徐長青簡約教學體會

1、參加徐長青工作室“簡約教學研討活動”學習總結10 月，我參加了的徐長青工作室在濰坊舉行的簡約教學研討會的學習活動。這是我第一次聆 聽徐長青老師及其工作室成員老師的示范課及報告會。對于徐老師，很多老師可能比我更熟 悉，因為他曾經(jīng)在我們中作過報告舉行過報告會。這次學習我現(xiàn)場觀摩了徐長青工作室的幾 位老師的課，又聽了他們對于簡約教學的解讀，更面對面的學習了徐老師本人的一堂精彩的 “手指上的數(shù)學”的一節(jié)數(shù)學活動課，真是感慨良多，受益匪淺。徐老師的課使我改變了對 數(shù)學的原有的認識，使我感覺到“數(shù)學不難”、“數(shù)學好玩”，這一觀點很早之前就聽過， 但是今天才在徐老師的課上真正體會到了這一點?；仡欉@次學習，我

2、們一共聽了五節(jié)觀摩課課，中間穿插了三位執(zhí)教老師報告。因為徐長青老 師腿部有傷，他是坐在輪椅上參加這次活動的，所以他只上了一節(jié)二十多分鐘的小課，和一 個簡短的簡約教學的報告。在回來的路上，我就想：這次學習給我留下印象最深的是什 么？對于自己工作可能有幫助的有哪些？下面結合徐長青老師的一節(jié)課和葉鴻林老師一個報 告，談一下我的一些新的認識與收獲：一、簡約教學：復雜問題簡單化徐老師在報告中說：簡約的數(shù)學教學既是一種思想，又是一種策略。作為教師我們首先要深 入研讀教材，準確把握教材意圖，把課備透、備細，只有課前把功夫下到才能做到課堂的簡 約。簡約化的數(shù)學課堂，教學環(huán)節(jié)應具有明確的目的性。所以必須精心設計

3、相應的教學環(huán)節(jié)， 在每一個教學環(huán)節(jié)中，使學生有充分的時間進行探索、交流，而且活動環(huán)節(jié)要注意層次性， 力求根據(jù)學生的學習需求，引導學生拾級而上，逐步理解數(shù)學知識的本質。1貫徹“三不講”的教學理念。在我們的教學生活中，大家都深知，大家都得承認，學生的智力不盡相同，有一部分學生確 實讓我們很吃力，而且怎么教也教不會，要想在短短的 35 分讓全班見實效，是不可能的。所 以，徐長青校長提出：“三不講”，即學生會的教師不講（基于學生已有的知識基礎和生活 經(jīng)驗的了解）；學生自己能學會的，教師不講（還學習的主動權于學生）；學生怎么也學不 會的不講（以人為本，因材施教）。貫徹“三不講”的教學理念，給教師帶來實惠

4、，給教學 質量帶來實惠。2做“深入淺出型”的教師。教學時間是有限的， 一節(jié)課只有 35 分鐘，在有限的時間內(nèi)追求效益的最大化是簡約教學的目 標。所以，我們提倡適度、適量的原則，即有針對性的“少而精”的選擇，重組教材，巧用 素材，做到一材多用，使學習材料與情景在教學中發(fā)揮出極致作用。比如，徐老師的“手指上的數(shù)學”一課，與其工作室成員老師孔維薇老師的“植樹問題”其 實本事上是一回事?？墒?，徐老師的課更輕松、更有趣，更能抓住數(shù)學學習的本質。他僅用 一只手，就讓孩子找到了手指數(shù)與間隔數(shù)之間的關系，手指數(shù) =間隔數(shù) +1，用兩只手找到了封 閉圖形的規(guī)律：手指數(shù) =間隔數(shù)。在這個教學過程中，徐老師知識組織

