高中地理新課程的框架結(jié)構(gòu)

1、 高中地理新課程的框架結(jié)構(gòu) 華東師大資源與環(huán)境學(xué)院 陳 澄 劉蘭 段玉山 一、普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)制定的背景 “素質(zhì)教育”作為一個(gè)口號(hào)或者任務(wù)早在20世紀(jì)80年代末、90年代初就已提出。但是直到21世紀(jì)初，“從總體上看，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進(jìn)展”（李嵐清）?！巴七M(jìn)素質(zhì)教育步履艱難，基礎(chǔ)教育還沒有擺脫應(yīng)試教育的慣性和影響”（陳至立）。 素質(zhì)教育未取得突破性進(jìn)展的原因很復(fù)雜，我們認(rèn)為一個(gè)很重要原因是還沒有能夠構(gòu)建一套完全符合素質(zhì)教育要求的全新的課程體系?，F(xiàn)行課程的存在的主要問題是：課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位；課程內(nèi)容過于注重書本知識(shí)；課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)；課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄

2、別選拔的功能；課程管理過于集中；等等。因此高中地理新課程的設(shè)計(jì)，毫無疑問，必須以順應(yīng)素質(zhì)教育的要求作為首要任務(wù)。 另一方面，當(dāng)代地理科學(xué)研究的前沿已經(jīng)涉及到許多領(lǐng)域，如：全球變化及其區(qū)域響應(yīng)研究；陸地表層過程和格局的綜合研究；自然資源保障和生態(tài)環(huán)境建設(shè)研究；區(qū)域可持續(xù)發(fā)展及人地系統(tǒng)的機(jī)理和調(diào)控研究；地球信息科學(xué)、技術(shù)和“數(shù)字地球”研究；等等。地理學(xué)研究也呈現(xiàn)人文地理和自然地理高度綜合；深化微觀研究、注重成因和機(jī)理變化；拓展地理學(xué)應(yīng)用研究領(lǐng)域；研究方法和技術(shù)的現(xiàn)代化等趨勢。“地理科學(xué)的迅速發(fā)展和地理信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，都對(duì)地理課程改革提出了富有挑戰(zhàn)性的新課題”（普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）。下文

3、引用不再一一注明）。 為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以及反映地理科學(xué)的發(fā)展，適應(yīng)生產(chǎn)生活的需要，就必須構(gòu)建與此相適應(yīng)的高中地理課程?！耙龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時(shí)代賦予高中地理教育的使命”，同時(shí)也是構(gòu)建高中地理新課程的重要背景。二、高中地理課程的功能定位和課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想（一）高中地理課程的功能定位 對(duì)高中地理課程的定位，須從地理學(xué)價(jià)值的拓展、社會(huì)的客觀需求和學(xué)生心理發(fā)展需求等方面進(jìn)行分析。 1地理學(xué)價(jià)值的拓展 隨著地理學(xué)的不斷發(fā)展，地理學(xué)的

4、價(jià)值也相應(yīng)地得到了拓展。當(dāng)前的地理學(xué)研究中，出現(xiàn)了以微觀研究的方法、探討地理事物的成因和變化機(jī)理和以宏觀層面的綜合研究、解決人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展等戰(zhàn)略性問題的發(fā)展趨勢并存的局面。地理學(xué)研究的理論、方法和技術(shù)手段發(fā)生的顯著變化有利于揭示地理事物空間分布格局形成與演變的宏觀規(guī)律，推動(dòng)地理學(xué)科不斷發(fā)展。此外，地理學(xué)的一些基本觀念如“區(qū)域”及“區(qū)域差異”、地圖及GIS思想、“人地關(guān)系協(xié)調(diào)”等概念正在被愈來愈多的領(lǐng)域采用，地理學(xué)應(yīng)用研究領(lǐng)域也得到了拓展。 2高中地理課程的社會(huì)需求 隨著環(huán)境問題日益受到重視，全球性問題的日益突出，要求高中地理課程加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生資源意識(shí)、人口意識(shí)、環(huán)境意識(shí)成為當(dāng)前課程改革的重

