新課程中地理備課組活動(dòng)的問(wèn)題與思考_地理論文

1、新課程中地理備課組活動(dòng)的問(wèn)題與思考_地理論文    文章摘要：                         美國(guó)著名心理學(xué)家加德納的多元智能理論提出了人的9種智能，加德納認(rèn)為，在這些智能的領(lǐng)域中，都有其發(fā)展杰出的人才。由于教師的情感、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)和思維方式等方面存在差異，因此通過(guò)備課組集體備課，可以增加教師之間信息和

2、經(jīng)驗(yàn)的相互交流，可以促進(jìn)教師之間教法和技藝的相互探討，從而讓教師分享智慧、取長(zhǎng)補(bǔ)短、增進(jìn)合作、提高效率。針對(duì)新課程備課組活動(dòng)中存在的問(wèn)題，筆者提出一些自己的看法。一、從強(qiáng)調(diào)“共性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮残浴焙徒處煛皞€(gè)性”的統(tǒng)一集體備課的目的是讓教師就地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行討論與研究、爭(zhēng)辯和交流，而發(fā)揮集體的智慧，有利于教師通過(guò)思想碰撞，萌發(fā)出思維的火花，從而幫助教師加深對(duì)教材的理解，以便拓展教學(xué)思路。備課組集體備課從“過(guò)程和結(jié)果”上來(lái)看都具有明顯的優(yōu)勢(shì)。1.有利于教師把“獨(dú)到的見(jiàn)解、鮮明的觀點(diǎn)、最具實(shí)效的做法”等呈現(xiàn)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)教師之間的傳幫帶的功能，增強(qiáng)教師之間的凝聚力。2.在有經(jīng)驗(yàn)的教

3、師的引領(lǐng)下，青年教師可以不斷走出思想上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，從而可以促進(jìn)理念的提升，視野的拓展，使青年教師在不斷的智慧交流中獲得專業(yè)發(fā)展。3.幫助教師克服個(gè)人備課的局限性、片面性和隨意性，從而提高教師教學(xué)的全面性、深刻性和科學(xué)性。4.為教學(xué)上有困難的教師特別是青年教師，提供教學(xué)資料，使得他們能夠得到更多的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。5.促進(jìn)教師盡早擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和思維定勢(shì)的束縛，并促使教師主動(dòng)和樂(lè)于接受新理念，成為新課程、新理念的實(shí)踐者、開(kāi)拓者和積極的推動(dòng)者，從而能夠在教學(xué)中主動(dòng)落實(shí)新理念，全面實(shí)施新課程。例如，關(guān)于新課程中地理教師的角色扮演，通過(guò)開(kāi)展“如何組織地理教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性”“在地理課堂中如何

4、為學(xué)生合作交流搭建活動(dòng)平臺(tái)？”“如何進(jìn)行地理問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)程序的設(shè)計(jì)？”等的探討，可以提高地理教師的自身素質(zhì)和促進(jìn)教師形成和貫徹新理念。在實(shí)踐中，由于過(guò)度夸大集體備課的功能，往往將集體備課局限于把“課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和理解、地理教材的研究和分析、教學(xué)目標(biāo)的確定和落實(shí)以及教學(xué)規(guī)律的總結(jié)和提煉”等方面進(jìn)行絕對(duì)的統(tǒng)一，因而出現(xiàn)了不同教師、不同班級(jí)在具體的教學(xué)方法、教學(xué)方式上的強(qiáng)求和統(tǒng)一，不同教師上同一教材，出現(xiàn)一樣的教案設(shè)計(jì)，一樣的新課導(dǎo)入，一樣的質(zhì)疑討論，一樣的啟發(fā)引導(dǎo)，一樣的承轉(zhuǎn)過(guò)渡，從而實(shí)現(xiàn)了“內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、進(jìn)度、檢測(cè)”的統(tǒng)一。由于過(guò)于注重共性和統(tǒng)一，當(dāng)然在教學(xué)中也就失去了教師的個(gè)性和特色，

