對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的探索和理解

1、. . . . 對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的探索和理解我市大多數(shù)縣根據(jù)國(guó)家要求和所承擔(dān)的國(guó)家課題實(shí)驗(yàn)于04年秋季開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，至今已經(jīng)6個(gè)年頭了，期間全市各級(jí)教研員和任課教師從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面不斷進(jìn)行探索，又經(jīng)歷了“十五”、“十一五”兩次國(guó)家級(jí)課題實(shí)驗(yàn)，對(duì)課程的目標(biāo)、教學(xué)容、教學(xué)方式方法等諸多問(wèn)題已經(jīng)形成了清楚的認(rèn)識(shí)。我將個(gè)人在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)探索歸納中的一些基本認(rèn)識(shí)和重點(diǎn)問(wèn)題談一談，以期拋磚引玉，形成進(jìn)一步的理論探討。一、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的依據(jù)是國(guó)家九年制義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（36年級(jí)）和綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（79年級(jí)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)綱要），它實(shí)際是

2、課標(biāo)的替代本。要想研究這門(mén)課程，教好這門(mén)課程，就必須深入學(xué)習(xí)和鉆研綱要。綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家設(shè)置的法定課程、必修課程，是新課改的亮點(diǎn)，是新課改成功與否的試金石。也可以根據(jù)資源的不同，突出學(xué)校特色資源形成校本課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我，豐富學(xué)生的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)；發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。綜合實(shí)踐活動(dòng)課每周3學(xué)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況分散或集中使用。有的活動(dòng)容需時(shí)過(guò)長(zhǎng)（如研究性學(xué)習(xí)），也可放到假期中進(jìn)行。校外活動(dòng)一定要進(jìn)行安全教育，并有安全保障措施。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)容主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)、信息技

3、術(shù)四大指定領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域廣闊，容豐富，從自然現(xiàn)象到動(dòng)植物生存規(guī)律，個(gè)人的衣食住行到社會(huì)生活，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或突發(fā)事件等都可以研究。要挑選貼近學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，符合學(xué)生年齡、心理、文化特點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行研究。社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的容包含服務(wù)社區(qū)、走進(jìn)社會(huì)、珍惜環(huán)境、關(guān)愛(ài)他人、善待自己等五部分容，一般是社會(huì)風(fēng)俗、文化、節(jié)日、熱點(diǎn)等問(wèn)題的學(xué)習(xí)討論與研究。勞動(dòng)與技術(shù)包括技術(shù)初步、家政、職業(yè)了解三部分容，具體學(xué)習(xí)紙塑、手縫、編塑、木工、手工、種植、養(yǎng)殖、編織、電子制作，烹飪等每項(xiàng)目中的1至2個(gè)容。信息技術(shù)我省已經(jīng)單開(kāi)，不再作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)項(xiàng)容，但信息技術(shù)可作為教學(xué)的工具和學(xué)習(xí)方法用于課程的整合

4、與學(xué)習(xí)。若三大指定領(lǐng)域只開(kāi)一個(gè)指定領(lǐng)域的課，那就背離了綱要的規(guī)定，也就失去了課程的完整形態(tài)。綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的指導(dǎo)思想是：以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以四大指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整合為教學(xué)方式，以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)。要實(shí)踐開(kāi)拓出以整合四項(xiàng)容為教學(xué)方式，以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主線，以校本資源整合利用為特色，以發(fā)展學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)路子。因此，按綱要的要求，教學(xué)中要注意體現(xiàn)四項(xiàng)容的整合性。四個(gè)領(lǐng)域有密切聯(lián)系，要研究它們之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)中把四大領(lǐng)域的容彼此滲透有機(jī)整合起來(lái)。如將研究性學(xué)習(xí)滲透到社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育中去，或由社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)統(tǒng)攝

