教書了，需要幫助了，面臨的新問題多了。這說明改革是個艱巨的過程，有許多觀念和方法問題，不是短時間就能夠解決的，這就要求教師繼續(xù)學習、繼續(xù)發(fā)展。所以，推進課程改革的過程，實際上就是實現(xiàn)教師自身專業(yè)發(fā)展的過程。同時，

7、各種針對新課程的培訓、教研活動、資源網(wǎng)站也十分繁榮，為教師提供了專業(yè)上的支持。新課程改革成了教師專業(yè)發(fā)展的助推器。（4）和教育信息化的發(fā)展要求不適應教育信息化是推進國家信息化戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)，因為信息技術(shù)人才的短缺和國民信息素養(yǎng)的低下是推進國家信息化進程的重要制約因素。根據(jù)發(fā)展教育信息化的要求，教育部對教師的信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)也提出了相應的要求，包括初級水平和中高級水平。我們教師，特別是農(nóng)村教師還有不適應。從上面幾個主要的不適應，可以看出，研究教師素質(zhì)，提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)成為一項迫切而關(guān)鍵的任務(wù)。這既是教育行政部門和科研單位的任務(wù)，也是教師自身的任務(wù)。4本課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和原

8、版教材相比，新版教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)作了適當調(diào)整，具體如下：第一章，緒論。闡述學習“教師專業(yè)發(fā)展”以及與教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)的“教師學”的背景。第二章，教師職業(yè)與教師群體。目的是使處于一個點上的教師，能夠?qū)Α敖處熉殬I(yè)和教師群體”有一個宏觀的視野，如同使用“全球定位系統(tǒng)”定位一個地點一樣，使教師能夠在教師職業(yè)演進的歷史長河中、在教師職業(yè)中、在教師群體中正確地把握自己的位置和作用。 第三章，現(xiàn)代教育活動與師生關(guān)系。師生關(guān)系是教育中最重要的關(guān)系，本章是從現(xiàn)代教育活動角度來看師生關(guān)系。在現(xiàn)代教育活動中，師生關(guān)系已不同于以往，它有更強的平等性和互動性。第四章，教師個體的專業(yè)發(fā)展。立足于教師自身的長遠發(fā)展和自我實現(xiàn)

9、，主要論述教師的專業(yè)發(fā)展目標、專業(yè)發(fā)展階段等問題，幫助教師明確自己所處的成長階段，規(guī)劃自己的發(fā)展，掌握終身學習和專業(yè)發(fā)展的具體方法、途徑。第五章，現(xiàn)代教師的道德素養(yǎng)。第六章，現(xiàn)代教師的教育觀念。第七章，現(xiàn)代教師的專業(yè)知識。第八章，現(xiàn)代教師的專業(yè)能力。第九章，現(xiàn)代教師的身心健康。從第五到第九章，內(nèi)容結(jié)構(gòu)基本一致。是從不同的方面，闡述現(xiàn)代教師的主要素質(zhì)要求，包括其含義、規(guī)范性的標準或具體要求、形成的過程和規(guī)律、實際狀況與反思、提高的方法，目的是幫助教師有效地提高自己的專業(yè)素質(zhì)。第十章，教師專業(yè)發(fā)展的制度保障。主要介紹與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的法律和制度，使教師了解自己工作的制度環(huán)境，幫助教師在法治的社會

10、條件下，能夠按照有關(guān)的法律、規(guī)章、辦法去工作、要求自己、提高自己、發(fā)展自己、保護自己。第二章 教師職業(yè)與教師群體這一章是從教師職業(yè)的歷史和教師群體的角度來看教師專業(yè)發(fā)展，目的是讓教師用更寬廣的視野來反思自己的工作性質(zhì)。本章共分四節(jié)：第一節(jié)是“教師職業(yè)的歷史、現(xiàn)在與未來”，既回顧歷史，又展望未來，核心是將教師職業(yè)的專業(yè)化作為教師職業(yè)的未來發(fā)展趨勢來談；第二節(jié)是“教師職業(yè)作為一種專業(yè)的特征”，還是談這個問題，即為什么“教師職業(yè)是一個專業(yè)”；第三節(jié)是“現(xiàn)代教師群體”；第四節(jié)是“現(xiàn)代教師的地位和作用”。下面，我們還是抽出幾個重點問題來討論。1我國在教師職業(yè)的專業(yè)化方面存在哪些問題？采取了哪些有效措施？