5、久而久之，不僅不能提高教學(xué)水平，而且還會(huì)陷入“思維模仿和抄襲”的極端，從而完全失去教師的個(gè)性。其實(shí)教師個(gè)體的備課和集體的備課應(yīng)該是雄鷹的兩翅，缺一不可，教學(xué)共性與教師個(gè)性應(yīng)該做到完美的統(tǒng)一。應(yīng)該說(shuō)，在集體備課強(qiáng)調(diào)共性的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該融合教學(xué)中的共性，并把共性經(jīng)過(guò)自己的歸納、提升和再創(chuàng)造，來(lái)內(nèi)化為自己的東西，并根據(jù)教師自己的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)靈活取舍和選擇，來(lái)進(jìn)行整合與塊狀設(shè)計(jì)，以充分體現(xiàn)教師的個(gè)性特色，這樣也就能使集體的智慧得以升華，使教師的個(gè)性得以張揚(yáng)。二、從強(qiáng)調(diào)“集中”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹小焙推綍r(shí)“交流”的統(tǒng)一建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的生成過(guò)程。由于每個(gè)

6、學(xué)生的人生閱歷、生活背景、智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)各有差異，因而備課組集體備課的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，因此必須通過(guò)形式多樣的、富有個(gè)性的教學(xué)，才能使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充分和自由的發(fā)展，因此就要求在備課的形式上追求多樣化，應(yīng)該把“集中”備課和平時(shí)“交流”完好地結(jié)合起來(lái)，但是在新課程的實(shí)踐中出現(xiàn)了以下現(xiàn)象。1.備課組活動(dòng)模式化。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析和分類，并應(yīng)該針對(duì)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，而不應(yīng)該讓學(xué)生“齊步發(fā)展”“同等發(fā)展”，如果教學(xué)要求整齊劃一，學(xué)生就不能通過(guò)適當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)和感悟、思考和探究來(lái)領(lǐng)會(huì)地理知識(shí)、理解原理規(guī)律和增強(qiáng)思維能力。2

7、.備課組活動(dòng)程序化。一些學(xué)校往往會(huì)把備課形式固定下來(lái)，由于每次集體備課都會(huì)事先擬好討論內(nèi)容和備課內(nèi)容，并指定中心發(fā)言人，這樣的出發(fā)點(diǎn)是好的，既能夠讓每個(gè)教師都心中有數(shù)，又能夠使每次集體備課都具有目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，但是這種做法也有不足之處，由于在集體備課的探討和交流中，設(shè)定了中心發(fā)言人，由此也就可能出現(xiàn)其余多數(shù)老師是被動(dòng)參與者或聽(tīng)眾的現(xiàn)象，因?yàn)槿鄙佟八季S碰撞思維”的爭(zhēng)辯、“智慧點(diǎn)燃智慧”的探究、“情感溝通情感”的交流，當(dāng)然集體備課也就難以取得實(shí)效。由于把集體備課作為一種硬性規(guī)定，教師失去了備課的自由，這樣的話，反而會(huì)失去集體備課的意義，反而會(huì)約束教師的特長(zhǎng)，限制教師的個(gè)性，從而不利于教師整

8、體水平的提高。3.備課組活動(dòng)固定化。備課組集體備課作用顯而易見(jiàn)，因此一些學(xué)校對(duì)集體備課做出了規(guī)范性的要求，如制定了“時(shí)間、地點(diǎn)、人員、材料、內(nèi)容”的“五定”。其實(shí)規(guī)范備課程序，初衷是好的，但也會(huì)限制教師的思維空間，如果只是靠集中固定的幾課時(shí)，很難把問(wèn)題真正及時(shí)地解決。例如，關(guān)于“地理影響因素類問(wèn)題”，是高中地理的重點(diǎn)和考點(diǎn)，地理教師在教學(xué)中遇到了不同的問(wèn)題，急待快速解決，如果等到備課組活動(dòng)時(shí)再來(lái)討論可能為時(shí)太晚，因此地理教師完全可以私下進(jìn)行交流看法和探討教法，通過(guò)交流得出“影響因素歸類”“主干知識(shí)梳理”“思維方式建?！钡刃碌慕虒W(xué)方式，從而很快突破學(xué)生思維的障礙和難點(diǎn)。正因?yàn)槿绱?，?yīng)該放開(kāi)備課形

