革新課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)意義和策略

1、革新課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)意義和策略摘要：新課程改革實(shí)施給學(xué)校 教育 教學(xué)工作帶來(lái)了全方位的挑戰(zhàn)。新課程實(shí)施中遇到的 問(wèn)題 不能完全歸結(jié)為教師個(gè)人的能力、水平和適應(yīng)性，而應(yīng)該是學(xué)校組織行為方式的問(wèn)題；也不能歸結(jié)為評(píng)價(jià)改革問(wèn)題，而是學(xué)校全方位的課程領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)的革新的課程領(lǐng)導(dǎo) 發(fā)展 路向應(yīng)該重點(diǎn)放在學(xué)校的教育 哲學(xué) 和課程實(shí)施策略的革新、學(xué)校課程與教學(xué)的整合革新、學(xué)校組織的重組和行為優(yōu)化以及評(píng)價(jià)制度和方式的革新。 關(guān)鍵詞：課程領(lǐng)導(dǎo)；革新策略 Abstract: The implementation of the new curriculum reform brings a big challenge

2、to school education and teaching. The problems which has occurred during the implementation of the new curriculum can not just be attributed to teachers capability and adaptability or curriculum evaluation. They are problems of the school organization behavior and curriculum leadership. The practica

3、l innovation of the curriculum leadership should emphasize schools educational philosophy and the strategy of curriculum implementation. Importance must also be attached to integrated innovation of school curriculum and instruction， regrouping school organizations and optimizing organization behavio

4、r， reforming evaluation system and method. Key words: curriculum leadership；innovative strategy 新課程改革實(shí)施給學(xué)校教育教學(xué)工作帶來(lái)了全方位的持續(xù)的挑戰(zhàn)。新課程改革之初，改革的重點(diǎn)落在教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，著重從教師素質(zhì)和能力的提升尋找新課程改革的突破口和便捷路徑。而現(xiàn)行學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式如何應(yīng)對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，并沒(méi)有成為關(guān)注的焦點(diǎn)， 理論 探討和實(shí)踐摸索都顯得很不夠。許多進(jìn)入新課程改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，仍然沿襲過(guò)去的管理方式“有條不紊”地靠慣性進(jìn)行管理，在熱鬧的改革現(xiàn)象下面，僵硬的管理機(jī)制頑強(qiáng)地按自

5、己的軌道運(yùn)行，致使新課程帶來(lái)的新理念、新 方法 在很大程度上逐漸被老的學(xué)校運(yùn)行方式所同化，新課改對(duì)學(xué)校造成的沖擊最后僅僅體現(xiàn)為新教材的使用。本文主要探討新課程實(shí)施對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的革新要求和革新策略，兼及當(dāng)前迫切需要引起關(guān)注的課程領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題。 一、革新課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)意義 從理論上探討課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生變化的意義和方向是必要的，從改革的實(shí)際中 分析 具體的情形更能夠獲得行動(dòng)的方向。來(lái)自實(shí)踐的案例往往是改革的最真實(shí)的寫(xiě)照。 案例：“新課改”怎會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān) 今年6月2日，我市召開(kāi)了由一線實(shí)驗(yàn)骨干教師參加的座談會(huì)，從各校匯報(bào)的情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)的情景不容樂(lè)觀。綜合各校的情況看，我市現(xiàn)在新課程教學(xué)方法大致可分為三種

6、：一是少數(shù)努力強(qiáng)迫自己用新課程的理念、按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上課的教師，所在班級(jí)學(xué)生在統(tǒng)一試卷的 考試 中成績(jī)一般，教師承受巨大的壓力；二是絕大多數(shù)教師在課堂中按少許新課程標(biāo)準(zhǔn)要求上課，給予學(xué)生一定合作 學(xué)習(xí) 的時(shí)間，但每堂課幾乎無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，教師得在課外搶時(shí)間，用老方法補(bǔ)課，教師累學(xué)生也累，學(xué)生負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加重，考試效果也不十分理想。由于絕大多數(shù)教師都按這種方法上新課程，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上又加重了一層；三是干脆就借用舊教材，老方法上課，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)解題方法和技巧，要求學(xué)生記題型和解法，這樣的教師為數(shù)也不少，考試中學(xué)生的成績(jī)比較好，教師也比較輕松。 這些問(wèn)題，不是新課程改革本身帶來(lái)的

7、，而是在進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中因?yàn)閷W(xué)校和老師對(duì)新課標(biāo)理解不深和執(zhí)行不力引起的。說(shuō)實(shí)話，許多參加實(shí)驗(yàn)的教師根本就沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)或 研究 過(guò)新課標(biāo)。原因很簡(jiǎn)單，根本沒(méi)有這個(gè)必要。因?yàn)閷W(xué)校對(duì)老師的考核制度沒(méi)變，考核方法也沒(méi)變，學(xué)生的學(xué)業(yè)考核方法即考試方法也沒(méi)變。要想學(xué)生取得好成績(jī)，最拿手的方法是傳統(tǒng)的方法， 目前 最能在短期內(nèi)得到很好收效的也還是原來(lái)的“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”。有如此的捷徑不走，難道還要老師舍近求遠(yuǎn)嗎？我們一線課改實(shí)驗(yàn)教師普遍認(rèn)為，這是個(gè)無(wú)法回避且無(wú)法解決的問(wèn)題。新課改原是想讓學(xué)生能擺脫目前被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，想讓學(xué)生徹底地從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)?？梢荒甑慕Y(jié)果卻是如此具有諷刺意義，新課