5、研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育，也可從勞動(dòng)技術(shù)教育信息技術(shù)教育領(lǐng)域切入研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。四大領(lǐng)域課程整合，要從實(shí)際出發(fā)，靈活實(shí)施。 教學(xué)中要體現(xiàn)實(shí)踐方式的多樣化。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是一種實(shí)踐性課程，要盡量放長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)方式也呈現(xiàn)多樣化，如活動(dòng)設(shè)計(jì)、資料搜集、調(diào)查、考察、參觀、訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、服務(wù)、制作、演示、表演、答辯、勞動(dòng)實(shí)踐、技術(shù)實(shí)踐等活動(dòng)方式。實(shí)踐活動(dòng)課上要有，還應(yīng)更多地利用課外時(shí)間進(jìn)行。教學(xué)中要發(fā)揮勞動(dòng)技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展。勞動(dòng)技術(shù)教育的師資、教材、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)基地等在四個(gè)領(lǐng)域中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)充分利用，帶動(dòng)和促進(jìn)綜合實(shí)

6、踐活動(dòng)的開(kāi)展。我市凡開(kāi)課好的縣區(qū)，都定有教材。教師要熟悉教材特點(diǎn)、靈活使用教材才能教好學(xué)。據(jù)調(diào)查，我市有三個(gè)教材版本，我個(gè)人認(rèn)為省編實(shí)驗(yàn)教材使用起來(lái)較順手，其有三個(gè)特點(diǎn)，一是容的完整性、整合性符合綱要要求，二是結(jié)構(gòu)框架的層層深入性，三是每節(jié)課的設(shè)計(jì)留有一定的空間性。要注意教材的這些特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活處理教材。如教材的空間性特點(diǎn)，它不但給學(xué)生留有思維、創(chuàng)新的空間，也給教師的教學(xué)留有了很大空間，教學(xué)中可伸可縮，有利于根據(jù)學(xué)生知識(shí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 綜合實(shí)踐活動(dòng)適合多元化評(píng)價(jià)。一是評(píng)價(jià)主體的多元化，有自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，二是評(píng)價(jià)容與形式的多元化，有

7、形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等。要通過(guò)觀察、記錄和描述學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)，運(yùn)用“檔案袋評(píng)定”“協(xié)商研討式評(píng)定”等有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)原則是有利于學(xué)生成長(zhǎng)。對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的一些問(wèn)題，還有個(gè)別認(rèn)識(shí)不清、混淆概念的現(xiàn)象，這里不再贅述，只列出綜合實(shí)踐活動(dòng)的幾個(gè)不等式，提請(qǐng)辯析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課研究性學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒(méi)有教材綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒(méi)有課堂教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課取消勞動(dòng)技術(shù)課綜合實(shí)踐活動(dòng)課校本研究二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)模式和三種課型（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)的基本模式綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)從整體看它包括課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)兩部分。課堂教學(xué)依

8、然是教學(xué)的主陣地。省在承擔(dān)”十五”課題實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，提煉總結(jié)出一個(gè)基本的教學(xué)模式，就是五環(huán)節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)模式，它體現(xiàn)在省實(shí)驗(yàn)教材的框架中。教材中每節(jié)課的呈現(xiàn)方式為“問(wèn)題與思考”、“實(shí)踐與活動(dòng)”、“評(píng)價(jià)與交流”、“總結(jié)與提高”、“拓展與創(chuàng)新”五個(gè)板塊，自然形成了層層深入的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即歸納為激趣導(dǎo)課、實(shí)踐活動(dòng)、評(píng)價(jià)交流、總結(jié)提高、拓展創(chuàng)新五個(gè)環(huán)節(jié)。首先要說(shuō)明的是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課前準(zhǔn)備很重要，可以說(shuō)是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，要提前準(zhǔn)備。一是教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，一節(jié)課采用什么教學(xué)方法和方式，重點(diǎn)是什么、難點(diǎn)是什么、怎么突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)等等都需要認(rèn)真設(shè)計(jì)。二是教學(xué)材料工具的準(zhǔn)備，既要準(zhǔn)備全又要儉省

