信息技術(shù)與小學(xué)英語課程整合下的揚長與補短

1、信息技術(shù)與小學(xué)英語課程整合下的揚長與補短" 內(nèi)容摘要： 信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會開展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類才能的創(chuàng)造性工具。本文就信息技術(shù)與英語課程整合的揚長及補短來進展討論與探究。在其帶來生動優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)及便捷豐富的課外教學(xué)時，不忘考慮其負面影響，提請注意信息技術(shù)與英語課程整合時要注意學(xué)生的生理特點，照顧學(xué)生的思維進程，重視師生的情感交流，掌握好“度的問題。一、揚長一利用其提供外部刺激，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道信息技術(shù)與英語課程整合進展教學(xué)，信息量大，節(jié)奏快，活化教材內(nèi)容，交互性強。能產(chǎn)生多種感官的刺激，調(diào)動眼、耳、嘴、手的積極性。人的大

2、腦右半球控制形象思維，左半球控制抽象思維，將抽象的語言符號和詳細的形象動作結(jié)合起來，左右兩半球同時發(fā)揮作用，既能加深理解，又能穩(wěn)固記憶，在信息技術(shù)與英語課程整合中，耳聞其聲，目睹其人、其事，其景，實現(xiàn)語言交際與非語言交際相輔相成，學(xué)生不僅可以聽到純語言，還可以“察言觀色加強情感和心態(tài)理解，以促進對語言由表及里的深化體會。1、通過形象化策略突出教學(xué)重點，打破難點例如：動態(tài)的演示將抽象化為形象，這在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，有著定向和產(chǎn)生動力的作用。有位教師在教Can I help you?這個句型時，讓他們在喜聞樂見中承受知識。先用一個滑稽動畫演示出有人嘴里喊著“Help落水的情景，當(dāng)學(xué)生有疑問時，教師

3、教學(xué)這個單詞并說明其有救助、拯救之義。這生動形象的畫面，無疑能吸引學(xué)生的注意力，同時激發(fā)興趣。接著再同時出現(xiàn)三個畫面，“餐館、商店、警察與迷路人，然后用打字機效果顯示Can I help you?這句話，最后用三個氣泡帶者三種答案出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同場合尋找不同的答案，并配以鼓掌及絕望聲，學(xué)生們爭先恐后的發(fā)言。這時，學(xué)生的觀察、思維的表達都進入了最正確狀態(tài)，他們用眼、用耳、用心來真正理解這個句型，為整堂課教學(xué)的順利進展奠定了根底。學(xué)生的注意力和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣往往是他們學(xué)習(xí)的直接動因，而信息技術(shù)與英語課程整合的合理運用恰恰能使這些因素得到優(yōu)化。在上面的例子中，

4、給畫面配以不同的動作、參加不同的聲音，在這樣的環(huán)境下，抽象的事物和句子變詳細了、形象了，減輕了學(xué)生的認(rèn)知難度。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，又保證了學(xué)習(xí)過程的順利進展，進步了學(xué)習(xí)效率。2、探究新的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生參與個性化學(xué)習(xí)在信息技術(shù)與英語課程整合中，應(yīng)用Powerpoint課件等媒體方法，新課內(nèi)容可隨時調(diào)整，學(xué)生能積極主動參與，使課堂教學(xué)生動、有效，提供多角度，多通道的圖文和和聲像，并能較好地支持學(xué)生“用英語做事情的活動，可以到達最好的教學(xué)效果。課堂上，教師不再是主宰，學(xué)生才是一切。例如：對于小學(xué)生來說，一堂40分鐘的課，確實很難始終如一、高度集中注意力。課本劇的表演雖然能激起學(xué)生的興趣，但傳統(tǒng)

5、的復(fù)述、背誦、再表演的三部曲，學(xué)生們只是在機械的操作，并沒有情感的投入。為了不降低課堂效率。因此，在一節(jié)課進入尾聲時，我展示出根據(jù)課本中靜止畫面改變制作成動畫的幾幅對話情景，讓學(xué)生在原來自由對話的根底上靜音后看著動畫，隨著畫面的變換給動畫配音，使他們在輕松活潑的氣氛中進展交際性練習(xí)，培養(yǎng)他們仔細觀察事物、擅長用英語思維和表達的好習(xí)慣。信息技術(shù)與英語課程整合后，在教學(xué)有關(guān)“課本劇方面的內(nèi)容時，教師待學(xué)生初步掌握相關(guān)知識后為學(xué)生提供幾組與課文內(nèi)容相關(guān)的場景，讓他們用英語進展描繪。面對栩栩如生的畫面，學(xué)生會在各類角色中猶如身臨其境，表演的有聲有色。這些嘗試符合以學(xué)生為主體的自主性、個性化學(xué)習(xí)的要求。