11、第一節(jié)在回顧了“教師職業(yè)專業(yè)化”的歷史過程，并明確了“專業(yè)化是當今世界教師職業(yè)和教師教育的一種趨勢”之后，著重談到了“我國教師的專業(yè)化”問題。首先是存在的差距和問題，三條：第一，教師的專業(yè)素質(zhì)還不夠高，比如還存學歷不達標的情況，學歷的標準還不是很高，教師的職業(yè)道德、專業(yè)精神、專業(yè)能力、專業(yè)探究精神和能力等還有待提高。第二，教師的專業(yè)教育還存在不少問題，表現(xiàn)在，職前培養(yǎng)與職后培訓相對獨立，在體制上不適應教師專業(yè)發(fā)展一體化的要求；課程內(nèi)容和教學方法比較落后，師范院校沒有形成專業(yè)教育的優(yōu)勢；在辦學條件上比其他層次的高校要差。第三，教師職業(yè)的經(jīng)濟地位還不太高，沒有形成很強的吸引力。其次是已經(jīng)和即將采取

12、的措施：第一，提高對教師專業(yè)化的認識。強調(diào)糾正一些錯誤的觀念，諸如：“只要有知識就能夠當好老師”，“教師的學術(shù)水平和研究能力要求不高”，“教師不需要專門的培養(yǎng)”，“成了好教師就永遠是好教師”等。第二，以教師專業(yè)化為導向，深化對教師培養(yǎng)制度的改革。如在培養(yǎng)方式上主張多樣化，定向性培養(yǎng)和非定向性培養(yǎng)結(jié)合，鼓勵綜合性高等學校參與教師的培養(yǎng)。還有重視教師的繼續(xù)教育，實現(xiàn)教師教育的一體化，職前職后溝通和協(xié)調(diào)的制度。最后，在具體的培養(yǎng)目標、內(nèi)容、方法上，強調(diào)培養(yǎng)學術(shù)視野開闊、 綜合能力強的教師。第三，加強教育理論的研究以及和實踐的聯(lián)系，突出教師專業(yè)化的特色。要結(jié)合當前教師教育和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的一系列重

13、大問題、熱點和難點問題，開展科學研究，研究教師成長的客觀規(guī)律，注重理論與實踐的結(jié)合，提高教師教育研究的針對性和實效性。要選擇若干中小學建立教育科研實驗基地，引導教師教育機構(gòu)的教師和專家，特別是從事教育理論的人員，深入中小學，研究中小學，服務(wù)中小學。加強教育技能的培養(yǎng)和訓練，強化實踐環(huán)節(jié)，使教師專業(yè)化具有顯著的特色。第四，建立健全教師專業(yè)化的制度保障體系。主要是推行教師資格證書制度，把住教師入口的質(zhì)量。改善教師的社會經(jīng)濟地位，體現(xiàn)教師專業(yè)化的保證。2教師專業(yè)化的 具體特征有哪些？第二節(jié)首先介紹了教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，接著就談到了教師專業(yè)化的具體特征。有六條：第一，專業(yè)功能與專業(yè)倫理：教師是為社會服

14、務(wù)的，是培養(yǎng)人的事業(yè)。專業(yè)工作是為社會為人類謀利益的社會活動。體現(xiàn)教師工作的社會意義，就需要教師遵守專業(yè)倫理，許多國家都有教師職業(yè)道德規(guī)定，我國也有中小學教師職業(yè)道德規(guī)范。第二，專業(yè)知識和技能。一般認為，教師有兩個專業(yè)，一個是所教的專業(yè)的知識和技能；一個是教育專業(yè)的知識和技能，包括的學科有教育學、心理學、教育史、教學論、德育論、教育技術(shù)學等，包括的技能有口語表達、課堂組織、學生觀察、心理輔導、活動組織、出測驗題、教育科研等。很多人認為，教學是一種藝術(shù)，需要的不完全是理論，而是經(jīng)驗。第三，專業(yè)訓練和資格。教師的形成要經(jīng)過比較長時間的專業(yè)訓練，獲得教師的職業(yè)一般要取得資格證書。第四，專業(yè)自主。也就

