高師_英語教學(xué)法_理論與實(shí)踐的融合

1、第26卷第5期2005年10月韓山師范學(xué)院學(xué)報JournalofHanshanTeachersCollegeVol.26No.5Oct 2005高師 英語教學(xué)法 理論與實(shí)踐的融合聶素民(韓山師范學(xué)院外語系,廣東潮州 521041)摘 要:英語教學(xué)法應(yīng)以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué),將理論知識講解與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。該文從教學(xué)理論與實(shí)踐的角度,分析英語教學(xué)法理論應(yīng)向教學(xué)行為轉(zhuǎn)變,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極參與課堂內(nèi)外教學(xué)的活動。關(guān)鍵詞:英語教學(xué)法;理論;實(shí)踐;教學(xué)能力;以學(xué)生為中心中圖分類號:H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1007-6883(2005)05-008

2、4-05英語教學(xué)法是師范院校英語專業(yè)的一門必修課。長期以來這門課的教材具有局限性與滯后性1(P65 68),教學(xué)方法也面臨挑戰(zhàn)2(P101 104)。因此,這門課程的教學(xué)方法就變得尤為重要,它成為改進(jìn)與提高教學(xué)質(zhì)量的啟動性力量,正如李嵐清同志所說: 外語教學(xué)中的教材問題、教師問題、語言環(huán)境問題等都很重要,但最重要的可能還是教學(xué)方法問題。 而高師英語教學(xué)法的教學(xué)方法,還停留在傳統(tǒng)的教法層面上:重視教學(xué)理論知識與教學(xué)技能的講解,忽視理論知識與教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合;重視教材的理論講解,忽視學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng);重視教師課堂的主體作用,忽視學(xué)生的主體作用。關(guān)于英語教學(xué)法(以下簡稱英教法)的理論與實(shí)踐探討方

3、面的文獻(xiàn)比較豐富,但隨著教育形勢的變化和時代的發(fā)展,在教學(xué)過程中,怎樣將該門課的理論知識變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐行為,仍然賦有現(xiàn)實(shí)意義與探討空間。(Krashen)、Littlewood都認(rèn)為組織教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心3(P23 25)。20世紀(jì)80年代美國心理學(xué)家卡羅爾(Carroll)、英國教育家科德(Cor-der)、澳大利亞語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)家D.努南(DavidNunan)等都指出讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其主體性,積極、主動地去觀察、分析、歸納發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式理論來源于人本主義心理學(xué)、交際法語言教學(xué)理論、第二語言習(xí)得理論與心理語言學(xué)4(P144 147)。上世紀(jì)40年代,西方人本主

4、義心理學(xué)派的代表羅杰斯提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理論,這一理論對教師授課有重要的指導(dǎo)意義。以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂,教師充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者和參與者的角色,同時要求教師思考 在以學(xué)生為中心的課堂,教什么,怎么教5(P11)的問題。(一)激發(fā)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性英語教學(xué)法要講解英語教學(xué)理論:教學(xué)法基本理論、基本概念、基本原理、語言學(xué)習(xí)與語言習(xí)得、外語教學(xué)流派、外語教學(xué)原則、語言測試和教學(xué)研究等。這些理論與術(shù)語十分抽象,枯燥難懂,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很高。因此,在講解這部分知識時,可以采用聯(lián)想法。聯(lián)想法是將儲存的知識信息經(jīng)過圖式化提取使用。這種聯(lián)想能一、教學(xué)理論知識與交際活動相結(jié)合交際法從產(chǎn)生至今近

