新課程提倡的新型學習方式

1、新課程提倡的新型學習方式一.自主學習方式二.合作學習方式三.探究學習方式我國教學的歷史回顧“第一教學” （1）教師吃透教材：分析教 材由哪些內容組成，教學目 的是什么，用什么步驟去展 開教學。（2）教師使學生掌握自己所授的教學內容。（3）使學生掌握的方法是教師闡釋教材。學生聽講，然后理解、記憶、應用。（4）通過測驗評定結果，根據(jù)考分評定學生優(yōu)劣。“第一教學”在中國盛行凱洛夫教學模式（1956-1986）凱洛夫教學評價 ¿­Âå·ò（Èâàí Àíäð

2、29;åâè÷ Êàéðîâ ）¡¶½ÌÓýѧ¡·¹²Ó¡485413²á¡£1956Äê12ÔÂ30ÈÕ¿­Âå·òÓ¦Öйú

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8、252;¾ßÌåʵÓÃ、¿É²Ù×÷ÐÔÇ¿£¬ÓÐÒ»Ì׹̶¨µÄģʽºÍ³ÌÐò。 如“教學五環(huán)節(jié)”:組織準備復習舊課教授新課鞏固練習布置作業(yè)； “六大原則”:理論聯(lián)

9、系實際、科學性與藝術性統(tǒng)一、啟發(fā)性、直觀性、鞏固性、循序漸進性； “九大教學方法”:講授法、談話法、演示法、讀書指導法、觀察法、參觀法、實驗法、實習作業(yè)法、練習法。 問題：Ò»ÊÇËüÒÔÊ鱾ΪÖÐÐÄ£¬Ö»×¢Òâ考ÊÔÄÚÈݵĴ

10、71;ÊÚ£¬Ñ§Éú²»½ö´´ÐÂÒâʶÓëʵ¼ùÄÜÁ¦²î£¬¶øÇÒ֪ʶÃæ¹ýÓÚÏ

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13、46;ÊÓ½Ìѧ·½Ê½¡¢·½·¨µÄ¶àÑùÐԺ͸öÐÔ»¯¡£ 我國教學的歷史回顧“第二教學” （1）教師鉆研教材、設定 教學目標。 （2）設計達成教學目標的 教學步驟。 （3）講究誘發(fā)學生展開學 習活動的步驟、方法。（4）設想學生對教學各個步驟會

14、有何種反應，并探討相應對策。（5）從引發(fā)學生學習活動的角度展開教學。“第二教學”在中國盛行布魯姆教學模式（1986-2005？)布魯姆教學評價 掌握教學,是按照各學科結束時學生所應該表現(xiàn)出來的一套特定的知識內容和認知行為來確定的教學矯正方法，諸如個別指導、小組學習、程序教學、學習冊、各種教科書、視聽材料以及各種游戲，均加以利用，以促進掌握。其理論是行為主義的，弊端在于否定了心理的主觀性和內省法，否定了主觀意識的存在。我國在教學中只注意認知領域前3層次。認知領域 情感領域6. 評價 5. 綜合 5.性格化4分析 4.組織3運用 3.價值評價2領會 2.反應1知識 1.接受 技能領域 1.反射 2

15、.基本基礎 3.知覺 4.體能 5.技巧 6.有意 動作 動作 能力 動作 溝通布魯姆的教育目標分類圖“第三教學”的展望 （1）教師鉆研教材、但不是直接向 學生灌輸。 （2）作為學習主體者的學生是憑借 自身的主觀努力去學會學習的。 學會學習 （3）“自主學習”決不是“孤立學 形成學力 習”、“封閉學習”，也不僅是“競爭 發(fā)展個性 學習”，而是憑借自力開拓的學習，同時也是向他人學習的學習。（4）借助這種學習形成學力“自我教育力”。（5）教師的著眼點立足于每一個學生“自主學習”的基礎上，求得自主，自律，自信?！暗谌虒W”在中國有望于新課程改革（2005- ）新課程提倡的一. 自主學習方式 自主學習