9、式，應(yīng)該注重平時(shí)教師之間的研究討論，教師可以隨時(shí)隨地把在教學(xué)、教研中遇到的問(wèn)題、疑惑、難點(diǎn)甚至教學(xué)方法等拿出來(lái)交流，這樣不必等到集中備課，問(wèn)題就可以得到及時(shí)的解決，因此“集中備課”與“平時(shí)交流”，應(yīng)該說(shuō)是提高備課效果的理想方式。三、從強(qiáng)調(diào)“課前”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前”和課后“反思”的統(tǒng)一在新課程中，一些學(xué)校和教師很重視課前備課這一環(huán)節(jié)，因此在集體備課時(shí)，教師能夠充分考慮學(xué)生的具體情況，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，并能夠根據(jù)要求合理劃分課時(shí)，使地理課堂教學(xué)的知識(shí)含量和能力密度大致均衡，因此在實(shí)踐中教師一般能夠在集體備課中充分醞釀，并能動(dòng)地發(fā)揮教師個(gè)人潛能，從而為提高課堂效益奠定

10、了基礎(chǔ)。課前的集體備課和教師個(gè)體的精心準(zhǔn)備是上好地理課的前提和保證。另一方面，對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師在具體上課時(shí)，對(duì)教學(xué)的某一環(huán)節(jié)上會(huì)有新感覺(jué)、新看法，也就有可能產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)；由于在不同班級(jí)上課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的不同，教師對(duì)于教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上可能就會(huì)有新方式、新亮點(diǎn)；由于課堂是動(dòng)態(tài)變化的時(shí)間流，而不是靜態(tài)固定的空間系統(tǒng)，課堂是激情燃燒的樂(lè)園，是思想對(duì)撞的地方，是智慧升華的場(chǎng)所，因此教師在上課時(shí)就會(huì)激發(fā)出閃光的靈感，并能夠捕捉到課堂教學(xué)中的一些感悟點(diǎn)。正因?yàn)槿绱耍n后的教學(xué)反思應(yīng)該說(shuō)是課前備課的補(bǔ)充、延伸和升華，但是這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)常常被教師們所忽視，教師的教研角色和功能無(wú)法得到充分展示和發(fā)

11、揮。新課程認(rèn)為教師是研究者，要求教師要反思、會(huì)反思、常反思、善反思，教師在課后應(yīng)該反思“課堂發(fā)生的事件、自己的教學(xué)行為、教學(xué)細(xì)微之處、學(xué)生的疑惑疑難問(wèn)題”；應(yīng)該反思“上課成功與否，教學(xué)設(shè)計(jì)和整個(gè)教學(xué)的框架是否恰當(dāng)，學(xué)生的有價(jià)值問(wèn)題的解決的辦法和反饋矯正的措施是否得當(dāng)”等；應(yīng)該反思“地理教學(xué)理念是否正確、教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容是否適量、課堂教學(xué)是否發(fā)揮學(xué)生的主體作用”；應(yīng)該反思“學(xué)法指導(dǎo)策略、師生互動(dòng)設(shè)計(jì)、地理難點(diǎn)的突破、提問(wèn)的設(shè)置、作業(yè)的選擇、習(xí)題的講評(píng)是否合理”等，通過(guò)課后反思可以吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，如果教師能夠?qū)⒔虒W(xué)感受記錄下來(lái)，就可以作為自己的第一手資料，這樣既可以為今后備課或研

12、究提供素材，又可以不斷提高自己的備課與研究能力，通過(guò)經(jīng)常的課后反思，可以拓寬教師的知識(shí)視野，可以提升教師課堂教學(xué)的底氣和大氣、機(jī)智和靈氣；通過(guò)課后反思，可以使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日趨豐富，思維日趨敏感，教研日趨深入，從而增顯教師個(gè)人的教學(xué)魅力。例如，對(duì)于熱力環(huán)流的教學(xué)，地理老師可以通過(guò)對(duì)不同班級(jí)，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)、學(xué)生掌握地理原理的情況等方面進(jìn)行對(duì)比、反思和提煉，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)充、完善和加工，從而得出符合課標(biāo)要求和學(xué)生思維水平的教學(xué)流程：1.抓住根本（熱量差異是根本原因），理解過(guò)程；2.突出變化（熱量差異的大小或強(qiáng)弱變化，會(huì)引起大氣環(huán)流的強(qiáng)弱變化），深入挖掘；3.廣泛聯(lián)系（通過(guò)典型習(xí)題的實(shí)際應(yīng)用