9、節(jié)約，有時(shí)需要發(fā)動(dòng)學(xué)生想辦法解決。三是多媒體教學(xué)的準(zhǔn)備等。教學(xué)過(guò)程中，激趣導(dǎo)課是第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是提出幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考討論，引出要研究學(xué)習(xí)的問(wèn)題去解決。導(dǎo)課要在“趣”字上下工夫，怎樣引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。導(dǎo)課的方法很多，如多媒體導(dǎo)課、故事導(dǎo)課、兒歌導(dǎo)課、實(shí)物導(dǎo)課等等，要反復(fù)斟酌，選擇出最佳導(dǎo)課方案。實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的第二個(gè)環(huán)節(jié)，是為解決問(wèn)題而去進(jìn)行的實(shí)踐探索與體驗(yàn)活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是每節(jié)課的重點(diǎn)核心的容，在五個(gè)環(huán)節(jié)中，它是承上啟下的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐活動(dòng)要做到人人參加，或自主學(xué)習(xí)、或小組合作，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)或動(dòng)手操作的容要讓學(xué)生認(rèn)真完成，從而做到實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，在實(shí)踐中感悟、學(xué)會(huì)

10、。實(shí)踐活動(dòng)要做到有要求，要講究工序，工作要細(xì)致、安全，實(shí)踐時(shí)間要占到課時(shí)的1/3到2/3。教師要與時(shí)指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助，使人人都能學(xué)會(huì)，不掉隊(duì)。有的技術(shù)難點(diǎn)學(xué)生一時(shí)不易學(xué)會(huì)，教師要進(jìn)行演示，或讓有這方面技能的同學(xué)當(dāng)小教師演示，以便突破難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)。評(píng)價(jià)交流環(huán)節(jié)，是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的容或產(chǎn)品的檢測(cè)評(píng)價(jià)，要充分開(kāi)展小組討論交流，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)或完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出優(yōu)缺點(diǎn)。評(píng)價(jià)交流中要實(shí)事，好的一面差的一面都要認(rèn)真評(píng)價(jià)，以利學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行完善與優(yōu)化。一味只表?yè)P(yáng)，不指出需要改進(jìn)的地方，不利于學(xué)生技能的提高，也不利于學(xué)生兩分法辯證思想的形成，更不利于學(xué)生的不斷追求上進(jìn)和正確對(duì)待挫折品質(zhì)的形成?？偨Y(jié)與提高

11、環(huán)節(jié)，是對(duì)這一節(jié)課收獲的全面總結(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，即進(jìn)行集體討論、組長(zhǎng)匯報(bào)，或提出問(wèn)題全體參與，舉手回答。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、圍繞三維目標(biāo)方面來(lái)總結(jié)。拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié)是整節(jié)課的高潮，它是使學(xué)生在實(shí)踐總結(jié)基礎(chǔ)上的提升，是畫(huà)龍點(diǎn)睛的環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，提出一些創(chuàng)新思維的問(wèn)題，讓學(xué)生討論或運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法回答，或讓學(xué)生課下去進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的目的。上面所講的模式只是綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)的基本模式之一，也要注意隨課堂教學(xué)容的變化作隨機(jī)的變動(dòng)和調(diào)整。教學(xué)實(shí)踐中還有更多的教學(xué)模式被老師們探索和提煉總結(jié)出來(lái)，形成了五彩繽紛的綜合實(shí)踐活

12、動(dòng)課堂教學(xué)模式。（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的三種課型綜合實(shí)踐活動(dòng)既然是四大領(lǐng)域的組合，那么課堂教學(xué)必然要根據(jù)四大領(lǐng)域的具體容表現(xiàn)出不同的教學(xué)式樣而形成不同的課型。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在我省已單獨(dú)開(kāi)課，所以教材中對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)就很少涉與。但信息技術(shù)做為學(xué)習(xí)的工具，必然會(huì)運(yùn)用到其他三個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中去，師生可共同運(yùn)用去上網(wǎng)查找資料，發(fā)電子，運(yùn)用 進(jìn)行學(xué)習(xí)交流等等。因此，它是課程整合的有力武器，自然形成了與其他三大領(lǐng)域的結(jié)合。根據(jù)綱要中指定的教學(xué)領(lǐng)域通過(guò)學(xué)習(xí)省綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)教材，可歸結(jié)出下面三種課堂教學(xué)課程：1技術(shù)類(lèi)容的課型，主要指勞動(dòng)技術(shù)類(lèi)的課型它應(yīng)當(dāng)是以勞動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)、為主干，與社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、