5、半個世紀(jì)了,其特點(diǎn)之一是組織教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。喬母斯基(Chomsky)、海姆斯(D.Hymes)、克拉申收稿日期:2005 01 24;修回日期:2005 09 12作者簡介:聶素民(1960 ),女,江西金溪人,韓山師范學(xué)院外語系副教授,碩士。激活 學(xué)生已有的知識,啟發(fā)學(xué)生的思維方式,使學(xué)生能夠積極主動地吸收新知識,從而加深記憶。在教學(xué)中采用聯(lián)想方式之前,預(yù)先要做出示范。比如用 教師 這個名詞進(jìn)行聯(lián)想,問學(xué)生什么內(nèi)容與 教師 有關(guān)聯(lián)呢?學(xué)生很容易得出答案,他們會說出與 愛心 、 耐心 、 自信心 、 扎實(shí)的專業(yè)知識 等等相關(guān)的詞語。之后,老師寫出 教學(xué)法 三個字在黑板上,要學(xué)生說出什么內(nèi)

6、容與之相關(guān),學(xué)生便紛紛地說出 語言 、 方法 、 技巧 、 測試 、 心理學(xué) 、 教育學(xué) 、 語言學(xué) 、 哲學(xué) 等等。接著,將學(xué)生分成4人小組,進(jìn)行3分鐘討論,根據(jù)這些提取出來的相關(guān)內(nèi)容,再討論什么是英語教學(xué)法?并要求學(xué)生用他們自己的語言來概括。經(jīng)過熱烈的討論之后,每小組抽一位學(xué)生作為代表,說出他們的意見,然后老師引導(dǎo)學(xué)生再總結(jié)出一個最貼切的概括。經(jīng)過從 儲存 到 提取 ,再過渡到民主討論,最后由學(xué)生自主地得出結(jié)論。這種教學(xué)過程是以學(xué)生為主的,并且為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的條件。關(guān)于學(xué)習(xí)條件,建構(gòu)主義認(rèn)為主體、情境、協(xié)作和資源是促進(jìn)教學(xué)的四個條件。其一是學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心,注重主體作用;其二是學(xué)習(xí)

7、情境要與實(shí)際情境相結(jié)合;其三是注重協(xié)作學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生的討論及互相學(xué)習(xí);其四是注重教學(xué)環(huán)境的設(shè)計,為教育者提供豐富的資源。建構(gòu)主義還提出三種教學(xué)方法,其中之一就是情境教學(xué)。在運(yùn)用聯(lián)想法的同時,既為教學(xué)提供了情境,又融進(jìn)了交際化的過程,使學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動。同時這些理論上的概念,已經(jīng)活生生地呈現(xiàn)在他們的腦海里,而且進(jìn)行過多次大腦的加工與過濾,使得他們能夠在這些活動之中,加深記憶。除此之外,他們還改變了對英教法課枯燥的看法,初次感受到英教法課的趣味性,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。(二)師生互動,將理論知識轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)實(shí)例教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程 6,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)與學(xué)生

8、積極互動,共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系 7(P168)。教師與學(xué)生之間的互動可分為三種模式:第一是教師與學(xué)生個體之間的互動;第二是教師與學(xué)生學(xué)習(xí)小組之間的互動;第三是教師與學(xué)生全體之間的互動。在互動中,輔之以小組教學(xué)、分組討論、啟發(fā)式教學(xué)與合作教學(xué)等,為學(xué)生在互動中,提供更多的主動權(quán)。如講授英語教學(xué)流派,可形成以下的互動方式,見圖1:圖1教學(xué)流派理論知識變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)例流程圖可按圖1先運(yùn)用歸納法講解二至三個不同的教學(xué)流派之后,更換演繹法,講解新的教學(xué)流派。即:教師先從理論上演示(用多媒體)教學(xué)流派的特點(diǎn),然后發(fā)給學(xué)生教學(xué)材料,并將學(xué)生分為4人一組,根據(jù)教師所演示出的特點(diǎn),討論10分鐘