16、是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么（學習的學科、內容等的選擇和安排）、如何學習（對學習的途徑、方法、時間、地點、合作者、程序等的選擇和安排）等問題有自覺的意識和反應，以形成學習的個性化傾向。 自主學習（self-regulated learning）也可稱自律學習、自我調節(jié)學習、自我監(jiān)控學習、策略性學習、反思性學習等。當然相互間也稍有區(qū)別。元認知定義及其結構元認知：對認知自身進行反思的一個知識系統(tǒng)。 任務 自我 元認知知識 策略 交互作用元認知結構 元認知體驗：伴隨認知活

17、動的認知、情感體驗 制定計劃 元認知監(jiān)控 實際控制 檢查結果 采取補救措施美Flavell.J.H.(1976)R. J. 斯騰伯格的智力三成分理論 編碼 操作成分 推理 （解決問題時 策劃 的加工成分） 應用 選擇性編碼智力的結構 知識獲得成分 選擇性綜合 （新信息運用的 選擇性比較 加工過程） 需要解決什么任務 對完成任務的因素進行選擇 元成分 對因素組合的策略進行選擇 （制定策略、 對信息的組織進行選擇 分配資源的 成分性資源進行定位 過程） 對解決問題的過程進行監(jiān)控 理解反饋的意義 判斷如何在反饋基礎上的行動 在反饋基礎上行動自主學習的循環(huán)模式自我評價與監(jiān)控 4 （學生根據(jù)對先前表現(xiàn)和

18、結果的 1 觀察與記錄，判斷自己學習的效能） 策略結果的監(jiān)控 目標設置與策略計劃 （學生把注意力集中于學習結果和 （學生分析學習任務，設置具體 策略過程二者之間的關系上，以確 的學習目標以及規(guī)劃，或者改 定某種策略的有效性。） 善為達到目標所選用的策略。） 3 策略執(zhí)行的監(jiān)控 2 （學生試圖在結構化的情境中使用某種策 略，或者在執(zhí)行中監(jiān)控其精確性。） 美B.J.Zimmerman自主學習的目標1培養(yǎng)時間計劃和管理技能自我評價與監(jiān)控： 喚醒學生利用時間的意識、自我效能感使學生關注學習方法的有效性、自我效能感的評價能使學生改變自我評價的標準以及提高學習能力。學習時間自我監(jiān)控表 學習情境 日期 指定

19、作業(yè) 開始時間 所用時間 地點 和誰一起學 分心的事物 自我效能感目標設置與策略計劃： 確立有規(guī)律的學習時段、確立切合實際的目標、使用固定的學習區(qū)域、分清任務的輕重緩急、相互對分心的事物說“不”、自我獎勵學習的成功。策略執(zhí)行的監(jiān)控： 幫助學生計劃和管理可利用的學習時間、幫助學生找到具體可行的方式調整時間、給學生以足夠的機會了解策略的作用。策略結果的監(jiān)控： 形成多樣化的具有個人特色的時間管理策略自我價值感和效能感加強。自主學習的目標2培養(yǎng)文章理解與摘要技能自我評價與監(jiān)控：文章理解與摘要自我監(jiān)控表 日期 所用 文章 摘要出主要 摘要中重點 主題句 自我效能感 時間 頁數(shù) 內容的數(shù)量 句子的數(shù)量 的

20、數(shù)量目標設置與策略計劃：(1)閱讀遇到困難，放慢速度精讀、回頭檢查重讀； (2)自我質詢加深理解； (3)尋找、識別主要內容； (4)分析文章，尋找主要內容；(5)摘要，用較高層次術語代替簡單羅列、用較高層次動詞整合一系列事件、用自己的語言寫出主題句；(6)以類比、舉例、延伸、比較等形式，將文章的觀點與先前儲存的信息聯(lián)系起來。策略執(zhí)行的監(jiān)控： （同前）策略結果的監(jiān)控： （同前）自主學習的目標3培養(yǎng)記筆記的技能自我評價與監(jiān)控：記筆記自我監(jiān)控表 日期 主要內容 例證 重點的數(shù)量 修改 自我效能目標設置與策略計劃：(1)記錄策略篩選出筆記本中應該記錄的內容。(2)列出線形提綱（修改策略）具有提綱挈領