5、要問題。此外，世界與社會(huì)趨同和多樣并存的特征，對(duì)高中地理課程的內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方式提出了變革要求。經(jīng)濟(jì)全球化的影響從根本上改變了傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)空間觀念，地理課程須引導(dǎo)學(xué)生正確分析全球經(jīng)濟(jì)形勢，掌握世界經(jīng)濟(jì)的變化趨勢，認(rèn)識(shí)世界經(jīng)濟(jì)全球化問題。文化發(fā)展對(duì)于高中地理課程的影響，既反映在區(qū)域文化景觀的變化和差異方面，也體現(xiàn)在國家和地區(qū)文化內(nèi)涵與精神文明方面。高中地理課程應(yīng)將文化發(fā)展的新理念納入到課程內(nèi)容之中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生珍視世界文化多樣性的審美情趣、積極向上的社會(huì)態(tài)度與道德準(zhǔn)則以及正確的行為規(guī)范。 3高中地理課程在學(xué)生健康心理形成方面的功能 高中地理課程改革應(yīng)該適應(yīng)并有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。在學(xué)習(xí)興趣方面

6、，高中生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，從內(nèi)在動(dòng)機(jī)分析，很大程度上取決于他們對(duì)地理課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，高中階段學(xué)生呈現(xiàn)出喜歡思辨性和理智性地理內(nèi)容的特點(diǎn)；在認(rèn)知心理方面，高中學(xué)生已能形成空間表象和空間概念，并善于進(jìn)行空間思維與空間想象。因此，須充分認(rèn)識(shí)高中地理課程在這些方面的功能。此外，高中地理課程的設(shè)置還必須考慮學(xué)生在升學(xué)（包括大學(xué)或者其他各種層次的升學(xué)）和擇業(yè)需要方面的功能。 根據(jù)以上分析，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中地理課程性質(zhì)的表述是：“高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的

7、一門基礎(chǔ)課程，跨人文與社會(huì)和科學(xué)兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。高中地理課程由必修與選修課程組成”。也就是說，應(yīng)充分發(fā)揮地理課程文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢，“以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，”來構(gòu)建符合中華民族利益、體現(xiàn)國家需求、具有中國特色、適應(yīng)我國發(fā)展的高中地理課程體系。（二）高中地理課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想 高中地理課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想可以用一句話來概括，即高中地理課程設(shè)置謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的和諧統(tǒng)一，這是和高中地理課程的性質(zhì)和功能定位相吻合的。 關(guān)于基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置，有三種持截然不同觀點(diǎn)的學(xué)派

8、，一派叫做社會(huì)中心主義，另一派叫做學(xué)科中心主義，還有一派叫做兒童中心主義或者學(xué)生中心主義。這三個(gè)學(xué)派的理論都有一定的合理性，但觀點(diǎn)相對(duì)比較極端。中學(xué)課程的設(shè)置必須兼顧社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生這三個(gè)方面，不應(yīng)該絕對(duì)化地片面強(qiáng)調(diào)一方面。如果說社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生這三個(gè)基點(diǎn)構(gòu)成了一個(gè)三角形的話，那末，素質(zhì)教育就是這三角形的重心。課程設(shè)置應(yīng)通過提高學(xué)生的素質(zhì)來求得這三個(gè)基點(diǎn)的平衡。而高中地理課程謀求的基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的統(tǒng)一，就能夠較好地體現(xiàn)這種平衡，使得高中地理課程得以納入素質(zhì)教育的軌道。 首先，社會(huì)需求、社會(huì)主義建設(shè)的需要是地理課程改革的出發(fā)點(diǎn)，但是也不應(yīng)該采取社會(huì)需要什么就設(shè)什么課程，而不顧學(xué)科體系和學(xué)

9、生特點(diǎn)的實(shí)用主義的極端做法?！捌胀ǜ咧薪逃窃诹x務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育”。 謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的和諧統(tǒng)一因此，高中地理課程必須具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，提供未來公民必備的地理基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展等基本觀念，這一點(diǎn)是最基本的。當(dāng)然，高中地理課程的基礎(chǔ)性不僅要體現(xiàn)社會(huì)需求的基礎(chǔ)，還要體現(xiàn)學(xué)科的基礎(chǔ)、學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。 其次，學(xué)科體系對(duì)于知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)是必須的，但是過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，置社會(huì)需求和學(xué)生接受水平而不顧的做法同樣也是不可取的。況且隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)

