新課程背景下的教材處理許桂玲論文名優(yōu)講座

1、新課改背景下的教材處理及處理策略 潞新一?。涸S桂玲新課改強(qiáng)調(diào)，教師不僅是課程的實(shí)施者，更應(yīng)是課程的積極開(kāi)發(fā)者。如果我們把課程開(kāi)發(fā)視作借助于學(xué)校課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)，改進(jìn)課程功能的活動(dòng)的總稱，那么它必然會(huì)涉及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，即教師對(duì)教材的處理和加工問(wèn)題。因此，教師對(duì)教材的處理和加工是教師參與課程開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新的重要方面，是教師適應(yīng)新課改、實(shí)踐新課改的必然要求。 一、新課改背景下的教材觀 1教材是“教學(xué)材料”，不是“學(xué)校教學(xué)事實(shí)上的惟一依據(jù)” 毫無(wú)疑問(wèn)，教學(xué)首先有解決“教什么”的問(wèn)題。在以應(yīng)試教育為取向、全國(guó)使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材的政策背景下，教師不約而同地選擇了“教教材”。把教材當(dāng)作“學(xué)校教學(xué)事實(shí)

2、上的惟一依據(jù)”，實(shí)質(zhì)上是沒(méi)有真正理會(huì)教材的本質(zhì)，沒(méi)有理清教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，從而混淆了教材和課程標(biāo)準(zhǔn)各自的功能。事實(shí)上，課程標(biāo)準(zhǔn)才是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是教師行動(dòng)惟一指南，而教材只是課程專家、學(xué)科專家和教師共同開(kāi)發(fā)和制定的一些基本的教和學(xué)的材料，是課程實(shí)施的物質(zhì)載體。迷信教材、根深蒂固的“教材情節(jié)”勢(shì)必導(dǎo)致教師和學(xué)生以本為本，強(qiáng)塞硬灌，強(qiáng)記硬背，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的根本變革便無(wú)從談起。教材的功能不在于為教師提供一種“法定文本”，讓教師俯首就范，而是定位于為教師的教學(xué)服務(wù)，為教師精心打造和提供可以利用的課程資源。所以，在“教什么”的問(wèn)題上，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分領(lǐng)會(huì)課程理念，

3、切實(shí)實(shí)現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變，是新課程對(duì)廣大一線教師提出的迫切要求。2教材是“范例性的中介材料”，不是學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的客體隨著新課改的發(fā)展，教材觀出現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)向，其根本特征為“范例性”，即把教材看作引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，而不是學(xué)生必須全盤接受的認(rèn)知對(duì)象和內(nèi)容。它是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介材料，是案例或范例。因此，新課改的教材觀強(qiáng)調(diào)教材是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生對(duì)話的“話題”，師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是記住“話題”本身，而是為了借助“話題”這個(gè)中介進(jìn)行交往，在互動(dòng)交往中，創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新意義。在這種全新的教材觀的

4、指導(dǎo)下，教師對(duì)教材的處理顯而易見(jiàn)應(yīng)著眼于學(xué)生認(rèn)知、情感和價(jià)值觀的全面的充分發(fā)揮。3教材是一種富于變數(shù)和彈性的課程資源，而不是教師必須恪守的律條 在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往把教材內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，對(duì)教材安排的課時(shí)、進(jìn)度、章節(jié)、邏輯體系乃至觀點(diǎn)不敢作絲毫調(diào)整變更，這就導(dǎo)致了教師為完成教學(xué)任務(wù)、講深講細(xì)教材“知識(shí)點(diǎn)”趕時(shí)間、趕進(jìn)度疲于應(yīng)付教學(xué)的現(xiàn)狀。不能不說(shuō)，教師無(wú)暇顧及教學(xué)嘗試、教學(xué)改革。為此，實(shí)施新課改必須讓教師從教材中走出來(lái)，從一個(gè)新的角度和高度去看待和處理教材。如果我們僅僅把教材視為一種課程資源，一種充滿了變數(shù)和彈性的課程資源的話，那么，對(duì)教材內(nèi)容的取舍、對(duì)教學(xué)進(jìn)度的安排、對(duì)放手讓學(xué)生自主

5、學(xué)習(xí)，就不再會(huì)是令教師不安的事情。相反，新課程賦予教師和學(xué)生的課程權(quán)利在這里得到了充分的尊重和實(shí)現(xiàn)。 二、新課改觀下的教材處理策略在新課程視野中，課程內(nèi)容并不是預(yù)先存在的、獨(dú)立于實(shí)施者之外的、完全客體化的知識(shí)；真正的課程是教師和學(xué)生在互動(dòng)中生成的經(jīng)驗(yàn)。以教學(xué)為主要途徑的課程實(shí)施，本質(zhì)上是在具體的教育情境中締造新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，課程內(nèi)容只是為這種經(jīng)驗(yàn)的生成提供的材料、范例和媒介。因此，教學(xué)策略理所當(dāng)然地包涵了對(duì)教材(主要的課程內(nèi)容)進(jìn)行提煉、轉(zhuǎn)換和加工處理策略。 應(yīng)該說(shuō)，隨著新課改的全面實(shí)施，隨著人們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化，教師創(chuàng)造性地處理教材的空間越來(lái)越大。 教師處理教材的策略水平，不僅是