6、整個過程圖文并茂、聲情并茂、視聽結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出對話的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使他們在培養(yǎng)交際才能的時候，又強化了記憶。二利用其交互性，走進信息化，實現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)信息技術(shù)與英語課程整合后具有綜合語言技能習(xí)得的特點，為學(xué)生創(chuàng)造出一個擺脫母語束縛，調(diào)動多種感官對語言信息的綜合反響的習(xí)得語言的環(huán)境，其內(nèi)容豐富，語言地道，通俗，融生動性、興趣性和故事性為一體，產(chǎn)生強烈的動態(tài)效果，使學(xué)生興趣盎然，由要我學(xué)變成了我要學(xué)，自覺性大增。1、巧用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生的文化視野“興趣是最好的教師，沒有興趣，就沒有熱情與動力，所以教師設(shè)計的作業(yè)要新穎、有創(chuàng)意、有吸引力、興趣性足。尤其英語學(xué)習(xí)離

7、不開文化背景，要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時理解西方社會觀點，西方語言產(chǎn)生的歷史背景等。教師應(yīng)努力優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用課外環(huán)境。利用信息技術(shù)，利用我們的校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)打破了時空限制。許多英語報刊上都附有網(wǎng)址，為學(xué)生提供珍貴的網(wǎng)上資源，學(xué)生通過這一途徑理解其他國家的文化，經(jīng)濟動向等。比方，教師在教有關(guān)國家、國籍及語言的課時，預(yù)先可讓學(xué)生在課外上網(wǎng)，查閱有關(guān)這些國家的情況，理解一下中西文化的差異。學(xué)生們出色的完成了搜集的任務(wù)，在課堂上如數(shù)家珍，積極交流，大家在集體的討論中放眼世界，學(xué)到了課本上沒有的新穎知識，開闊了視眼有緊跟時代節(jié)拍，也符合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)。又如，我國并非英語

8、國家，學(xué)生學(xué)英語受到母語的干擾，教師僅用一周3節(jié)課，一節(jié)課40分鐘，用英語與學(xué)生交流，但又受到學(xué)生英語程度的限制，創(chuàng)設(shè)語境是相當(dāng)有限的。課外設(shè)置“英語角，不愧為是好方法，但同樣在校園內(nèi)，受時空、人文條件的限制，很難形成足夠標(biāo)準(zhǔn)的語境空間，而運用信息技術(shù)，那么很容易創(chuàng)設(shè)虛擬的、仿真的英語語言環(huán)境，學(xué)生通過上網(wǎng)，模擬語言交際，為畫面配音，就能在虛擬的、仿真的語境中輕松地、逐步地抑制母語干擾。2、利用網(wǎng)絡(luò)建檔，發(fā)揮學(xué)生的主體作用有人說：“讓學(xué)生學(xué)好英語的最好方法是讓學(xué)生感受到自己英語學(xué)習(xí)的進步。而進步只能用個人坐標(biāo)來度量，一個教師要教幾百個學(xué)生，每隔一段時間要準(zhǔn)確的評價每個學(xué)生的進步，教師用傳統(tǒng)的方

9、法幾乎不可能實現(xiàn)。因此，利用信息技術(shù)，利用計算機聯(lián)網(wǎng)的微機室建立每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)檔案，卻并非是很困難的事。學(xué)習(xí)檔案是展示每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力，獲得的進步，是反映學(xué)習(xí)成果的一個集合體，是一種可以全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價工具。將學(xué)生的聽、說、讀、寫才能用錄音、影視文件、文本等方式記錄下來比考試分?jǐn)?shù)有更大的信度。過去，學(xué)生在考試和提問中受教師的評價、測試，幾乎沒有自我評價的時機，而有了個人學(xué)習(xí)檔案就為每個學(xué)生提供了時機。如：在剛學(xué)完一個對話后，通過計算機的錄音功能將自己的朗讀聲錄下來，過幾天，去聽聽自己的錄音；并把對話再次朗讀一遍錄下來，再聽聽，比較前后兩次的不同，找找差距，看自己

10、是否在進步。他可以使學(xué)生真實地、可信地感受自己學(xué)習(xí)的進步，從而建立起學(xué)習(xí)的信心；同時，通過查閱別人的學(xué)習(xí)檔案，也可以隨時找到差距，而獲得動力。再者也可催促學(xué)生經(jīng)常檢查自己的作業(yè)，反思自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性和自信心。正因為其交互性所提供多種的主動參與活動就為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而使學(xué)生真正表達出學(xué)習(xí)主體作用。二、補短1、要注意學(xué)生的生理特點信息技術(shù)與英語課程整合，表達了人機交互。在一個好的多媒體課件中，恰當(dāng)?shù)氖褂脠D形、圖像和聲音，可以促進學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，進步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。由于小學(xué)生對新事物普遍存在著好奇心，他們的興趣往