15、是說，有自己的專業(yè)權(quán)力。我國的教師法對教師的權(quán)利做過規(guī)定，比如教育教學權(quán)、評定權(quán)、參與管理權(quán)等。第五，教師有自己的專業(yè)團體。專業(yè)團體是指行業(yè)協(xié)會。在1955年世界教學專業(yè)組織集會上，就強調(diào)建立完善的教師專業(yè)組織?，F(xiàn)在許多國家都有教師的專業(yè)組織，我國的專業(yè)組織已經(jīng)列在了第40頁的欄目中。第六，專業(yè)地位。教師在社會地位和經(jīng)濟待遇上綜合起來看比較高。教師的社會地位和經(jīng)濟待遇，或說專業(yè)地位是教師專業(yè)的重要特征之一。3教師群體結(jié)構(gòu)優(yōu)化的原則是什么？第三節(jié)首先分析了教師的來源結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和形象結(jié)構(gòu)等，接著談到了教師群體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化問題。原則有三條：（一）人崗相適即教師和崗位之間

16、要相互適應。首先，在數(shù)量上要適應。其次，在質(zhì)量上要相適應。怎樣才能做到人崗相適？這就要求學校管理人員搞好學校機構(gòu)的設(shè)置和定編工作，然后根據(jù)崗位的需要，選擇和配備相適應的教師。（二）結(jié)構(gòu)互補性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、個性結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)都要適應。（三）動態(tài)調(diào)整要根據(jù)教師群體的自然變化、學校工作任務(wù)和培養(yǎng)方向的變化，及時地進行調(diào)整，使之保持相對的穩(wěn)定和合理?，F(xiàn)在教育人事制度允許教師的流動，這就要求學校管理人員，搞好教師的退休、引進、招聘等項工作。關(guān)于現(xiàn)代教師的地位和作用，請大家自己學習。第三章 現(xiàn)代教育活動與師生關(guān)系共分三節(jié)：第一節(jié)“現(xiàn)代教育活動”；第二節(jié)“師生關(guān)系”；第三節(jié)“課堂師生互動”。師生關(guān)系是教

17、育中最重要的關(guān)系，本章是從現(xiàn)代教育活動角度來看師生關(guān)系。在現(xiàn)代教育活動中，師生關(guān)系已不同于以往，它有更強的平等性和互動性。1現(xiàn)代教育的特征（1）教育的終身化終身教育是指人在一生中教應當和需要受到各種教育和培養(yǎng)，接受教育應該是一個人從生到死永不休止的事情，教育應當在每一個需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。（2）教育的生產(chǎn)性教育通過再生產(chǎn)勞動能力和科學技術(shù)而成為經(jīng)濟增長的源泉，推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。（3）教育的變革性研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育變革的周期日益縮短，頻率加快。（4）教育全民性現(xiàn)代化大生產(chǎn)，要求生產(chǎn)者具有一定的科學技術(shù)知識基礎(chǔ)，因此，普及教育成為現(xiàn)代社會教育的必然要求。在今天則進一步發(fā)展

18、為全民教育的理念。（5）教育個性化。所謂“教育個性化”，就是要承認學生在體質(zhì)、智力、需要、興趣等生理方面和心理方面存在的差異，并依據(jù)這些差異，有針對性地對學生進行教育，使學生的個性得到充分的發(fā)展。（6）教育國際性。教育國際性即教育面向世界。2現(xiàn)代學生的時代特點（1）主體意識增強主體性主要指三個方面：自主性、能動性和創(chuàng)造性。（2）信息獲取方式多樣特別是現(xiàn)在屬于互聯(lián)網(wǎng)時代，學生會接觸到各個方面的信息與知識，他們的視野不再局限于書本和老師，興趣也頗為廣泛。這樣的學生是活躍的，他們迫切地想知道更多的信息，想明白他們所感興趣的事。（3）受多元文化沖擊較大全球化使得各國文化空前地被其他國家廣泛了解和認可，