6、教師基本素質(zhì)、教學(xué)水平的直接體現(xiàn)，同時(shí)也成為教師能否適應(yīng)新課改、實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的當(dāng)然反映。1教材的情境化處理學(xué)生無(wú)不在一定的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所面對(duì)的一系列刺激都可視為“情境”。教育情境有以下特征和優(yōu)點(diǎn)：感性因素豐富，具有直觀性；內(nèi)部蘊(yùn)涵主題，具有典型性；可以反復(fù)感知，具有穩(wěn)定性。美國(guó)心理學(xué)家加涅就把教學(xué)看成是安排一個(gè)個(gè)“教學(xué)事件”、提供合適的“學(xué)習(xí)條件”以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。而在當(dāng)代建構(gòu)主義的“支架式”“拋錨式”“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”等教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，“創(chuàng)設(shè)情境”的思想則更是隨處可見(jiàn)。 對(duì)教材進(jìn)行情境化處理，要求教師：(1)富集與教材相關(guān)聯(lián)的課程資源，使之作為教學(xué)情境的一部分和教學(xué)的支持條件

7、；(2)獲取并提供替代經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生“身臨其境”地體味知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程、人類探究真理的艱辛；(3)精心安排“刺激物”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；(4)運(yùn)用模擬情境，讓學(xué)生置身其中，充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力。2教材的生活化處理上海一位著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，也立足于解決生活問(wèn)題。離開(kāi)生活，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維無(wú)從談起。”生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說(shuō)無(wú)窮無(wú)盡的教育資源，生活中有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，生活中有物理、化學(xué)。一旦將生活中的教育資源與書本知識(shí)兩相融通起來(lái)，學(xué)生就有可能感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義和作用，就有可能意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任和價(jià)值，就有可能增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就有可能不再是一項(xiàng)

8、枯燥無(wú)味的任務(wù)，而是一樁樂(lè)在其中的美事了。 讓課程回歸泥土(物質(zhì)家園)和鄉(xiāng)土(精神家園)是新課改倡導(dǎo)的重要理念。對(duì)教材進(jìn)行生活化處理就要求教師實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)去同解同化新經(jīng)驗(yàn)，從而更好地達(dá)到新舊知識(shí)的融會(huì)貫通。為此，教師在備課活動(dòng)中不妨考慮下面三點(diǎn)： (1)學(xué)生在有關(guān)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)? (2)現(xiàn)實(shí)生活中哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為本次教學(xué)的鋪墊? (3)讓學(xué)生從事哪些實(shí)踐活動(dòng)可以強(qiáng)化對(duì)這些知識(shí)的掌握? 3教材的問(wèn)題化處理 “問(wèn)題”能揭示矛盾、激起疑惑，推動(dòng)人們產(chǎn)生解決的欲望。教材內(nèi)容的問(wèn)題化，實(shí)際上是將

9、“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究“問(wèn)題”形式，變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其關(guān)鍵是真正挑起學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的矛盾，形成“認(rèn)知沖突”，使處于“問(wèn)題情境”中的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的追本求源的欲望，并通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決，通過(guò)思考和探索活動(dòng)。自主地建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展“問(wèn)題教學(xué)法”正因其解決教學(xué)問(wèn)題的卓越功能越來(lái)越受廣大中小學(xué)教師的親睞。但不能忽視的一個(gè)傾向是，很多教師僅僅滿足于“凡事必問(wèn)”，學(xué)生只能被動(dòng)應(yīng)答，于是“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”。這顯然有違初衷。教師不能為“問(wèn)”而“問(wèn)”，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該有助于誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。因此，對(duì)教材的問(wèn)題化處理應(yīng)從以下三個(gè)環(huán)節(jié)人手：(1)將教材中定論性知識(shí)按其邏輯構(gòu)

10、成關(guān)系分設(shè)為若干問(wèn)題，使之形成問(wèn)題“鏈接”；(2)引導(dǎo)學(xué)生盡力憑借自身努力(嘗試、探索、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、合作等)進(jìn)行問(wèn)題求解；(3)在問(wèn)題解決過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并生成更多、更深刻的問(wèn)題。 4教材的操作化處理 從一定意義上說(shuō)，教材呈現(xiàn)的知識(shí)是“靜”的知識(shí)，它只有通過(guò)學(xué)生的“活動(dòng)”，通過(guò)學(xué)生的種種“操作”，才能內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。教材的操作化處理實(shí)質(zhì)上就是將那些能夠讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)操作而掌握的知識(shí)，盡可能編織在一個(gè)有序的活動(dòng)中，用“動(dòng)”的方法來(lái)轉(zhuǎn)化“靜”的知識(shí)。它對(duì)教師的要求是： (1)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)； (2)盡可能多安排“主動(dòng)性作業(yè)”，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)

11、； (3)科學(xué)地設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)。5教材的結(jié)構(gòu)化處理 對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要盡可能讓學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而不能“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。美國(guó)心理學(xué)家布魯納在他發(fā)現(xiàn)的教學(xué)思想里，曾提出“結(jié)構(gòu)原則”，即要求教師選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，并選擇適合于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式組織教學(xué)。他認(rèn)為，把教材組織成一定結(jié)構(gòu)形式，有助于同化新學(xué)知識(shí)，記憶具體細(xì)節(jié)；有助于將新學(xué)知識(shí)遷移到其他情境中去；有助于學(xué)習(xí)更高一級(jí)的知識(shí)。 對(duì)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化處理，依賴教師對(duì)教材編寫體系的熟稔把握，依賴教師駕御教材的高超技巧，這非一朝一夕之功。但教師至少可以做到： (1)幫助學(xué)生提煉出教材內(nèi)容的“綱要信號(hào)”； (2)利用“先行組織者”，加強(qiáng)教