5、引導，所有發(fā)現(xiàn)展示均 有學生探究完成，因為觀察自己的手，是再簡單不過了?？墒?，孩子們的發(fā)現(xiàn)并不簡單，把 這節(jié)只有 20 幾分鐘的小課一次次推上了高潮。第二天，孔維薇老師在用還是徐老師用過這幫孩子教學“植樹問題”時， 就遇到了一些問題。 孔老師開門見山引入數(shù)學問題： 100米的小路兩端都栽樹， 每隔 5 米栽一棵，一共栽幾棵樹？ 給我的感覺，這時的孩子是一頭霧水。因為孔老師找了幾個孩子板演，有得數(shù)是20 的，得數(shù)是 22 的。在后來的說課中，孔老師坦誠的說，全班孩子沒有找到一個得數(shù)是21 的正確的解法?？墒沁@幫孩子孩子昨天的孩子啊，為什么就不會了呢？ 其實，在孩子看來今天的課和昨天的課，根本就是

6、兩節(jié)課，沒有聯(lián)系起來。而我們老師的任 務就是要把這道難倒大家的數(shù)學題，和昨天好玩的手指游戲聯(lián)系起來，這樣就簡單的多了。沒有比較，就沒有鑒別。看來，教育大家與優(yōu)秀教師之間也是存在一定層次的。我們理科教師有時會在教學中有這樣的現(xiàn)象：越是鄭重其事的、形式上一本正經(jīng)的解決一個 數(shù)學問題，似乎越是陷入一種困境。而有時方法上靈活一點，生活化一點，讓學生活動起來， 找到一種與之密切聯(lián)系的生活現(xiàn)象，在游戲中、在看似不經(jīng)意間，會達到水到渠成、事半功 倍的效果。我想這就是簡約數(shù)學的實質，力求把復雜的問題簡單化，切忌把簡單的問題復雜 化。說到這兒，我想起了在自己學習成長中的一些經(jīng)歷。讓我感到學習不難，學習簡單的那些

7、我 的老師，恰恰好所都是民師。這些老師的課堂充滿了生機與活力，他們總能把高深的數(shù)學、 物理知識，與生活聯(lián)系起來，用容易理解的語言表述出來，使教學簡單化、生活化。二、教師可以怎樣做研究？天津市師范附屬小學的葉鴻琳老師，做的題為教學技巧教師站位與行走路線的研究的報告。他的報告，著眼于非常小的教學細節(jié)，視角非常獨特。有時候我們想：什么是小課題研究？多小才算??？作為數(shù)學老師我們除了可以做數(shù)學教學方面的教學研究，還可以于其他老師完成共性的綜合類技巧類的研究，如教師站位與行走路線的研究，跨越了學科界限， 這樣我們的研究視野會更寬泛一些。我們從葉老師的報告要點中就可以看出他的研究內(nèi)容和方法，這些也可以借鑒到

8、我們自己的 課題研究中去。葉老師在報告中說：所謂教師的站位，就是指教師在課堂教學中所處的位置。而教師的行走 路線是指教師在課堂教學中按照某一種路徑的運動。這兩個教學行為，無足輕重，實際卻對 教師的“教”和學生的“學”，有非常重要的影響，不容小視。一、“站穩(wěn)三尺講臺”和“走進學生中去”誰對誰錯那么教師應該如何正確站位呢？1站位有“度”人們常說“物極必反”，任何一種站位方式如果在一節(jié)課或每節(jié)課長時間地使用都是不可取 的。2站位有“理”理想的教師站位，是使教師在盡可能多的時間里處于全體學生視線范圍之內(nèi)，面部應保持面 向更多同學。這樣才能吸引全班學生的注意，特別是在對個別同學的提問后，應及時轉身， 繼續(xù)保持面向大多數(shù)同學的站位。3站位有“據(jù)”課堂教學的復雜性和隨機性，決定了我們很難找到一種“萬變不離其宗”的站位方式，但對 一些普遍性情況，我們可以找到一些站位的規(guī)律。(1) 提示重要問題時的站位(2) 學生提出問題時的站位(3) 學生在講臺前展示時的站位(4) 學生進行小組活動時的站位二、“有意行走”與“無意行走”“有意行走”是教師主體為了達到某種教學目的有意識、主動的行走方式。“無意行走”是 教師主體在課堂教學過程中脫離預設行走路線，被動的行走方式。1行走的時間 2行走的路線 教師站位與行