21、性質的主題和次級主題。(3)畫圖做提綱（修改策略）用圖表的形式形象地標示出內容之間的關系。(4)劃分區(qū)域在筆記本中用尺劃一豎線，一半為上課記錄的內容、一半為進行的修改。 策略執(zhí)行的監(jiān)控： 讓學生把自己記錄的筆記與教師提供的提綱對照；讓學生相互參照合作記好筆記。 策略結果的監(jiān)控：同伴幫助和教師參與，對策略進行修改。 自主學習的目標4培養(yǎng)考試預測與準備技能自我評價與監(jiān)控：考試預測和準備的自我監(jiān)控表考試 復習時間 錯誤題目的分析 自我效能感日期 每周 考前 在筆記中 不在筆記中 問題類型目標設置與策略計劃：(1)修改課堂筆記與閱讀筆記，使用修改策略集中精力組織最重要的信息。(2)精細化質疑，以自我提

22、問的方式對考試可能出現(xiàn)題目的答案精心組織。(3)形象化表征，用生動清晰的表象來表示新詞或概念。(4)首字記憶法和句子記憶法，記住一系列關鍵詞的第一個字、用一句話來記住一系列事情。(5)學習伙伴策略，找一個同學互相對照學習筆記、互相測查、自我評價。策略執(zhí)行的監(jiān)控：當學生執(zhí)行策略中，得到有效性的反饋是非常重要的。策略結果的監(jiān)控：自我效能感與焦慮是負相關。自主學習的目標5培 養(yǎng) 寫 作 技 能自我評價與監(jiān)控： 我用多少時間來寫教師布置的報告、對自己要表達的想法做了多少草稿、有多少草稿可以歸類、有多少歸類的筆記可以轉化為文章、文章做幾次修改、自我效能感如何目標設置與策略計劃：(1)目標設置一種計劃策略

23、，決定寫作的基本目標，如比較、分析、描述等(2)觀念生成的提問一種草稿策略，應用問題來刺激學生產(chǎn)生想法(3)匹配與網(wǎng)絡化一種計劃策略，利用視覺化的概念圖或網(wǎng)絡圖將觀點和事物聯(lián)系起來(4)變換句子結構、模仿作家范文一種打草稿策略(5)尋找同伴編輯一種修改策略，找同學閱讀，針對草稿提出反饋(6)成為自我編輯者一種修改策略，用一系列的提問自我審視文章策略執(zhí)行的監(jiān)控： （同前）策略結果的監(jiān)控： （同前）學校教育中的自主學習的特點 一、教育氛圍具有民主性二、目標制定具有自主性三、學習內容具有選擇性四、學習方式具有多元性五、學習資源具有豐富性六、學習場所具有開放性七、學習環(huán)節(jié)具有自控性八、學習過程具有情感

24、性九、學習時間具有靈活性十、學習主體具有合作性 自主學習的年齡特征1.幼兒的自我調節(jié)機制很弱，需要成人的幫助和指導。成人給幼兒的指導語要詳細、明確、具體。2. 小學2-3年級學生初步認識監(jiān)控技能，但只停留在概念水平，不能掌握和運用。3. 小學4-5年級學生在初步認識監(jiān)控技能的基礎上，開始進行實踐和練習，以至達到熟練程度，有的學生在對某些認知行為的監(jiān)控上可以用自己的意志維持。4. 少年期（11-14）自我調控能力表現(xiàn)為初步的知情意的整合性，有抗誘惑性，但多憑感情支配。5. 青年期（15-18）自我調控能力表現(xiàn)為較高級的知情意的整合，心理結構基本形成，有較堅強的意志。 小學生學習過程舉例（二年級數(shù)