19、各種文化在相互交流的過程中，改變了原有的特點，傳統(tǒng)文化與強勢文化的碰撞與沖突也在所難免，在此過程中，各國形成新的多元化的文化狀態(tài)。（4）受同輩群體影響較大比如，許多父母發(fā)現(xiàn)當今的孩子逐漸脫離家庭，與父母的話越來越少，甚至他們與同輩人的言語方式是家長所不能理解的，孩子們經(jīng)常掛在嘴上的口頭禪或流行語是老師和家長聽不懂的，他們在說著只有他們才懂的語言。3師生關(guān)系的意義師生關(guān)系是學校環(huán)境中最普通、最基本的人際關(guān)系。教學過程是師生兩方面在理性和情緒上的動態(tài)的人際關(guān)系過程。教育活動是由教師和學生共同參與的活動，由于教師和學生都是能動的主體，因而教育活動是一種雙邊活動，是教師和學生互相影響、互相作用的活動。

20、在學校環(huán)境中，影響學習適應與進步的因素中，恐怕沒有比師生關(guān)系這一因素更重要的了。（1）師生關(guān)系對教學效果有著巨大的影響。“我喜歡這位老師，所以我喜歡他（她）教的這門課?！边@是學生最普遍的一種心理。良好的師生關(guān)系往往成為一種動力，與老師相處融洽，學習積極性就高，學習效率也會提高。（2）師生關(guān)系對學生的個性心理也有著很大的影響。教育的過程是學生社會化的重要過程，是學生個性養(yǎng)成和發(fā)展的過程。個體是在與他人的交往中認識自己的，尤其是對兒童而言，老師的評價直接影響著他的自我評價。良好的師生關(guān)系，民主、平等、和諧、活躍的課堂氣氛，能有效地保護學生的好奇心，發(fā)展學生的求異思維和想象力，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

21、（3）師生關(guān)系不僅對學生產(chǎn)生影響，同樣也影響教師。和諧、融洽的師生關(guān)系的建立，不僅會對學生產(chǎn)生重要積極影響，也能使教師工作在一種輕松愉快的心境中，有利于減輕心理壓力和疲勞感，并能增強成就感，進而進一步強化教師對教育事業(yè)和對兒童的熱愛。4師生互動的特點師生關(guān)系是在教師和學生的互動中建構(gòu)起來的。第三節(jié)對課堂互動進行了專門論述，這是舊版教材所沒有的內(nèi)容。師生互動的特點有四點：1雙向性在課堂情境中，既有教師對學生心理（智力和人格等）發(fā)展和行為的影響，也存在學生對教師心理和行為的影響。以往的研究和傳統(tǒng)的觀點都是看到了教師對學生智力、人格發(fā)展和行為的影響。由于課堂情境中通常是一名教師和眾多學生的多邊活動，

22、從師生互動而言，學生個性多樣性即個性差異為教師提供了廣泛的影響源，教師“因材施教”其實也是學生影響教師行為的一個表現(xiàn)。2情感性不僅情感互動是課堂中師生互動的重要內(nèi)容，而且任何形式的師生互動行為都會引起師生相應的情緒情感反應，情感互動在師生互動中居于核心地位。課堂教學是一種人與人的互動活動，有人的活動就有人的情緒和情感。課堂教學中師的許多行為本身就是情緒感的交流活動，即使在課堂中傳授知識，教師講授知識也不是播放機在播音，學生學習知識不是錄音機在錄音，師生的認知互動都會有不同程度的情緒情感相伴隨。3同質(zhì)性課堂情境中的師生心理（情感）和行為互動的性質(zhì)具有一致性。一方具有的正性情感使另一方也產(chǎn)生正性的