9、。討論后,每組派一名代表到講臺前授課。時間長短、參與人數(shù)多少,由教師現(xiàn)場把握,只要基本特點(diǎn)講授出來了就可以。然后,再就這些特點(diǎn),由學(xué)生總結(jié)出教學(xué)流派的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。聯(lián)想法與師生互動在教學(xué)上自始至終以學(xué)生為活動中心,引入教學(xué)情景,調(diào)動學(xué)生積極參與課堂,師生形成互動,將理論知識變成了可操作的教學(xué)行為活動。 認(rèn)知理論 認(rèn)為,英語學(xué)習(xí)的過程是新舊知識不斷結(jié)合的過程,也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動應(yīng)用的過程。二、實(shí)踐教學(xué)理論與培養(yǎng)教學(xué)能力相結(jié)合美國教育家約翰 杜威(JohnDewey)提出的 做中學(xué) ,倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的能力,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,而不應(yīng)簡單地注入知識。陶行知的 教學(xué)做

10、合一 是理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的原理在教育、教學(xué)上的具體運(yùn)用8(P120 124)。陶行知認(rèn)為,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師教而不做,教與學(xué)與 做 隔離。這些理論均強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論應(yīng)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。特別是英教法,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,更應(yīng)突出教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。(一)語音教學(xué)與實(shí)踐活動語音課教學(xué),是一種比較難上出特色的課型。如果根據(jù)參考資料上的步驟,把語音課教學(xué)意義及特點(diǎn),課型結(jié)構(gòu)等,照本宣科地跟學(xué)生講解,他們只有一種感性的認(rèn)識,缺乏認(rèn)知的過程,即使有少許認(rèn)知過程,也只能是停留在理念的框架上,缺乏實(shí)際操作。因此,這種課往往要將課型結(jié)構(gòu)中所涉及的內(nèi)容:字母教學(xué)、發(fā)音知識和單音教學(xué)、語流教學(xué)方式與步驟等內(nèi)容,按學(xué)生

11、人數(shù)的需要,打印成相應(yīng)數(shù)量的小條(handouts),分發(fā)到每位學(xué)生的手中,將全班分成4人或6人小組,每小組討論同一內(nèi)容的上課方法,給學(xué)生15分鐘時間,去了解、理解和討論這些小條中的上課內(nèi)容與步驟,并進(jìn)行小組操練。之后,每小組派出一名代表,到講臺上,扮演老師的角色,把內(nèi)容講出來。這樣做的好處在于:第一,將理性知識與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合起來。第二,引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生探究的熱情。第三,引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的理論知識放到實(shí)踐中去分析與解決問題。第四,在實(shí)踐活動中,強(qiáng)化了學(xué)生的角色參與意識。第五,學(xué)生親自上講臺,對學(xué)習(xí)內(nèi)容留下深刻的印象。第六,對于臺下一群學(xué)生來說,去聽自己的同學(xué)講課會激發(fā)他們的好奇心,因

12、而特別專心,留下的記憶也是非常深刻的。學(xué)生講課完畢后,將學(xué)生發(fā)揮好的地方,教師進(jìn)行點(diǎn)評,指出為什么好,同時也指出不足的地方,并且提出改進(jìn)的方法,進(jìn)行一一示范。這樣一堂課不僅以學(xué)生為中心,而且調(diào)動全體學(xué)生來參與,還包含了無意識示錯,與有意識改錯的過程,學(xué)生既能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與發(fā)展自己的能力,又能在一種輕松活潑的課堂氛圍中積極參與。(二)示范性教學(xué)與實(shí)踐活動在閱讀課、聽力課、語法課等課型的教學(xué)中,基本方法與語音課相同。除此之外,在每一種課型結(jié)束后,還可以增加一些內(nèi)容,以求每一堂課都有些變化,有些新意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,閱讀課上完后,接著請學(xué)生熟悉的、經(jīng)過實(shí)習(xí)后的師姐或師兄上示范課,這種示范課