25、學）1. 2. ÷ = 6 2 1 - 問：哪個運動員可以住進哪個小屋？ 問：三個兔運動員 17 2 22 4 3 5的號碼分別是幾？ 課堂教學中促進自主學習的策略1、建立積極的課堂環(huán)境，使學生有情緒上的安全感。建立一個溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所。2、明確闡釋自主學習的含義和意義，進行自我監(jiān)控過程的心理示范出聲思維、類比等。3、對自主學習技巧進行直接指導。4、幫助學生樹立學習的自信心，樂于給予學生他們需要或渴望的額外幫助。5、以某種建設性、樂于激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋。引導學生制定行為改進計劃。6、使學生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重。培養(yǎng)學生的

26、選擇能力、履行責任的能力。7、鼓勵和接納學生自治權、主動性，和學生一起制定課堂規(guī)范。8、鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答。新課程提倡的二. 合作學習方式 合作學習(cooperative learning) 是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確分工的互助性學習。合作學習中合作者在小組內是合作的，但小組間是競爭的。 合作學習、小組學習、小組活動、合作教學都屬于協(xié)作學習（Collaborative learning） 。已得到驗證的合作學習方式1.游戲競賽法（簡稱TGT，迪里斯，1980）2.學習成績分陣法（簡稱STAD，斯萊文，1980）3.切塊拼接法（簡稱Ji

27、g，阿朗遜，1978）4.切塊拼接改進法（簡稱Jig一,斯萊文， 1978）5.小組探索法（簡稱GI，謝倫，1976）6.共同學習法（簡稱LT，約翰遜兄弟，1976）7.小組輔助個別學習法（簡稱TAI ，斯萊文,1984）1. 游 戲 競 賽 法（1） 學生分成4人一組，小組同學共同思考練習，相互提問檢查，直至每個人都認為自己已經(jīng)掌握為止。（2） 游戲小組每6人一組組成競賽對手，其代表從每個學習小組中挑選。（3）同學在競賽中所贏得的積分點數(shù)計入相應學習小組的總分中（第一名得6分，第六名得一分）。（4）同學之間在學習小組中互相幫助越多，競賽時所得積分就多。（5）競賽游戲結束后，依積分多少公布各學

28、習小組的位序，同時對每一張競賽桌同學的表現(xiàn)發(fā)表若干評論。（6）競賽組每次都根據(jù)前一次競賽的成績重新調整，但學習小組將保持不變，以鼓勵小組成員建立積極的合作關系。2. 學習成績分陣法（1）學生分成4人一組，每星期第一節(jié)課先由教師講解或介紹新教材，并對練習作業(yè)適當給予提示，學習小組對學習內容組織討論。（2）第二節(jié)課以學習小組為單位做練習作業(yè)，其間可以采取多種形式的合作（互幫互學、互查互問等），讓學習小組當中的每個同學都掌握。（3）第三節(jié)課組織25分鐘的“成績分陣”小測驗。各分陣測驗中得分最高者為所屬學習小組贏得6分，次高者贏得5分、依次類推。（4）獲總分最高的小組在每周班級墻報上予以公布，那些獲得

29、優(yōu)異成績及遠遠超過以往成績記錄的學生名單也予以公布。3. 切 塊 拼 接 法（1）學生分成4人一組，各小組的學習任務是相同的（總任務），但各小組中每個人具體的學習任務卻是不同的（次任務），每一成員只需要完成分配給他的那一部分任務。（2）合作學習的方式是各小組中接受相同次任務的成員組成相應的“專家組”，共同討論，交流看法。一旦掌握了次任務后，“專家組”即行解散，各人回到所屬學習小組中，按總任務的順序依次介紹自己的學習體會，這樣切塊的次任務由全組同學拼接成完整的總任務。（3）一個學習單元結束后進行測驗，檢查每個同學對總任務的掌握情況。每個同學的測驗成績單獨計分，小組間不進行比較。4. 切塊拼接改進