23、情感體驗；對于負性情感來說，也是如此。如果一方將情緒情感向另一方表達出來，則這種同質(zhì)性更明顯。同時，師生在互動中會表現(xiàn)出一些共同的模式化行為，這主要是由于師生之間的相互模仿、暗示和移情等心理影響所形成的。當然，正性情感導向的師生互動有利于師生關(guān)系的發(fā)展：一方面，會利于師生在課外發(fā)展良好的關(guān)系；另一方面，可以促進以后課堂中的師生情感互動。4非言語互動作用的顯著性已有的研究過于忽視課堂上的非言語行為，只是看到言語特別是教師言語對學生的影響，關(guān)心教師的提問和學生的回答。其實，師生之間的非言語交流或互動在課堂教學中具有十分重要的作用。在師生言語互動在課堂教學中具有十分重要的作用。在師生言語互動相同的課

24、堂中，增加非言語互動能夠促進師生關(guān)系，改善課堂氣氛，進而導致課堂教學效果的提高。第四章 教師個體的專業(yè)發(fā)展本章立足于教師個體的自我發(fā)展和自我實現(xiàn)，來論述教師專業(yè)發(fā)展問題。內(nèi)容比較駁雜，有六小節(jié)，包括教師專業(yè)發(fā)展的目標、階段、規(guī)律、規(guī)劃、模式與方法、評價等。這里主要討論以下幾個問題：1現(xiàn)代教師應該充當哪些角色？ （1）學生的診斷師。所謂診斷師，就是對學生的具體身心特點進行了解、分析、判斷的角色。 （2）學習的指導者。所謂學習指導者，是指導學生有效學習的角色。 （3）學生生活與心理的輔導者。所謂生活與心理的輔導者，是指對學生的思想、心理健康、生活在傾聽、了解的基礎(chǔ)上，給予有針對性和專業(yè)性的分析、建

25、議的角色。 （4）評價者與激勵者。所謂評價者和激勵者，是指對學生的發(fā)展給予恰當評價、并有效激發(fā)學生學習與發(fā)展動力的角色。 （5）學生的管理者。所謂管理者，是指在課堂和活動中，對學生的活動、秩序進行有效管理的角色。 （6）研究者。所謂研究者，是指教師能夠?qū)逃龑嵺`中的問題進行思考、研究的角色。反思型教師。 （7）教育共同體的協(xié)調(diào)員。所謂協(xié)調(diào)員，是指在諸多教育渠道中，協(xié)調(diào)各方面目標、內(nèi)容和方法，使之形成合力的角色。因為教育是家庭、學校、社區(qū)、其他社會機構(gòu)共同的事業(yè)，是一個系統(tǒng)工程。 （8）真善美的追求者（或不斷進取的人）。所謂追求者，是指教師應該是個追求上進的人，可作為學生學習的榜樣。2專家教師的

26、總體特征是什么？教師成長的最后階段是專家教師。和新手教師、一般教師相比，專家教師的特點是比較突出的。其總體特征表現(xiàn)在： 第一，在動力系統(tǒng)上，有強烈的成就動機，熱愛教育工作，對國家社會的發(fā)展以及學生的終身發(fā)展有高度的責任感，希望對教育事業(yè)作出較大的成就。 第二，在人格特征上，他們是正直、誠實、有責任感的人，他們能夠以較高的標準要求和約束自己，反省自己，他們對學生關(guān)心、親近、和藹、公正。 第三，在業(yè)務(wù)能力上，他們善于學習，勤于實踐，有比較豐富的知識，有正確的教育觀念和思想，對教育的功能和規(guī)律有比較深刻的認識和把握，有豐富的教學經(jīng)驗和熟練的教學技能，能夠自如同時又有創(chuàng)造性地處理和解決問題，能夠取得滿