8、改非但沒(méi)有減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，相反卻是在原來(lái)基礎(chǔ)上又增加了一份負(fù)擔(dān)！這難道不讓人反思嗎？1 上述案例反映了新課改實(shí)驗(yàn)中廣大一線教師的普遍的擔(dān)憂，即考試評(píng)價(jià)方式的改革是新課程改革實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵。甚至有的教師指出，評(píng)價(jià)方式不改，新課程最終會(huì)走向失敗。將新課程改革中出現(xiàn)的所有問(wèn)題都?xì)w結(jié)到評(píng)價(jià)上，是一個(gè)值得注意的傾向，這一方面無(wú)限夸大了評(píng)價(jià)的效能，另一方面掩蓋了學(xué)校運(yùn)行中的深層問(wèn)題。從表面上看，案例凸顯的是對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，而深層次上看，是學(xué)校乃至地方教育行政對(duì)新課程改革在課程管理和領(lǐng)導(dǎo)上的要求準(zhǔn)備不充分的問(wèn)題。實(shí)際上，課程領(lǐng)導(dǎo)在我國(guó)還是一個(gè)比較模糊的概念，自覺(jué)地將課程領(lǐng)導(dǎo)的方式和行

9、為轉(zhuǎn)變與課程實(shí)施聯(lián)系起來(lái)的，就更是鳳毛麟角。 目前，地方和學(xué)校在推行新課程改革中，普遍采取的方式主要有兩種：集中聽(tīng)專家報(bào)告，包括通識(shí)講座、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀和新教材特點(diǎn)介紹；組織校長(zhǎng)和骨干教師到一些先行實(shí)驗(yàn)的地區(qū)和學(xué)校參觀、聽(tīng)課，回來(lái)后向教師傳達(dá)。這種推進(jìn)新課程改革的方式，在效果上必然會(huì)造成上述案例所反映的那種情形，按一位校長(zhǎng)的話來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)大報(bào)告，聽(tīng)了激動(dòng)；看學(xué)校，看了感動(dòng)；回學(xué)校，還是不動(dòng)”。這也是當(dāng)前課程領(lǐng)導(dǎo)在應(yīng)對(duì)新課程改革實(shí)驗(yàn)上的一個(gè)誤區(qū)，課程改革中至關(guān)重要的課程領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題被簡(jiǎn)單化和嚴(yán)重忽視了。 將新課程中遇到的問(wèn)題都?xì)w之于教師的能力和水平是不公平的，將新課程改革成功的關(guān)鍵都命懸于評(píng)價(jià)考試改革也

10、是片面和危險(xiǎn)的。課程領(lǐng)導(dǎo)的問(wèn)題作為新課程實(shí)驗(yàn)中一個(gè)不可回避的方面，應(yīng)該受到足夠的重視。新課程給學(xué)校帶來(lái)的是全方位的檢視和重建。這樣，教師在新課程中的適應(yīng)問(wèn)題就不再是教師個(gè)人的問(wèn)題，而是應(yīng)當(dāng)作為學(xué)校的組織行為問(wèn)題受到審視。革新的課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)當(dāng)前新課程的良性實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)意義。 二、革新課程領(lǐng)導(dǎo)的策略 革新的課程領(lǐng)導(dǎo)在視野上的拓展可以給我們當(dāng)前改革帶來(lái)啟示。James G.Henderson和Richard D.Hawthorne在Transformative Curriculum Leadership一書(shū)中，對(duì)課程理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)、學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校文化、學(xué)校組織的發(fā)展和學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)

11、者等從傳統(tǒng)到變革的轉(zhuǎn)型進(jìn)行了批判式的探討。正如作者在序言所指出，革新的課程領(lǐng)導(dǎo)的基本理念是，一切課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)與落實(shí)，皆須考慮學(xué)生是否能從教育當(dāng)中獲得最佳的學(xué)習(xí)成果。2這與我國(guó)當(dāng)前課程改革“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念是一致的。但美國(guó)學(xué)校教育的普遍情況與我國(guó)學(xué)校的普遍情況相去甚遠(yuǎn)，除沿海發(fā)達(dá)地區(qū)和大城市的少數(shù)學(xué)校正在接近高質(zhì)量高水準(zhǔn)學(xué)校外，絕大部分地區(qū)的學(xué)校情形并不令人樂(lè)觀，尤其廣大 農(nóng)村 地區(qū)，過(guò)高的理念和過(guò)于苛責(zé)的教育教學(xué)要求給學(xué)校新課程落實(shí)會(huì)帶來(lái)明顯的負(fù)效應(yīng)。因此，根據(jù)我國(guó)學(xué)校自身的狀況，探討當(dāng)前課程領(lǐng)導(dǎo)的基本要素和革新策略就尤為重要。 （一）學(xué)校的教育哲學(xué)和課程實(shí)施策略的革新 根據(jù)新課