30、法（1）切塊拼接法存在一個很大的缺點，即被割裂的材料（次任務）往往會影響學生對整篇材料（總任務）理解的深度。 （2）作了兩大改進 : 首先，它要求全體同學都先了解總任務，但集中要解決的問題仍然是分配給他的次任務。這樣保證了每個同學能既觀整體，又精局部。第二，引入 了“成績分陣”計分方法，鼓勵小組間競爭，鼓勵個人不斷超越自我。（3）經(jīng)過以上改進，任務關聯(lián)性有所降低；但獎勵關聯(lián)性卻大大提高了。5. 小 組 探 索 法 （1）學生分成4人一組，通過小組探索、討論、收集材料等途徑開展合作學習。（2）其基本程序是：先由教師根據(jù)各個小組不同的情況提供有關的課題，由小組將課題再分解成不同的次課題落實在每個成

31、員身上，小組通過合作活動收集材料，共同討論，集思廣益、協(xié)同準備向全班匯報或呈現(xiàn)學習結果。匯報的方式不能照本宣讀，而是用短文、演示、實驗、展覽、小測驗、競賽會等生動有趣的途徑，以引起全班同學的關注與好奇。最后教師或學生自己就各小組對全班的貢獻作出評價。（3）GI在發(fā)揮學生自主性方面尤其突出，任務關聯(lián)性也很強，但只強調對小組的成就作出評價或獎勵，不涉及個人。 6. 共 同 學 習 法（1）學生分成4 人一組，小組成員共同承擔學習目標，個人之間的競爭減少到最低程度。（2）每個小組只完成一種結果或一件產(chǎn)品，各個成員為共同目標而協(xié)同努力。（3）評價以小組活動水平及效果為依據(jù)，根據(jù)小組平均分計算個人成績，

32、LT與G I在本質上是相似的。7. 小組輔助個別學習（1）學生分成4人一組，教師根據(jù)前一次測驗的成績提供適當?shù)膶W習單元，每個學生可以根據(jù)自己的情況選擇相應的學習速度，在個別學習時可以小組為單位互相合作、共同討論，教師亦可提供必要的幫助指導。（2）當80的同學掌握了學習內容之后進行測驗，每個人的測驗成績按“成績分陣”計分方法轉換成小組總分。（3）TAI將團體互動和個人進度結合起來，任務關聯(lián)性低，獎勵關聯(lián)性高。課堂教學中合作學習的條件有吸引力的主題，可分解為若干個任務。每個主題分配到每個團隊，每個團隊的各個成員都分配到任務。各個成員組成有凝聚力的穩(wěn)定的團隊。有激勵性發(fā)展性的評價，團隊之間有激烈競爭

33、。合作學習經(jīng)常需要延伸到課堂之外，需要課與課之間的連續(xù)性。并不是每節(jié)課都要進行合作學習，要注意到每個學生適應合作學習的差異性。 課堂教學中的小組學習 小組學習是教師和幾個學生組成一個學習小組進行共同學習的形式。 以任務為定向式 教導式 個別指導式 蘇格拉底式 合作式 腦力激勵式 漫談式 課堂教學中的小組活動小組討論活動：圍繞老師提出的問題，學生分小組進行討論。問題一般不分解到個人，但小組內設立召集人。 小組實驗活動：圍繞課堂教學目標和老師要求，學生分組做同一個實驗（可以是驗證性實驗，也可以是探索性實驗），實驗一般不分解到個人，但小組內設立召集人。 小組實踐活動 ：圍繞課堂教學目標和老師要求，學

34、生分組進行實踐活動，實踐后進行分析和綜合。實踐任務一般不分解到個人，但小組內設立召集人。課堂中的合作教學 原蘇聯(lián)教科院院士、格魯吉亞戈巴什維利教科所所長沙爾瓦.阿列克山德羅維奇.阿莫納什維利1964-1994年創(chuàng)設。 合作教學方法舉例： 1.教會思考：出聲思考、特別作業(yè)、大膽議論、先思考后作業(yè)、抑制信口亂說。 2.讓兒童自己設法向老師“奪取”知識。 3.科學性和藝術性地巧用黑板（教學的主要手段），在黑板上延續(xù)并創(chuàng)造兒童的生活。 4.創(chuàng)造性活動作業(yè)法。 5.說悄悄話。 6.今天誰來當老師。新課程提倡的三. 探究學習方式 ̽¾¿ÐÔ&#