27、意的教育效果。 概括地說，專家教師就是在教育工作所要求的動力、人格、業(yè)務(wù)等專業(yè)素養(yǎng)方面達到了成熟的高度的水平的教師。他們有自我效能感、成就感、自我實現(xiàn)感。3骨干教師成長的主要階段及其特點是什么？（1）準備期：是教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學習的階段。它所對應的是“新任教師”。這個階段的教師素質(zhì)的特點：以學習書本知識為主；知識和經(jīng)驗具有一般化和表面化的特點；形成了教師所需要的一部分獨特的優(yōu)勢素質(zhì)。（2）適應期：是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應教育教學工作，具備最基本、最起碼的教育教學能力和其他素質(zhì)的階段。它所對應的是“合格教師”。這個階段的教師素質(zhì)的特點：在知識上，開始形

28、成實際的、具體的、直接的知識和經(jīng)驗；在能力上，教育教學的實踐能力開始初步形成，也是這一階段素質(zhì)上的一個明顯變化；在素質(zhì)上，水平還處于較低的層次，項目還不夠全面和平衡。（3）發(fā)展期：是教師在初步適應教育教學工作后，繼續(xù)在教育教學實踐中鍛煉自己的教育教學能力和素質(zhì)，使之達到熟練的程度的時期。它所對應的是“骨干教師”。特點：在素質(zhì)的水平上，向著熟練化、深廣化發(fā)展，專業(yè)化水平提高；在素質(zhì)的項目上，向全面化和整體化方向發(fā)展；在素質(zhì)的傾向性上，又注重教的方面向注重學的方面轉(zhuǎn)變。（4）創(chuàng)造期：是教師開始由固定的常規(guī)的自動化的工作進入到開始探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨到見解和教學風格的時期。它所對應的是“

29、專家教師”。特點：在素質(zhì)上，發(fā)展創(chuàng)新性素質(zhì)；在活動上，具有探索性；第三，在成果上，注意理論總結(jié)的工作，形成自己的教育思想。4教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律有哪些？（第97頁）教師是怎樣從一個階段過渡到另一個階段？有哪些因素影響他的成長？這就是骨干教師成長的基本規(guī)律。（1）骨干教師的成長過程是他們敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過程； （2）骨干教師的成長過程是他們的教育教學素質(zhì)不斷提高和更新結(jié)構(gòu)的過程； （3）骨干教師的成長過程是一個不斷學習、不斷實踐、不斷創(chuàng)造的過程； （4）骨干教師的成長過程是一個不斷利用外部資源和條件，進行優(yōu)勢積累的過程； （5）骨干教師的成長過程是一個不斷的由目標到反饋的自我監(jiān)控過程。5教

30、師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有哪些？（1）參加培訓。目前主要有兩種：一種是學歷教育；一種是各種類型的繼續(xù)教育培訓。（2）專業(yè)閱讀。讀書閱報仍然是教師學習的最主要的形式。（3）網(wǎng)絡(luò)學習。網(wǎng)絡(luò)學習是隨著網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)而采用的一種新的學習形式。隨著我國教育信息化的迅速發(fā)展，校校通的實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學習必將成為教師重要的學習方式。（4）參加學術(shù)團體與學術(shù)活動。專業(yè)團體是教師職業(yè)專業(yè)化的標志之一，對教師個人而言，參加某個教育學術(shù)團體也是提高自己的專業(yè)化水平的要求和途徑。但中小學教師中，參加教育學術(shù)團體的只占少部分。（5）教育考察與觀摩。教育考察、教育觀摩也是教師向他人學習、向先進的教育理論與實踐經(jīng)驗學習的重要途徑。（6

31、）校本教研與培訓。它強調(diào)的是基于學校、為了學校、在學校幾個特點，總之，突出學校的實際特點，而不同于高等院校和培訓機構(gòu)的培訓。（7）行動研究。教師運用這種方法，既能夠?qū)W習有關(guān)的理論，又結(jié)合自己的教學實踐，還能夠開展科學研究，最終促進教學的改進，是十分有效和綜合的發(fā)展途徑。第五章 現(xiàn)代教師的道德素養(yǎng)從第五章到第九章，都是探討現(xiàn)代教師的主要素質(zhì)要求。具體到第五章，包括四節(jié)：現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的作用；現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)；教師個人道德素養(yǎng)的自我反思；提升師德修養(yǎng)水平的有效途徑和方法。1現(xiàn)代教師的作用表現(xiàn)在哪里？（1）對對教育對象的示范作用。我們知道，教師無論在課上還是在課下，都在潛移默化地產(chǎn)生著教