13、研究性學(xué)習(xí)相整合的課型。教學(xué)過(guò)程可分三階段：第一階段是課堂教學(xué)向前延伸，將技術(shù)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。例如包水餃，上課前一階段教師安排課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生回家問(wèn)爸爸媽媽怎樣包水餃，到水餃館參觀包水餃過(guò)程，詢(xún)問(wèn)面點(diǎn)師傅包水餃的技巧，這就讓學(xué)生走入了社區(qū)，進(jìn)行初步的研究性學(xué)習(xí)。第二階段就是課堂上學(xué)習(xí)階段，利用課上時(shí)間，讓學(xué)生和面、拌餡、包水餃，這就要采用五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，主要是實(shí)踐練習(xí)和體驗(yàn)包水餃的全過(guò)程甚至下出水餃品嘗一下。這一階段是技術(shù)學(xué)習(xí)最集中的時(shí)間，精講多練是課堂教學(xué)的宗旨。第三階段就是課后教學(xué)延伸，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以課后進(jìn)行灌湯包的研究性學(xué)習(xí)，可以上網(wǎng)搜尋關(guān)于水餃的歷史與其文化

14、涵，又可以以小組為單位走進(jìn)社區(qū)去給孤寡老人做包水餃服務(wù)，這就有效地將四大領(lǐng)域容整合在了一起。2社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)的課型即以社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)為主的學(xué)習(xí)課型，也分為三個(gè)階段。以貼春聯(lián)為例來(lái)說(shuō)一下這種課型的教學(xué)。第一階段，課前延伸，了解春聯(lián)的形式和春聯(lián)文化?？梢圆闀?shū)籍，可以上網(wǎng)搜尋資料，可以請(qǐng)教家長(zhǎng)或老人，同時(shí)書(shū)寫(xiě)或購(gòu)買(mǎi)一部分對(duì)聯(lián)備用。第二階段為課堂教學(xué)階段，以學(xué)習(xí)貼春聯(lián)為主?？煞謪R報(bào)交流（收集資料情況）、準(zhǔn)備漿糊（提前帶或現(xiàn)場(chǎng)打漿糊）、貼春聯(lián)（黑板上或特制板上模擬）、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（討論交流）、拓展創(chuàng)新（自編春聯(lián)）五環(huán)節(jié)進(jìn)行。第三階段，課后實(shí)踐延伸。節(jié)日里或給軍烈屬貼對(duì)聯(lián)或給自家貼對(duì)聯(lián)，或組成小組互相

15、貼對(duì)聯(lián)這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，又做到了四項(xiàng)指定容的有機(jī)結(jié)合了。3研究性學(xué)習(xí)課型研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)自己所關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題、自然問(wèn)題等問(wèn)題的長(zhǎng)時(shí)間、有計(jì)劃、有組織地潛心研究。它根據(jù)實(shí)際研究需要，時(shí)間可長(zhǎng)可短，有的需要1個(gè)月，有的則需要2至3個(gè)月或更長(zhǎng)一些時(shí)間。它要求將這一階段的課時(shí)相對(duì)集中運(yùn)用和更多地利用雙休日等休息時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。研究性學(xué)習(xí)大致可分為確立研究課題，制訂研究計(jì)劃，調(diào)查研究，匯總成果，發(fā)布研究結(jié)果等五個(gè)階段。研究性學(xué)習(xí)中老師的作用是學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者。研究性學(xué)習(xí)仍以學(xué)生的調(diào)查、詢(xún)問(wèn)、考察化驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)為主要活動(dòng)容，占用時(shí)間也長(zhǎng)。由于學(xué)生要走出課堂，走向社會(huì)，走入山區(qū)、河邊、野外，因此，學(xué)