13、加以強(qiáng)化，才能突破應(yīng)用上的思維障礙），注重應(yīng)用。通過(guò)這種課后反思和總結(jié)，可以不斷完善教學(xué)方式，不斷提高對(duì)原理的認(rèn)識(shí)，從而為增強(qiáng)教研水平和提高教學(xué)實(shí)效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、從強(qiáng)調(diào)“形式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶问健焙蛡湔n“內(nèi)容”的統(tǒng)一新課程認(rèn)為，課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四個(gè)因素的整合，每一位教師和學(xué)生對(duì)教材、知識(shí)、能力、觀點(diǎn)的理解都會(huì)受到各自的經(jīng)驗(yàn)背景、生活閱歷、文化基礎(chǔ)和獨(dú)特感受等諸多因素的影響，由于這些方面的綜合影響，對(duì)同一內(nèi)容和事物不可能形成相同的的理解，為此如果僅靠統(tǒng)一規(guī)范的集體備課這種形式，是難以適應(yīng)教學(xué)要求的。然而在實(shí)踐中，一些學(xué)校的“集體備課”已成為一種花樣的“形式”。1.集體備課以后，同一年

14、段，不同的教師、不同的學(xué)生，卻是一樣的進(jìn)度、一樣的內(nèi)容、一樣的材料、一樣的作業(yè)，甚至連導(dǎo)入新課、承轉(zhuǎn)過(guò)渡、提問(wèn)內(nèi)容等上課的每個(gè)環(huán)節(jié)都是一樣的，就像復(fù)印機(jī)復(fù)印出來(lái)似的。2.備課組活動(dòng)一般沒(méi)有明確學(xué)期教學(xué)要求，往往缺乏一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，在具體備課時(shí)也就沒(méi)有確定集體備課的詳細(xì)內(nèi)容，備課組活動(dòng)時(shí)“東一榔頭，西一棒”，沒(méi)有把“章節(jié)”備課和教材“整體”備課結(jié)合起來(lái)，這種形式上的備課缺乏宏觀上的把握，其實(shí)也就很難在微觀上駕馭。由于這種對(duì)集體備課的思維指向出現(xiàn)誤差，對(duì)集體備課功能定位產(chǎn)生偏差，對(duì)集體備課的目標(biāo)任務(wù)認(rèn)識(shí)不清，使得教師對(duì)集體備課很難進(jìn)行理性的思考和分析。為此，在集體備課時(shí)就應(yīng)該認(rèn)真研究研究教學(xué)大

15、綱和地理新課標(biāo)，就應(yīng)該研究校情和學(xué)情，從而再根據(jù)教師的特點(diǎn)，進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位，千萬(wàn)不能只看中備課組集體備課的形式，雖然有“定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人”的集體備課形式，但并無(wú)針對(duì)性的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，因此在備課組活動(dòng)中，應(yīng)該發(fā)揮教師的自身能動(dòng)性，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出符合本班實(shí)際的教學(xué)方案，這樣一來(lái)，才可能做到備課“形式”和備課“內(nèi)容”的統(tǒng)一，從而才能真正做到因材施教、有的放矢。在新課程的背景下，如果只靠教師個(gè)體的單兵作戰(zhàn)，單靠教師個(gè)體的素質(zhì)打拼，是難以應(yīng)對(duì)教學(xué)要求的日益變化的，因而地理教師有必要團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮備課組集體的智慧和力量，盡快走出認(rèn)識(shí)上和操作上的誤區(qū)，使集體備課能夠最大限度地發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到教學(xué)效益的最大化。參考文獻(xiàn)：1美H