32、育的作用。所以說，教師的道德素養(yǎng)是最強大的教育力量。而教師崇高的道德素養(yǎng)往往為學生所敬仰和仿效。這根本上緣于正在成長著的兒童少年，在心理上有很大的模仿性和可塑性。（2）在教師勞動過程中的凝聚、調(diào)節(jié)作用。教師在勞動全面展開的過程中，面臨著各種形式的矛盾關(guān)系。諸如教師與教師職業(yè)的關(guān)系，教師與同行的關(guān)系，教師與學生的關(guān)系，教師與學生家長與學校領(lǐng)導的關(guān)系等。要使這些關(guān)系和諧，形成親和力和凝聚力，一方面要靠剛性的制度，另一方面還要靠教師的職業(yè)道德素養(yǎng)的不斷提高。（3）對社會生活的影響作用。我國教師隊伍，是一支人數(shù)最多，分布最廣，具有較高科學文化水平的知識分子隊伍，其道德建設(shè)是我國現(xiàn)階段公民道德建設(shè)的重要

33、組成部分，所以其道德狀況影響巨大。同時，教師通過培養(yǎng)學生，其道德素養(yǎng)在社會上也會擴大其影響。（4）對自身健康成長的促進作用。所謂自我調(diào)節(jié)作用，是指教師個體的道德素養(yǎng)，不僅能夠?qū)趧訉ο蠹捌渌T種人際關(guān)系產(chǎn)生影響，而且還能反過來影響自身。如增強對社會負面影響的免疫力，有效調(diào)試各種心理問題，促進心理健康。2現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的主要內(nèi)容是什么？1997年頒布的修訂版中小學教師職業(yè)道德規(guī)范中規(guī)定的八條：（1）依法執(zhí)教。就是我國的憲法、教育法以及黨和國家有關(guān)教育文件，這是前提。（2）愛崗敬業(yè)。這是社會主義職業(yè)道德的基本要求，是每個從業(yè)者是否有職業(yè)道德的首要標志。愛崗就是熱愛自己的工作崗位，熱愛本職工作；敬

34、業(yè)就是一種對待自己職業(yè)的認真負責的態(tài)度。（3）熱愛學生?！皫煇邸?，是師德的核心，即“師魂”，熱愛學生是“以人為本”的重要體現(xiàn)，是“育人為本”的基礎(chǔ)，是師德建設(shè)的核心之一。（4）嚴謹治學。這一方面是教學的需要，另一方面又是育人的需要。（5）團結(jié)協(xié)作。教師勞動既是個體勞動，又是集體勞動。對學生發(fā)生教育影響的，不僅只是單個教師，而且還有整個教師集體。因此，關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，就成為教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容之一。（6）尊重家長。在教師與教師人際關(guān)系中，與學生家長的關(guān)系處于十分重要的地位。 （7）廉潔從教。在市場經(jīng)濟條件下，這是很重要的一條。如不利用職權(quán)謀取私利，正確處理學生的禮物等。（8）為人師表。這是

35、總的要求。 教師職業(yè)的特殊性決定了教師的“以身作則，為人師表”的要求，比其他職業(yè)中的“模范作用”有著更高、更嚴格的要求。因為教師的工作對象是學生，是未成年的青少年，他們極易受到施教者的熏陶感染。3師德修養(yǎng)自我反思的心智技能及有效方法有哪些？教育界將反思與行動結(jié)合起來，進而視反思為行動改進的途徑之一，在20世紀70年代中后期、隨著行動研究的“復興”巳經(jīng)比較普遍地得到了認可和重視。那么，到底在教育工作實踐中如何進行有效的師德修養(yǎng)方面的反思呢？以下是眾多優(yōu)秀教師長期探索出來的經(jīng)驗總結(jié)。（1）與名師對話。人們在生活中離不開鏡子。通過照鏡子才能看清楚自己。同樣教師的師德如何，也離不開照鏡子。與名師對話就是