16、生的安全問(wèn)題尤為重要，一定要周密組織安排好學(xué)生的野外活動(dòng)。三、四大指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域整合的問(wèn)題綱要中要求教學(xué)中要體現(xiàn)四大指定領(lǐng)域容的整合，這是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題和費(fèi)力的問(wèn)題。為了避開(kāi)這個(gè)難點(diǎn)，有的就只進(jìn)行一項(xiàng)指定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這自然是不符合綱要精神的。怎樣整合?這就要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，去進(jìn)行靈活的、有機(jī)的整合。整合的結(jié)果實(shí)際就形成了上面所講的三種綜合實(shí)踐活動(dòng)的三種課型，即以某個(gè)指定領(lǐng)域?yàn)橹饕虒W(xué)容，將其他指定領(lǐng)域的教學(xué)容相機(jī)納入其中的整合形式。整合應(yīng)掌握以下原則(一)、目的性原則。即整合的目的性。綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的目的性集中反映了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總目標(biāo)，就是使學(xué)生有盡量接觸更多的自然和

17、社會(huì)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大其視野，擴(kuò)充其實(shí)踐圍，充實(shí)其體驗(yàn)機(jī)會(huì)，達(dá)到其認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然、勇于實(shí)踐、充分體驗(yàn)，提升實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的目的。凡達(dá)成這一目標(biāo)的整合是好的整合。（二）、交融性原則。即整合的質(zhì)量問(wèn)題。整合按字義是整體和諧的意思，按層次有湊合、捏合、壓合、融合等等。綜合實(shí)踐活動(dòng)課四大指定容的整合要融合，即達(dá)到水乳交融、渾然一體、天衣無(wú)縫的境界。要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，精于研究，進(jìn)行靈活的、有機(jī)的整合，反對(duì)牽強(qiáng)附會(huì)，硬拉硬扯的捏合。（三）主從性原則。即有主有次的原則，涉與整合的方式方法問(wèn)題。哲學(xué)著作矛盾論中指出，事物總是處在一個(gè)矛盾體中，這個(gè)矛盾體由主要矛盾和次要矛盾構(gòu)成。綜合實(shí)踐活動(dòng)四大指定領(lǐng)域的整合

18、就是一個(gè)矛盾體。整合的教學(xué)中四大指定領(lǐng)域是在時(shí)間上平均劃分、容上平均用力、實(shí)踐中同等均衡還是有主有次、抓主帶次？這個(gè)問(wèn)題不論是從哲學(xué)層面分析還是從教學(xué)實(shí)踐的結(jié)論中，都會(huì)得出四大指定領(lǐng)域的整合是有主有從，否則極難操作。（四）性原則。即實(shí)事原則。一切事物均以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉(zhuǎn)移。我們要根據(jù)本地本校的師資資源、學(xué)生資源、學(xué)校資源、社會(huì)資源等課程資源開(kāi)好課搞好融合，不好好利用資源進(jìn)行融合是不對(duì)的，脫離實(shí)際條件硬性融合也是不對(duì)的，也融合不成。整合中能整合多少就整合多少，不能整合的就不要整合，不能拉郎配。（五）預(yù)設(shè)性原則。整合的關(guān)鍵在教師，在于教師的整體素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、對(duì)具體課節(jié)的領(lǐng)會(huì)把握情況和對(duì)課節(jié)的

19、預(yù)先設(shè)計(jì)情況。教師的關(guān)鍵在設(shè)計(jì)，要預(yù)先設(shè)計(jì)好整合的領(lǐng)域，領(lǐng)域之間的主從關(guān)系，整合達(dá)成的具體目標(biāo)，整合中的教學(xué)環(huán)節(jié)順序等等。預(yù)設(shè)層次的高低，決定著整合層次的優(yōu)劣。自然，預(yù)設(shè)中也偶有生成性，但是這個(gè)生成性只有利于達(dá)成目標(biāo)，才能成為生長(zhǎng)點(diǎn)。（六）整體性原則。綜合實(shí)踐活動(dòng)課四大指定容的整合，是有一定難度的。由于教師的自身專(zhuān)業(yè)不同、教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)異樣以與有的領(lǐng)域有時(shí)不好融合，因此在整合中會(huì)出現(xiàn)偏重某幾個(gè)領(lǐng)域的現(xiàn)象，這就要求任教教師要從整體上把握整合的領(lǐng)域，在條件允許的情況下要顧與到?jīng)]整合到的領(lǐng)域，有機(jī)融合進(jìn)教學(xué)中，以達(dá)到盡量擴(kuò)大學(xué)生的接觸面、知識(shí)面、體驗(yàn)面，使學(xué)生的能力得到全面的提升。通過(guò)總結(jié)近幾年各地市