12、程改革的要求，重新審視學(xué)校的辦學(xué)理念或教育哲學(xué)，使之與新課程改革的理念和目標(biāo)相呼應(yīng)，應(yīng)是學(xué)校應(yīng)對(duì)新課程改革的首要反應(yīng)，也是課程領(lǐng)導(dǎo)在變革潮流中走向革新的第一步。一些學(xué)校在長(zhǎng)期的改革實(shí)踐中已經(jīng)形成自己的教育哲學(xué)，但這些理念不應(yīng)該是一成不變的， 時(shí)代 發(fā)展和改革將賦予它新的內(nèi)涵，甚至重建新的教育哲學(xué)。而形成新的教育哲學(xué)和學(xué)校課程實(shí)施策略關(guān)系緊密。 北京景山學(xué)校在多年來(lái)形成的“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性育人才”的基本理念下，按照21世紀(jì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，賦予它新的內(nèi)涵，基礎(chǔ)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，個(gè)性要求也發(fā)生了變化。根據(jù)新形勢(shì)和理念的變化，提出了“國(guó)家課程校本化”的課程策略，以“三個(gè)面向”為指針，構(gòu)建北京景山學(xué)

13、校新的課程體系，即優(yōu)化基礎(chǔ)學(xué)科課程，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)課程，開(kāi)發(fā)校園環(huán)境課程，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，調(diào)整和改革學(xué)校課程。學(xué)校和教師通過(guò)調(diào)整課程計(jì)劃和結(jié)構(gòu)、選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化、個(gè)性化的再加工、再創(chuàng)造，使課程結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生個(gè)性、學(xué)校和 社會(huì) 的特點(diǎn)和需要。 處于四川北部山區(qū)的閬中中學(xué)，將辦學(xué)理念定位在“著力現(xiàn)實(shí)成功，服務(wù)終身發(fā)展”，并闡述了“六堅(jiān)持六促進(jìn)”的基本內(nèi)涵：堅(jiān)持樹(shù)德養(yǎng)性，促進(jìn)師生形成健全人格和心智；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高；堅(jiān)持因材施教，促進(jìn)學(xué)生人人成才；堅(jiān)持“三銜兩分”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展特長(zhǎng)；堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力；

14、堅(jiān)持更新教育觀念，促進(jìn)教師素質(zhì)能力不斷提高。在課程領(lǐng)導(dǎo)模式上，形成了“協(xié)同綜合”的基本理論和技術(shù)，其內(nèi)涵為：整合教育資源，綜合實(shí)施升學(xué)預(yù)備教育、藝體特長(zhǎng)教育、職業(yè)預(yù)備教育、勞動(dòng)就業(yè)教育。在課程實(shí)施策略上，提出一條結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際、體現(xiàn)特色的發(fā)展思路：整合教育資源，不求所有，但求所用，把資源優(yōu)化為教育力，把教育力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。他們提出：強(qiáng)化勞技課程，建立獨(dú)具特色的課程體系；制定實(shí)施綜合實(shí)踐類課程方案；開(kāi)拓性地進(jìn)行農(nóng)業(yè) 科技 勞動(dòng)教育；將勞技教育與研究性學(xué)習(xí)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。使學(xué)校直接進(jìn)入科技興農(nóng)和 經(jīng)濟(jì) 運(yùn)作的社會(huì)體系中。在新理念新策略的指引下，閬中中學(xué)闖出了一條農(nóng)村中學(xué)實(shí)施新課程的新路。 校本研究

15、的興起，為學(xué)校在新課程改革中調(diào)整學(xué)校定位，制定符合實(shí)際的課程實(shí)施策略提供了動(dòng)力。學(xué)校在辦學(xué)理念和目標(biāo)上，除了堅(jiān)持傳統(tǒng)的合理的內(nèi)核，能否及時(shí)生成新的理念和目標(biāo)，具有自我更新的能力，是一所學(xué)校保持創(chuàng)新的重要因素。 （二）學(xué)校課程與教學(xué)的整合革新 學(xué)校課程與教學(xué)的整合革新是實(shí)施新課程的必要步驟。特定的課程設(shè)計(jì)要求特定的教學(xué)方式或教學(xué)方式的組合與之相適應(yīng)。課程設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)方式做綜合的考慮，使課程與教學(xué)一體化，可以減少實(shí)施新課程的頭緒，有效地在教師中樹(shù)立課程教學(xué)整合的思想。 我國(guó)目前將學(xué)校課程領(lǐng)域大致劃分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程（狹義），形成三者既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的整體。這種劃分主要是按照各類課程在