13、很容易使學(xué)生帶著親切感去聽。上完課后,老師給出點(diǎn)評。緊接著,老師再給學(xué)生觀摩全國優(yōu)秀教師示范課的錄像。經(jīng)過從理論到實(shí)踐再到理論的反復(fù)多次接觸與示范,使學(xué)生對這些類型課的教學(xué)方法留下了深刻的印象。(三)合作教學(xué)與實(shí)踐活動課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造條件,以便他們經(jīng)常有機(jī)會表現(xiàn)和檢驗(yàn)自己的知識和能力。 9(P22)合作式教學(xué)創(chuàng)造了機(jī)會,讓學(xué)生表現(xiàn)和檢驗(yàn)自己的知識和能力。合作式教學(xué)的課前,同學(xué)之間可以廣泛討論,互相啟發(fā),然后相互聽課,相互點(diǎn)評,取長補(bǔ)短。課堂上聽取老師評課,充分熟悉教學(xué)理論知識與教學(xué)手段的運(yùn)用技巧,強(qiáng)化學(xué)生整體的教學(xué)實(shí)踐能力與個人的講課能力,培養(yǎng)講課前后照應(yīng)的教學(xué)技能,體現(xiàn)集體合作,發(fā)揮集體

14、智慧,兼顧個體差異。中學(xué)課本的英語五步教學(xué)法的授課方法,老師可以先親自示范一堂完整的課型,接著要求學(xué)生來做。具體做法是:老師把學(xué)生分成5人小組,每人上一個步驟,5人合上一堂45分鐘的課,這種教學(xué)方式可稱之為合作教學(xué)(co-teaching)。合作教學(xué)使學(xué)生學(xué)會分享與合作,增強(qiáng)集體意識。學(xué)生進(jìn)行廣泛討論、交流與溝通,培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識和尊重他人的好習(xí)慣。合作教學(xué)的前提是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是教育創(chuàng)新形勢下被推崇的新的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生對教學(xué)活動有一定感性知識和理性知識的基礎(chǔ)上,老師有目的地將學(xué)生組織起來,就教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、合作實(shí)踐。老師給學(xué)生一周的時間做準(zhǔn)備,學(xué)生上完

15、每堂合作課之后,老師要進(jìn)行評課與示范。這種課的好處在于,課前,同學(xué)之間可以進(jìn)行廣泛討論,在討論中得到啟發(fā)。課中,學(xué)生通過相互聽課,相互點(diǎn)評,取長補(bǔ)短,并且通過聽取老師的評課充分熟悉教學(xué)手段的運(yùn)用技巧。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)活動,強(qiáng)化了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。此外,這種教學(xué)可以訓(xùn)練個人的講課能力,又能體現(xiàn)集體的合作能力,發(fā)揮集體的智慧,還應(yīng)注意整個一堂課的前后照應(yīng)問題。這種課,也是建立在前面學(xué)生已掌握了課型教法的基礎(chǔ)上,一部分學(xué)生已經(jīng)參與了一些小型教學(xué)活動的授課,而仍有一部分同學(xué)沒有得到這種參與的機(jī)會。合作教學(xué),既兼顧了全體學(xué)生的參與性,又給部分同學(xué)提供了再次實(shí)踐的機(jī)會,還顧及到少部分內(nèi)向?qū)W生上講臺

16、的膽怯心理。這部分內(nèi)向性格的同學(xué),他們可以在課后,在同組同學(xué)的幫助下,通過多次試講、試練的方式,反復(fù)操練,做好充分的課前準(zhǔn)備,一步一步地克服自身的不足,增強(qiáng)自信心,走向成功?？傊?通過合作教學(xué),活躍思想,學(xué)生把已掌握的知識應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,利用現(xiàn)代教學(xué)理論解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題,從而加深理解課堂教學(xué)的特點(diǎn)及規(guī)律,進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)技能。練,很難將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?。再回顧照本宣科?完全以教師為主體,只有理論講解,缺乏五個要素,放棄實(shí)踐操練,不能將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?。而以學(xué)生為中心的課堂則相反,它重視教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合,將知識轉(zhuǎn)變成了實(shí)際能力的自由發(fā)揮。教師照本宣科的方法講授英教法,違背教學(xué)理論與實(shí)踐規(guī)則。