35、209;§Ï° £¨inquiry learning£©是一種積極的學習過程，主要指的是學生自己探索問題的學習方式。 個體經(jīng)驗的獲得，來源于學習活動中，主體對經(jīng)驗的直接發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，并非由他人的傳授而得。由于經(jīng)驗來自學習主體自身的創(chuàng)造，所以也叫發(fā)現(xiàn)學習、探索學習、研究性學習、問題解決學習、項目作業(yè)、專題作業(yè)等。 心理學家布魯納是從教育內容的側面展開“發(fā)現(xiàn)學習”理論研究的，½ÌÓý¼Ò施瓦布是從教育方法的側面展開“探究學習” 理論研究的。兩人都強調了創(chuàng)造教育的必要性和可

36、能性。 學習過程是探究（或探索、研究），學習結果是發(fā)現(xiàn)（或問題解決），學習的內容是問題（或項目作業(yè)、專題作業(yè)）什么是探究 “̽¾¿ÊǶà²ãÃæµÄ»î¶¯£¬°üÀ¨¹Û²ì£»Ìá³öÎÊÌâ£

37、7;ͨ¹ýä¯ÀÀÊé¼®ºÍÆäËûÐÅÏ¢×ÊÔ´·¢ÏÖʲôÊÇÒѾ­ÖªµÀµÄ½áÂ

38、9;£¬Öƶ¨µ÷²éÑо¿¼Æ»®£»¸ù¾ÝʵÑéÖ¤¾Ý¶ÔÒÑÓеĽáÂÛ×÷³öÆ

39、2;¼Û£»Óù¤¾ßÊÕ¼¯¡¢·ÖÎö¡¢½âÊÍÊý¾Ý£»Ìá³ö½â´ð£¬½âÊͺÍÔ

40、4;²â£»ÒÔ¼°½»Á÷½á¹û¡£Ì½¾¿ÒªÇóÈ·¶¨¼ÙÉ裬½øÐÐÅúÅеĺÍÂ

41、3;¼­µÄ˼¿¼£¬²¢ÇÒ¿¼ÂÇÆäËû¿ÉÒÔÌæ´úµÄ½âÊÍ¡£” ̽¾¿Óм¸ÖÖÓ&#

42、195;·¨£º 1. 科學探究。 2. 基于探究的教學/以探究為本的教學。 3. 以探究為本的學習。 ÃÀ¹ú¹ú¼Ò¿Æѧ½ÌÓý±ê×¼探究學習的作用探究教學的幾種類別1.薩其曼(JR Suchman)探究教學模式。一般由一個驚異事件或現(xiàn)象開始教學；接著讓學生對他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類的問題，以收集數(shù)據(jù)；當學生對觀察結果作出推測性解釋(

43、假設)后，他們進一步通過“是”或“否”之類的提問來檢驗自己的假設。 2.有結構的探究(Structured Inquiry)。探究時給學生提供將要調查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料，但不提供預期結果。學生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行概括，發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系，找到問題的答案。 3.指導型探究(Guided Inquiry)。探究活動時只給學生提供要調查研究的問題，有時也提供材料，學生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進行概括，弄清楚如何回答探究問題。 4.自由探究(Free Inquiry)。自由探究是指，在探究活動時學生必須自己獨立完成所有的探究任務，當然也包括形成要調查研究的問題。 5.學習環(huán)(The Learning Cycle)。開始是探索階段，讓學生從事各種探索活動，以便從經(jīng)驗中產(chǎn)生新觀念；接著是引入概念階段，讓學生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點或經(jīng)歷的想法命名；最后是概念的運用