淺談新課程下歷史教師角色的轉(zhuǎn)換

1、淺談新課程下歷史教師角色的轉(zhuǎn)換為適應21世紀社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，全面推進素質(zhì)教育，我國基礎教育正進行著新一輪的課程改革。這給我們的教師帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)。毫無疑問，作為教學活動重要角色的歷史教師，無法回避新課程帶來的巨大沖擊，而沖擊最大的莫過于對其舊有角色的挑戰(zhàn)。新課程對于歷史教師角色的要求是多方面的，教師原有角色要發(fā)生變化，還要不斷地補充新的角色，這才能更好地適應新課程的教學。筆者認為：在新課程中，歷史教師的角色應有如下變化：一、從教與學的關(guān)系看，歷史教師應該是學生學習的促進者。教與學的關(guān)系問題是教學過程的本質(zhì)問題?；A教育課程改革綱要（試行）要求：“改革課程過于重視知識傳授的傾向

2、，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！睆闹形覀儾浑y看出，歷史教育的根本目的不僅僅在于讓學生掌握基礎的歷史知識，更應當重視透過歷史的學習，培養(yǎng)學生終身發(fā)展?jié)摿Φ拈_發(fā)與人性不斷完善的能力。這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉(zhuǎn)變。作為傳統(tǒng)的知識傳授者，教師是知識的惟一擁有者，學生是知識的接授者，教師單獨擁有權(quán)力，學生要在教師的控制和監(jiān)督下進行學習。教學以知識傳授為宗旨，學生的情感、意志、興趣、性格等方面不大受教師的關(guān)注。教學目標、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量等，都由教師決定和負責，學的任務和責任就是徹底地“應試”和接受評定。在

3、信息網(wǎng)絡時代，學生很容易從學校外部資源中獲得信息和知識，教師的角色，不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的促進者。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。歷史教師要成為學生學習的促進者，其角色行為應當如下轉(zhuǎn)變：1、由重結(jié)果的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的學習促進者。“重結(jié)果輕過程，是傳統(tǒng)課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學中只重視知識的結(jié)論、教學的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦標準答案。所謂

4、重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知概括應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律?！眰鹘y(tǒng)的歷史教學重結(jié)果輕過程，教學活動主要是講述、板書和念課文，學生被動地接受歷史事實，課堂中的問答多半也是復述教材中的文字，并且教師刻意追求知識的系統(tǒng)性和完整性，有意無意壓縮了學生對知識學習的思維過程，教師充當了歷史知識和結(jié)論的灌輸者角色。這種只注重結(jié)果的做法必然導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質(zhì)量，這樣的歷史教學必然遭到學生厭棄。現(xiàn)代教育研究成果表明，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程

5、一方面是暴露學生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發(fā)展聰明才智、形成個性與創(chuàng)新成果的過程。因此，新課程強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。歷史教師應把教學的重點放在揭示知識形成的過程上，讓學生通過感知概括應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長知識，又發(fā)展了能力。教學實踐表明只有在學習過程中，學生的知識、能力、思維、思想觀念才能得到提高，只重結(jié)論、忽視過程的課程與教學不利于學生的發(fā)展。在我國新編的歷史課程標準已經(jīng)將“過程與方法”作為課程目標之一，并且突出強調(diào)發(fā)展學生的探究式學習方式。歷史教師角色已不能再是結(jié)果的灌輸者，而是應

6、引導學生體驗歷史學習過程、掌握正確的探究方法的促進者。2、由重教師的“教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的歷史教學，存在著教師過多的講解、分析和說明的情況，學生總是被動地接受知識，缺少思維的時間和空間，容易養(yǎng)成思維惰性，學生的思維逐漸鈍化，這種教學方式是教師牽著學生走，學生圍繞著教師轉(zhuǎn)，是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的?；A教育課程改革綱要（試行）指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能

7、力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！睆倪@，我們可以明顯地看出，新課程重視學生的“學”?，F(xiàn)在是信息時代，學生獲取知識的渠道越來越多，終身學習已成為時代對人的發(fā)展的要求的基本特征，教師不可能把所有的知識教給學生，更多的知識只能靠學生自己去學，所以我們歷史教學必須“以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習。”這就決定了歷史教師不單純是知識的傳授者，而是學生學習方法、學習態(tài)度與習慣的指導者，并應該為學生創(chuàng)造主動、深入探討歷史問題的機會，調(diào)動學生學習歷史的興趣，積極參與教學活動，促進學生歷史思維的活躍發(fā)展，真正樹立以學生為主體的教學觀念

8、，做到“以學論教”。葉圣陶說過，教師講課“最要緊的是看學生，而不光看老師講課”。3、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的歷史教學中知識的傳授重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新課程改革要求歷史教學與時代發(fā)展同步，要求教師樹立以人為本、以學生發(fā)展為本的教學理念，呼喚人的主體精神，因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變。我們在歷史教學中，不僅要使學生掌握豐富的歷史知識，更要重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新和實踐的能力以及交流協(xié)作的能力，另外，還要使學生從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，從歷史中汲取智慧，提高人文素養(yǎng)，得到情操的陶冶，從而形成正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)

9、全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。所以教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。二、從教師與學生的關(guān)系看，歷史教師應該是學生學習的合作者。教學過程中最活躍的是師生之間的關(guān)系。傳統(tǒng)教學中，教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的地位，學生完全任教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，缺乏對學生應有的尊重與關(guān)愛，更缺乏雙方的互動與合作，師生之間的關(guān)系是不平等的。這種師生關(guān)系顯然與新課程的要求是不相適應的，是必須要改變的。新課程的實施呼喚建立新型的師生關(guān)系，即師生間的民主與平等。新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充