10、展，學(xué)科自身的發(fā)展變化也是必然的。所以，高中地理課程的內(nèi)容除了要考慮學(xué)科的繼承性、經(jīng)典性以外，還必須體現(xiàn)學(xué)科的時(shí)代性。要反映當(dāng)前地理科學(xué)的時(shí)代特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，滲透自然地理和人文地理研究的最新成果，介紹時(shí)代性很強(qiáng)的地理信息技術(shù)的應(yīng)用，順應(yīng)世界潮流、緊跟時(shí)代步伐，使高中地理課程具有一定的先進(jìn)性和超前性。同樣，高中地理課程的時(shí)代性不僅是指學(xué)科，也是指社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的時(shí)代性。 第三，學(xué)生是地理教學(xué)活動(dòng)的核心要素，也是根本要素，地理教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生組織的，地理課程必須根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和學(xué)生的接受水平來設(shè)計(jì)。當(dāng)然，也不能走只顧學(xué)生興趣愛好而脫離社會(huì)需要、割裂學(xué)科體系的極端。從我國目前的實(shí)際來看，增強(qiáng)

11、高中課程的選擇性是顧及學(xué)生特點(diǎn)的一條快捷、有效、合理的途徑。高中學(xué)生比起初中學(xué)生來說已經(jīng)更有能力和興趣來進(jìn)行選修。應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己來選擇他們所喜愛的地理課程，課程只有具有了多樣性、靈活性和選擇性，這樣才能滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等各種不同的學(xué)習(xí)需要，以真正達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。從而避免了學(xué)生必須用同樣的時(shí)間、同樣的進(jìn)度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，達(dá)到同樣的要求。 總之，高中地理課程是從兼顧社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生這三個(gè)方面的因素出發(fā)，謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的互相統(tǒng)一和滲透整合，并力圖將這一指導(dǎo)思想貫穿于整個(gè)高中地理課程的框架設(shè)計(jì)、目標(biāo)制訂、內(nèi)容選擇、標(biāo)準(zhǔn)擬定、活動(dòng)安

12、排以及課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建之中。 三、高中地理課程的框架結(jié)構(gòu) 1高初中地理課程的分工與銜接 基礎(chǔ)教育地理課程設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，初中階段和高中階段的地理課程是一個(gè)整體，兩者之間既有分工又有密切聯(lián)系。初中階段地理課程的設(shè)計(jì)思路是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，課程內(nèi)容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容除了對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活以及終身發(fā)展有用以外，也為學(xué)習(xí)高中地理打下了一定的基礎(chǔ)。例如，學(xué)生在初中階段掌握的全球概況、各大洲和地區(qū)自然人文地理特點(diǎn)、世界主要國家地理概況、我國以及主要地區(qū)自然人文地理特點(diǎn)等基本知識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀和使用地圖、運(yùn)用地理圖表等基本技能，掌握的收集

13、地理信息、初步分析地理信息以及地理觀察觀測等能力和方法，初步形成的愛國主義情感和可持續(xù)發(fā)展觀念等等，這些都為高中階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的地理課程創(chuàng)造了條件。 高中地理課程不再全面地學(xué)習(xí)區(qū)域地理，高中的必修課程大體上是學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理，而高中選修課程除了個(gè)別模塊以外基本上是學(xué)習(xí)應(yīng)用地理。并且，與初中地理原則上不涉及較深層次的成因問題不同，高中地理課程“注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”。學(xué)生將來無論直接走上工作崗位還是進(jìn)入大學(xué)深造，高中地理課程的設(shè)計(jì)思路同樣都是“以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨”，“全面體現(xiàn)地理課程的基本

14、理念”。并且，高中地理課程的內(nèi)容“以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐”，無疑比起初中地理課程來，有很大的不同和提升。 2必修課程與選修課程的結(jié)合 高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。高中地理共同必修課程共6學(xué)分，由“地理 1”、“地理2”、“地理3”（各2學(xué)分，36學(xué)時(shí)）三個(gè)模塊組成。這三個(gè)模塊是遞進(jìn)關(guān)系，即必須先學(xué)“地理1”，再學(xué)“地理2”，后學(xué)“地理3”。三個(gè)模塊既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)整體。 “地理1”以自然地理內(nèi)容為主，包括地球的宇宙環(huán)境、地球的四大圈層、自然環(huán)境的整體性差異性等傳統(tǒng)內(nèi)容，但