17、因此,教學(xué)突出以學(xué)生為中心,才能把英教法的教學(xué)理論講解與教學(xué)實(shí)踐當(dāng)成 可描述、可觀察、可培養(yǎng)的教學(xué)行為 10(P1 43)。教學(xué)有法,法無定法 告訴我們,教學(xué)有教育方針、教育思想、教育原理作指導(dǎo),但教學(xué)方法卻靈活多變,是沒有固定性的。據(jù)此,加強(qiáng)英教法的教學(xué)研究,是21世紀(jì)的人才要求的需要,把傳授知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力和合作能力11(P34 40)。同時,這也是目前中學(xué)英語教學(xué) 兩個課標(biāo) 的需要。 兩個課標(biāo) 倡導(dǎo)以過程為主的自主性語言學(xué)習(xí),如:在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),在合作中學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)、參與討論和商議活動中體驗(yàn)語言,學(xué)習(xí)語言12(P92 93)。傳統(tǒng)的英教法課 違背教法原理、原則

18、、教學(xué)方法、手段,照本宣科地念教科書的理論、觀點(diǎn),不能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生對英語教學(xué)過程的理解,不能內(nèi)化為他們的教學(xué)實(shí)踐能力。因而 英語教學(xué)法課程的改革,就是要從師范生可以感觸到英語教學(xué)實(shí)際的過程中去尋找一條出路 13(P13)。怎樣尋找這條出路,就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索。英教法教師要強(qiáng)化多種教學(xué)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,做好教學(xué)活動安排,即簡明扼要的介紹(教學(xué)原理)、示范(教師授課藝術(shù)、表情藝術(shù)、觀看與觀摩)、模仿套用練習(xí)、擴(kuò)展與變換(活用)練習(xí)、講評(包括糾正與再示范)、布置課外練習(xí)等,培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)的規(guī)范性,培訓(xùn)學(xué)生的微格教學(xué)技能與技巧,訓(xùn)練學(xué)生的自主性與教學(xué)的藝術(shù)性

19、,開展豐富多彩的教學(xué)活動(基本的英語教學(xué)能力比賽、多媒體英語教學(xué)比賽、說課比賽、優(yōu)秀教案設(shè)計比賽、制作課件比賽、學(xué)生三筆字比賽等)。除此之外,還應(yīng)強(qiáng)化教育實(shí)習(xí),完善學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。13(P6)三、教學(xué)技能知識講解與教學(xué)行為相結(jié)合英教法技能知識講解,有五個組成要素,即說、寫、看、聽、用。這種理論講解到實(shí)踐行為的轉(zhuǎn)變,要經(jīng)過三個操練階段,才能從感知到理解再到應(yīng)用知識10(P1 43)。三個操練階段:一是控制性操練(即模仿、記憶、套用)新知識過程。二是半控制性操練(有意義操練與交際互動相結(jié)合),指導(dǎo)學(xué)生圍繞新知識做有意義的操練與交際互動,目的是在模仿、記憶與套用的基礎(chǔ)上,達(dá)到熟練地獨(dú)立運(yùn)用新知識

20、的過程。三是無控制性操練,即自由發(fā)揮運(yùn)用知識的能力表達(dá)。據(jù)此,前文所述的突出以學(xué)生為中心的教學(xué)方法與活動,正融合了理論講解五要素與實(shí)踐操練三個過程中的要求,使學(xué)生最終達(dá)到能自由發(fā)揮其教學(xué)知識與技能,勝任中學(xué)英語教師的崗位。具體如圖2所示:內(nèi) 容說講解、提問目 的傳授知識,設(shè)置問題,解惑答疑感知學(xué)生學(xué)習(xí)過程及時了解學(xué)習(xí)情況,抓住問題給予解答與指導(dǎo),幫助學(xué)生理清思路,學(xué)懂知識加大信息輸入量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣寫教學(xué)計劃、教案、板書、文章看與學(xué)生目光交流聽用以聽了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況現(xiàn)代化媒體教學(xué)圖2技能理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐操作流程圖對照圖2,回顧傳統(tǒng)的灌輸法英教法教學(xué)過程:以教師為主體,只有理論講解,缺乏

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