20、上綜合實(shí)踐活動(dòng)課的經(jīng)驗(yàn)，我們歸納出一堂課或一個(gè)單元應(yīng)以一個(gè)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)重點(diǎn)，附帶整合其他1至2個(gè)領(lǐng)域共同學(xué)習(xí)的以下幾個(gè)整合模式供老師們參考：1一拖三整合模式即以一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)重點(diǎn)，整合其他三個(gè)領(lǐng)域的模式。舉個(gè)通俗的例子：為讓汽車(chē)多拉貨，提高載重量，在一個(gè)主貨箱后面再拖掛上1至2個(gè)掛斗，達(dá)到多拉快跑的目的。這個(gè)為主的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要做到學(xué)習(xí)的時(shí)間、教師的講授，學(xué)生實(shí)踐等都要放在主要位置，其他被整合進(jìn)的領(lǐng)域是配合，是輔助，要使主輔統(tǒng)一成一個(gè)有機(jī)整體。如以勞動(dòng)技術(shù)為主，整合社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)，信息技術(shù)的課；以社會(huì)實(shí)踐為主統(tǒng)領(lǐng)勞動(dòng)技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)，信息技術(shù)的課；以研究性學(xué)習(xí)為主，整合勞動(dòng)技術(shù)

21、、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)的課。前面例舉的包水餃。就能上成一節(jié)一拖三的整合完美的課。具體操作可做如下安排：課前調(diào)查訪問(wèn)。課堂教學(xué)之前，布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生到水餃館去參觀訪問(wèn)，親自聽(tīng)一下面案師傅對(duì)包水餃過(guò)程的介紹和親眼去看一下師傅們包水餃的花樣，讓學(xué)生開(kāi)開(kāi)眼界。回到家里，請(qǐng)教父母包水餃的方法并親自包一下，這樣自然將學(xué)生引到了社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的天地。課上學(xué)習(xí)技術(shù)。課堂上，老師進(jìn)行包水餃的技術(shù)演示，學(xué)生分組學(xué)習(xí)包水餃，包成后下鍋煮出，基本學(xué)會(huì)包水餃的技術(shù)。布置課下作業(yè)：為了更好地研究水餃，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，上網(wǎng)查找資料，從網(wǎng)上學(xué)生可以輕易的找出水餃的起源，餡的種類(lèi)，水餃的花樣等等材料。學(xué)生

22、可以在學(xué)中做，做中學(xué)，去拌出不同的餡，包出不同的花樣。這也自然將信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)整合了進(jìn)去。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)可能有多種方案和目標(biāo)。如果將研究性學(xué)習(xí)再?gòu)?fù)雜深入些，可以研究一下灌湯包的做法。再將活動(dòng)圍進(jìn)一步擴(kuò)大，以小組為主，在節(jié)假日給孤寡老人包一次水餃，獻(xiàn)獻(xiàn)愛(ài)心，這又進(jìn)入了社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐的疇。這個(gè)整合可大可小、可簡(jiǎn)單可復(fù)雜，可根據(jù)課時(shí)的多少而定，教師可靈活設(shè)計(jì)。總之整個(gè)活動(dòng)以勞動(dòng)技術(shù)為主，將其他三個(gè)領(lǐng)域有機(jī)整合，形成了完整的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，這個(gè)綜合課將包水餃的技術(shù)學(xué)會(huì)了、學(xué)精了，用上了，比單純講勞動(dòng)技術(shù)課效果好多了，收獲大多了，的確起到了多層面育人的目標(biāo)。2一拖二整合模式：即以一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

