對(duì)校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)力分析-模板

1、對(duì)校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)力分析【論文關(guān)鍵詞】校本課程學(xué)生權(quán)利分析【論文摘 要】校本課程對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)人生、關(guān)注本土社會(huì)與文化、培 養(yǎng)創(chuàng)新精神有著重大而深遠(yuǎn)的意義，賦予學(xué)生更多的權(quán)利顯得尤其重要。但是現(xiàn) 有研究對(duì)校本課程中學(xué)生的課程權(quán)利的認(rèn)識(shí)和分析不夠，在學(xué)生參與課程權(quán)利落 實(shí)方面存在的問(wèn)題還缺乏思考。鑒于此,文章對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析及總結(jié)，試圖提出 一些有效建議。一校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)狀分析不少地方在編撰校本課程及校本課程的開發(fā)中，類似只注重學(xué)校、教師 在校本課程開發(fā)當(dāng)中的作用，卻忽略學(xué)生在校本課程當(dāng)中的作用等問(wèn)題時(shí)有發(fā) 生。本文試從學(xué)生的角度，首先對(duì)學(xué)生在校本課程開發(fā)當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分 析

2、,具體表現(xiàn)在以下方面：（一）學(xué)生被動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)與實(shí)施在校本課程開發(fā)中，受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，校本課程的開發(fā)與實(shí)施 主要由學(xué)校和教師支配，而學(xué)生的主體地位卻被忽視。由于學(xué)生本身對(duì)校本課程 的設(shè)置、課程的內(nèi)容、課程的開展形式等了解甚少 ，使得學(xué)生在選擇課程、教師 具有盲目性與隨意性。（二）學(xué)生缺乏對(duì)課程選擇的權(quán)利“學(xué)生的自主選擇是參與校本課程開發(fā)的一種形式 ，可以作為評(píng)估校本 課程需求的依據(jù)和參照?！钡捎诂F(xiàn)行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不 完善,學(xué)生既無(wú)法根據(jù)自己的興趣、愛好進(jìn)行有效的選課，并且由于課程選擇的范 圍極其有限，導(dǎo)致學(xué)生不但缺乏選擇課程的權(quán)利，而且缺乏選擇教師的自由。（三）學(xué)

3、生缺乏對(duì)課程評(píng)價(jià)與反思的權(quán)利學(xué)生既是課程評(píng)價(jià)的參與者，同時(shí)又是評(píng)價(jià)課程的主體。鑒于此,在校本 課程開發(fā)中學(xué)生應(yīng)該享有課程評(píng)價(jià)的權(quán)利。但在校本課程開發(fā)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對(duì)校本 課程開發(fā)漠不關(guān)心，對(duì)校本課程開發(fā)的目標(biāo)、方案的可行性、實(shí)施過(guò)程等方面缺 乏自主性，由于大部分學(xué)校流于形式，學(xué)生的評(píng)價(jià)并未起到作用。二校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利缺乏的原因分析校本課程是學(xué)生課程權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的最佳平臺(tái)?！皩W(xué)生參與課程開發(fā)的原因在于:其一，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。其二,學(xué)生參 與課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)校生活民主化、自主化的進(jìn)程?！币虼?，賦予學(xué)生課程權(quán)利是校本課程開發(fā)的基本前提，同時(shí)又是學(xué)生課程權(quán)

4、利實(shí)現(xiàn)的重 要途徑。而校本課程未被很好地開發(fā)主要有以下幾方面原因：（一）學(xué)生權(quán)利意識(shí)薄弱校本課程開發(fā)過(guò)程中學(xué)生權(quán)利得不到真正實(shí)現(xiàn)，其根本原因是學(xué)生的主 體地位尚未真正被確立。受傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)過(guò)程中由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的地 位、過(guò)分重視書本知識(shí)而使學(xué)生處于被動(dòng)地位，把學(xué)生作為被動(dòng)的管理對(duì)象，忽視 學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為課程的開發(fā)是教師、學(xué)校的事 ， 不可能也無(wú)能力享有或行使課程權(quán)利 ，從而導(dǎo)致社會(huì)不重視，學(xué)生自己也不主動(dòng) 主張或要求，導(dǎo)致其校本課程權(quán)利缺失。（二）教師素質(zhì)影響學(xué)生權(quán)利的落實(shí)由于教師的課程觀念和專業(yè)能力與現(xiàn)實(shí)需求存在差距，這間接導(dǎo)致學(xué)生 權(quán)利不到位。由于缺乏標(biāo)

5、準(zhǔn)、成熟的校本教材和課程開發(fā)的理論指導(dǎo)，教師對(duì)校本的課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程中需要運(yùn)用的技術(shù)、課程評(píng)價(jià)等 都感到迷茫，在校本課程的教學(xué)工作中導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這使學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程權(quán)利顯得更加蒼白無(wú)力。（三）學(xué)校配套制度不健全校本課程的實(shí)踐性特點(diǎn)要求教師及學(xué)生走出教室 ，到課外搜集大量的材 料,并且需要一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，但由于大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有設(shè)置專門的經(jīng)費(fèi)，另外,大 部分學(xué)校仍以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的重要指標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)質(zhì)性支持不夠 導(dǎo)致課程難以順利實(shí)施，所以校本課程無(wú)法持續(xù)地開展下去。三 校本課程開發(fā)中學(xué)生的應(yīng)然權(quán)利為了能更好地使得學(xué)生發(fā)展自我個(gè)性 ，并促使學(xué)校形成特

6、色教學(xué)，每個(gè) 學(xué)生都應(yīng)該提高積極性，有計(jì)劃地制訂方案并轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，筆者為此提出以 下幾點(diǎn)建議：（一）突出學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位校本課程開發(fā)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，確立他們?cè)谛１菊n程開發(fā)中的主 體地位顯得尤為重要，一方面可以吸收學(xué)生參與校本課程資料的收集與教材的編 寫,讓學(xué)生參與校本課程的校園文化環(huán)境建設(shè) ，可以征生對(duì)校園文化環(huán)境建設(shè)總 體規(guī)劃的建議以及一些具體景點(diǎn)的藝術(shù)構(gòu)思。另一方面 ，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與校本課程 的社會(huì)服務(wù)，學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，并結(jié)合本校的特點(diǎn)和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，可以 組織學(xué)生繪制校園人文資源導(dǎo)游圖，將其作為校園文化環(huán)境建設(shè)的組成部分。（二）提高教師素質(zhì)學(xué)校是校本課程開發(fā)

7、的中心，教師在校本課程開發(fā)中仍具有非常重要的 作用。首先,應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，在校本課程開發(fā)中發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng)新精 神。其次,教師還可以通過(guò)學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容 及實(shí)施過(guò)程中需要的技術(shù)等知識(shí)，提高教師專業(yè)化水平。再次,改進(jìn)教師培訓(xùn)制度 既要關(guān)注理論層面的培訓(xùn)，同時(shí)也要將教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，共同開發(fā)校本課程。(三) 學(xué)校提供配套保障制度學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)使得學(xué)生能夠在一定范圍內(nèi)和一定程度上參與課程決 策,享有必要的課程管理的權(quán)利。比如,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在校內(nèi)明確教師課程權(quán)利的范圍 和運(yùn)行機(jī)制，為師生創(chuàng)設(shè)校本研究提供必要條件，保證校本課程的內(nèi)容、形式、方 法的統(tǒng)一 0參考文獻(xiàn)：吳國(guó)平新課程行動(dòng)中的教師