10、，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考結(jié)果，交流彼此的情感體驗與觀念。師生的交往意味著人人參與，意味著平等的對話，意味著教師上課不是傳授知識，而是一起分享理解，意味著合作性意義的建構(gòu)。師生之間的合作是合作學習的重要一環(huán)。教師與學生都是有情感、有思維的教學統(tǒng)一體。在師生合作學習中，教師應當“放下架子，蹲下身子”，不以高高在上、惟我獨尊的權(quán)威形象出現(xiàn)在學生面前，這樣，學生才能消除畏懼，活躍思維，發(fā)展個性，創(chuàng)造性才能得到解放。同時，學生也要尊重教師的勞動，要和教師共同建立起民主、平等、融洽的合作關(guān)系。在和諧的氣氛中，師生間互相溝通、互相交流、互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，從而達到共識、

11、共賞、共享，以實現(xiàn)師生的相互改造、相互學習和共同發(fā)展。三、從教學與課程的關(guān)系看，歷史教師應該是課程資源的開發(fā)者和建設者。在傳統(tǒng)的教學中，課程（包括教材）是政府和學科專家關(guān)注的事，教師無權(quán)也無須過問，教師的任務就是教學。教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，成為既定課程的闡述者和傳遞者。新課程倡導教師由機械的課程闡述者向課程及課程資源的開發(fā)者和建設者轉(zhuǎn)變。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用?，F(xiàn)在的地方教程、校本教程，尤其是校本課程的開發(fā)和建設絕對離不開歷史教師的參與。

12、并且歷史課程標準體現(xiàn)的是一種基本要求，歷史教學完全可以根據(jù)情況適當“超標”，這也要求歷史教師要創(chuàng)造性地實施新課程，開發(fā)利用各種課程資源以支撐歷史教學。再者，歷史學科所具有的獨特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡等，如果能充分挖掘這些可利用的來自于課內(nèi)外各個方面的豐富的歷史學習資源，對歷史教學是大有裨益的。四、從教師之間的關(guān)系看，歷史教師要改進教師與教師的關(guān)系，實現(xiàn)教師之間更為廣泛的合作。長期以來，教師的工作成為一種所謂孤獨的工作，即教師不僅與學生有心理距離，而且同行之間也很少交流彼此對教學的看法。這種情況在歷史教師中也表現(xiàn)得比較突出。可以說，絕大多

13、數(shù)學校的歷史教師都習慣于孤軍奮戰(zhàn)，雖然偶爾也搞一些教學觀摩、集體備課，但大體上都是走走形式而已。中學歷史教學的內(nèi)容非常豐富，古今中外，上下幾千年；加之課程綜合化趨勢的增強和高考3+X模式的推行；高中研究性學習的開設等等，這些都對歷史教學產(chǎn)生比較大的影響，增加了歷史教師的壓力。在這樣的情形下，如果歷史教師還是抱殘守缺，極少與同行切磋，難免“掛一漏萬”，這顯然是不適應當前形勢的。國外研究者發(fā)現(xiàn)，當一個學校內(nèi)的教師時常在一起談論和相互觀摩教學、共同設計教學方案、共同探討教學改革，則學校內(nèi)的學生具備較高的學業(yè)成績，同時多數(shù)教師的專業(yè)成長也很好。由此可見，面對新課程，歷史教師需要群策群力，在教學中實行集

14、體備課，相互討論，共同分享資源與靈感；相互觀摩教學，吸取他人先進經(jīng)驗，這是最可行的辦法；同時，3+X也要求歷史教師必須與各學科交流；并且有條件的話，歷史教師可與不同年級、不同專業(yè)的教師進行各種類型的合作。這樣才能使自己的專業(yè)視野更加寬廣，教學能力不斷提高，進而擴充個人的專業(yè)實踐理論的內(nèi)涵。五、從教師的自身發(fā)展看，歷史教師應向知識型、創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變。教師是新課程的實施者，而教師素養(yǎng)和學識的高低直接影響著學生的發(fā)展。新課程改革的成功，很大程度上還要依賴教師自身的不斷發(fā)展向知識型、創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變。這就要求：1、歷史教師，應該是教育教學的研究者。過去的教學活動和研究活動是彼此分離的，教師的任務就是按照

15、教材、教參等資料去教學，研究被認為是專家們的“專利”，教師成為完全游離于教學研究之外的被動旁觀者，成了知識的“搬運工”。這種教學與研究的脫節(jié)，不利于教師的發(fā)展，也不能適應新課程的要求。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題。都是過去的經(jīng)驗和理論難于解釋和應付的，都需要教師去研究、去創(chuàng)新。歷史教師在教學中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識，形成自己的教育教學策略。2、歷史教師要不斷提高自身素質(zhì)，成為學習者。新課程對歷史教師的要求是“一專多能”的復合型人才，這就對歷史教師的知識結(jié)構(gòu)和能力提出了新的要求?，F(xiàn)在，僅靠單一的歷史專業(yè)知識是不能勝任當前形勢下的教學工作的，知識的盡可能廣博對于歷史教師來說尤為重要。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“要作自己教學科目的主人，讓教學大綱和教科書只成為你最基本的知識，如同字母表對于已掌握修辭學奧妙的人一樣?！睔v史教師要達到這種程度，需要不斷地學習，補充新知識，吸取新養(yǎng)料，來充實自己，完善知識結(jié)構(gòu)，豐富教學。此外，新課程也注重歷史的人文教育功能，主張通過歷史教育對學生進行