11、往跟著好奇走，自控才能不是很好，假設(shè)在信息技術(shù)與課程整合中一味地追求形式的多樣化，追求多種媒體的引入，追求表現(xiàn)上的新穎、動感等效果，無論什么圖形、圖像、動畫、影像等一股腦兒的展現(xiàn)出來，這樣不但達不到預(yù)期的效果，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面的影響，反而分散注意力,造成學(xué)習(xí)時偏離主題.曾經(jīng)聽過一位教師的信息技術(shù)與英語課程整合的公開課，界面上不單有諸如“向前、向后、內(nèi)容簡介、講解、演示、結(jié)論等按鈕，而且還在清潔的界面上增加了某一動畫片的卡通人物。當(dāng)前進一頁時，卡通人物沒有消失，還添加了一個小鳥翩翩起舞的動畫，再前進一頁，又添加了“綠茵鮮花，-，且不說教學(xué)內(nèi)容如何，僅僅這些點綴，也讓學(xué)生眼花繚亂，干擾了學(xué)

12、生的注意力，影響了教學(xué)效果。2、要照顧學(xué)生的思維進程在課堂教學(xué)中，一位好的教師擅長駕馭學(xué)生的思維，隨時調(diào)控自己的教學(xué)速度，以照顧學(xué)生的思維進程，在信息技術(shù)與英語課程整合中，電腦無法感知學(xué)生的思維進程，同時，教師忙于操作計算機，注意力偏離學(xué)生的思維，有些處理雖然精妙,但大多歸教師包辦,加上學(xué)生受已有知識程度的限制，常常導(dǎo)致多媒體的播放進程與學(xué)生的思維進程不一致，學(xué)生的思維遠遠跟不上電腦設(shè)計的思維,造成學(xué)生茫然失措。例如，多媒體在英語教學(xué)運用中，在教學(xué)plus and minus時,學(xué)生剛剛剛學(xué)會讀,要他們向純英語進展練習(xí)時,思維進程就要慢一些,而我們的教師假設(shè)不注意,只知往下點擊，彈出一道道例題

13、。這樣的進程使學(xué)生應(yīng)接不暇，效果反而不佳。所以教師要根據(jù)學(xué)生的思維進程，合理控制節(jié)奏，按部就班，循序漸進。3、要重視師生的情感交流學(xué)生有豐富的情感，但卻難從豐富的語言中體會情感，這就需要教師使用豐富多變的身體語言去感染他們，引導(dǎo)他們。如教師的一個表情，一個動作，常常能抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生隨著教師一起去體驗情感，深化的理解教學(xué)內(nèi)容，進步教學(xué)效果。在信息技術(shù)與英語課程整合中，多媒體所使用的只是冷冰冰的機器，雖然有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和信息都提早輸入到了電腦中，但人的情感是無法輸入的，這就需要在教學(xué)中，教師要特別注意適時地與學(xué)生進展情感交流，及時地分析學(xué)生的情感反響信息，掌握學(xué)生的情感活動情況，以彌補計算

14、機的缺乏。如在學(xué)習(xí)英語兒歌(Westerm food or Chinese food)時，假設(shè)單純的依靠多媒體手段，將兒歌和譯文依次打出，學(xué)生只理解字面意義，而無法體會字里行間流露出來的域外風(fēng)情和中西文化的差異，也就失去了學(xué)習(xí)兒歌的意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法保證。假設(shè)教師用豐富的語言和表情，結(jié)合內(nèi)容和西方文化背景進展講解，再利用多媒體手段顯示出兒歌和譯文，學(xué)生理解后更加深了印象，那么教學(xué)效果一定會非常明顯。4、要掌握好“度的問題在信息技術(shù)與英語課程整合中，多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段，而不是目的。假設(shè)掌握好運用的時間、數(shù)量等“度的問題，會收到事半功倍的效果。在設(shè)計如何問路的情景中，利用計算機的

15、閃爍運動功能，將問路的提示圖漸漸展現(xiàn)，同時將多種道路設(shè)計于其中，既形象又直觀，讓學(xué)生一目了然，整節(jié)課只有這一個環(huán)節(jié)運用了多媒體手段，但它既成功的打破了本節(jié)課的難點，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進步了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其作用是不言而喻的。但有的教師，將整堂課的內(nèi)容全部打到電腦里，使多媒體課件成了教案的翻版，教師成了程序的操作者，由傳統(tǒng)的“滿堂灌改成了“電子灌最終教學(xué)效果往往不盡人意，與教師的設(shè)想相去甚遠。還有些教師有意無意地把它作為一種“門面裝飾，為了整合而整合，如要上公開課或評優(yōu)課，就采用信息技術(shù)與英語課程整合，而不去考慮這節(jié)課的內(nèi)容是否確實需要，造成了某些所謂的信息技術(shù)與英語課程整合的課反而不如普通的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課的效果好。這種脫離了實際的“信息技術(shù)與課程整合課是沒有生命力的。如英語中教學(xué)加減法的句型(Plus and minus)時，運用多媒體出示數(shù)學(xué)題，顯得復(fù)雜而又不夠直觀。假設(shè)出示實物，讓