23、為主，在學(xué)習(xí)中整合其他二個(gè)領(lǐng)域的模式。如以研究性學(xué)習(xí)為主，整合勞動(dòng)技術(shù)與信息技術(shù)；以社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐為主，整合研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)；以勞動(dòng)技術(shù)為主整合研究性學(xué)習(xí)和信息技術(shù)等等多種變式。如初中綜合實(shí)踐活動(dòng)教材中快樂(lè)理財(cái)這一單元，學(xué)習(xí)主體應(yīng)為社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的容，應(yīng)當(dāng)歸納為是社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域。在教學(xué)中、老師就應(yīng)當(dāng)對(duì)這一課進(jìn)行整合其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)，能整合進(jìn)什么領(lǐng)域，不能整合進(jìn)什么領(lǐng)域，都要思考一下，試看整合一下。當(dāng)然勞動(dòng)技術(shù)的容在這里不易整合，最好整合的是信息技術(shù)，其次是研究性學(xué)習(xí)，那么就形成以社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐為主，整合研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的一拖二融合模式。模式的具體操作：課前社會(huì)實(shí)踐，對(duì)自己父母理

24、財(cái)、鄰居理財(cái)、同學(xué)理財(cái)情況作調(diào)查研究，并梳理出正面、反面的事例，形成自己的理財(cái)理念，準(zhǔn)備在課上交流。在調(diào)查前、調(diào)查中間，設(shè)計(jì)表格，在電腦上打出、填寫(xiě)，形成社會(huì)實(shí)踐與信息技術(shù)的整合。課上實(shí)踐活動(dòng)：a、匯報(bào)交流調(diào)查情況；b、理財(cái)毛病診斷與治療；c、理財(cái)性格測(cè)試；d、壓歲錢(qián)的使用計(jì)劃。課后社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：a、在家中當(dāng)一個(gè)月的業(yè)余管家，主持、管理家庭收支情況，通過(guò)電腦設(shè)計(jì)賬本進(jìn)行記錄；b、調(diào)查學(xué)校經(jīng)費(fèi)開(kāi)支情況，為學(xué)校合理開(kāi)支提建議。課后研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。選一種股票進(jìn)行研究，對(duì)家長(zhǎng)的炒股活動(dòng)提出參考意見(jiàn)。以上五個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)可根據(jù)實(shí)際課時(shí)的長(zhǎng)短對(duì)容做合理的增刪。3一拖一整合模式即以一個(gè)指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹饕獙W(xué)習(xí)容

25、，有機(jī)納入另一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行整合。如研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的整合；勞動(dòng)技術(shù)與信息技術(shù)的整合；社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐同研究性學(xué)習(xí)的整合；勞動(dòng)技術(shù)與社區(qū)服務(wù)社會(huì)實(shí)踐的整合；研究性學(xué)習(xí)與勞動(dòng)技術(shù)的整合等等諸多變式。如初中綜合實(shí)踐活動(dòng)教材（電子版）第四單元初識(shí)材料與加工的第三節(jié)常用木工工具一節(jié)的學(xué)習(xí)。這是一節(jié)勞動(dòng)技術(shù)課，是對(duì)工具的認(rèn)識(shí)和使用，就應(yīng)當(dāng)以對(duì)勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐為主，為了學(xué)習(xí)的更好，除了課上介紹和認(rèn)識(shí)木工工具的實(shí)物外，最好是拜訪木工師傅，讓他們操作一下工具，講講操作的要領(lǐng)和技巧，為了認(rèn)識(shí)現(xiàn)代的木工機(jī)械工具，最好參觀一下大型木器廠，親眼看一看大型電氣化木工工具就更好了，這就將社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的容納入了教學(xué)中，就構(gòu)成了一拖一的模式。在這節(jié)課中，如果將研究性學(xué)習(xí)的容納入其中，就有些牽強(qiáng)附會(huì)，沒(méi)有研究的必要，即使專(zhuān)門(mén)研究設(shè)計(jì)一種工具，那也太費(fèi)時(shí)費(fèi)力，初中生也沒(méi)有這樣的水平，也沒(méi)有很大的必要，如果加入信息技