15、又不拘泥于純自然地理結(jié)構(gòu)，而以“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”作為總結(jié)，緊扣可持續(xù)發(fā)展這一核心論題?！暗乩?”以人文地理內(nèi)容為主，包括人口與城市、工農(nóng)業(yè)區(qū)位因素等經(jīng)典內(nèi)容，但也不拘泥于純?nèi)宋牡乩斫Y(jié)構(gòu)，以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”結(jié)尾，闡述可持續(xù)發(fā)展的緣由、基本內(nèi)涵和任務(wù)。“地理3”則以區(qū)域作為載體，介紹區(qū)域同人類的關(guān)系、區(qū)域的開發(fā)整治等，同樣緊扣可持續(xù)發(fā)展這一核心論題。當(dāng)然“地理3”介紹的區(qū)域的內(nèi)涵等內(nèi)容，和初中階段介紹的區(qū)域地理是完全不同的?！暗乩?”同樣不拘泥于學(xué)科體系的嚴(yán)密，有一塊內(nèi)容介紹體現(xiàn)時(shí)代氣息的地理信息技術(shù)的應(yīng)用，緊跟地理科學(xué)的時(shí)代步伐、順應(yīng)世界發(fā)展潮流。必修課程的三個(gè)模塊，涵蓋了

16、現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合，并且注意其結(jié)構(gòu)的相對(duì)統(tǒng)一和教學(xué)內(nèi)容的新穎、充實(shí)，使課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。 高中地理選修課程由“宇宙與地球”“海洋地理”“自然災(zāi)害與防治”“旅游地理”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”“環(huán)境保護(hù)”“地理信息技術(shù)應(yīng)用”（各2學(xué)分，36學(xué)時(shí)）七個(gè)模塊組成。這些模塊涉及地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)等各個(gè)層面，選擇的內(nèi)容大都關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，突現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，并且有些選修模塊的設(shè)置是以目前中學(xué)地理教學(xué)界的教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，以高中學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，目的是開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)

17、。 高中地理選修課程的設(shè)置既然是從學(xué)生的特長、學(xué)生的愛好、學(xué)生的興趣、學(xué)生的發(fā)展出發(fā)的，因此所有的地理選修模塊之間都沒有遞進(jìn)關(guān)系而完全是平行的。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于選修課程學(xué)習(xí)順序不作具體規(guī)定，“選修課可以在必修課之前、之后或者同時(shí)開設(shè)”，這在高中各門學(xué)科中是獨(dú)一無二的。這就是說，任何一門地理選修模塊都可以在高一、高二或者高三開設(shè)。這樣就有可能出現(xiàn)學(xué)生在還沒有學(xué)習(xí)必修課程之前就修習(xí)某一選修模塊的情況。地理選修課程之所以作出這樣的設(shè)計(jì)安排，一是考慮地理課程相對(duì)說來不像數(shù)理化課程那樣遞進(jìn)性嚴(yán)密，地理選修模塊的絕大部分內(nèi)容在沒有必修課程基礎(chǔ)的情況下，學(xué)生基本上還是可以修習(xí)的；二是考慮部分地理選修模塊允許安排在高二甚至高一學(xué)習(xí)，這樣可以避開高三年級(jí)的選修“高峰”，并且完全是從學(xué)生的個(gè)性特長出發(fā)。對(duì)于個(gè)別需要某些必修模塊的知識(shí)作基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，就需要任課教師克服困難，適當(dāng)?shù)刈饕恍╀亯|和化解工作。 高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定，除了因條件不具備可暫緩開設(shè)“地理信息技術(shù)應(yīng)用”模塊以外，其他的地理選修模塊原則上各個(gè)學(xué)校都應(yīng)開設(shè)。當(dāng)然，具體各門選修模塊在哪個(gè)年級(jí)開設(shè)，有多少學(xué)生選擇修習(xí)才予以開設(shè)等等，這些問題都由各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的條件和情況決定。普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定，“有志于從事相關(guān)專業(yè)（如地學(xué)、環(huán)境、農(nóng)林、水利、經(jīng)濟(jì)、管理、新聞、旅游、軍事等）的學(xué)生建議在選修課程中修滿4學(xué)分”。這