《王二小》教學(xué)分析

1、?王二小?教學(xué)分析?王二小?是人教版第二冊第六單元的一篇課文，向我們講述了抗日戰(zhàn)爭時期，小英雄王二小為了革命而獻出了珍貴生命的故事。課文言語質(zhì)樸，卻感人至深。但是由于故事發(fā)生的年代長遠，如今的孩子和當(dāng)時的孩子生活在兩個截然不同的世界，讓如今的孩子體會戰(zhàn)火紛飛的年代并不是那么容易，在教學(xué)中，我嘗試從以下幾點帶著孩子們走進文本，體會文本。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感興趣是最好的教師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學(xué)、樂學(xué)。本課的故事由于發(fā)生在長遠的抗日戰(zhàn)爭年代，內(nèi)容與今日孩子的生活相距甚遠，為了讓學(xué)生能較快走進文本，拉近與文中主人公的間隔 ，在開課之初這樣向?qū)W生介紹故事背景：在抗日戰(zhàn)爭時期，日本鬼子侵略

2、我國，他們所到之處燒殺搶掠，無惡不作。中國人民的血流成河。毛主席指導(dǎo)的八路軍，和日本鬼子進展了英勇的斗爭，人民群眾也自發(fā)組織起來幫助八路軍消滅敵人。王二小就是這樣一位抗日小英雄。想知道他的英勇事跡嗎?讓學(xué)生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)，從而愿學(xué)、樂學(xué)。二、挖掘詞語，想象感悟利用低年級學(xué)生充滿童趣，思維活潑，想象力豐富的特點，抓住課文中的重點詞語進展講解，讓學(xué)生在充分理解重點詞語的根底上展開豐富的想象，不僅能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，更能激發(fā)朗讀興趣，效促進朗讀才能。如在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路時，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合掛圖，抓住叫一詞讓學(xué)生看圖想象：看看敵人的樣子，你想一想，敵人會對王二小怎么

3、叫呢?學(xué)生的思維很快就被調(diào)動起來，紛紛表演了起來，把兇狠的敵人演得活靈敏現(xiàn)，從而體會并讀出敵人兇狠的語氣。這樣，通過一個詞語的教學(xué)即可大大開闊學(xué)生的想象空間，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維才能。又如：理解順從時，我就啟發(fā)學(xué)生想象：王二小是真的順從嗎?他為什么要裝著順從的樣子?假設(shè)你是王二小，你當(dāng)時會怎么想?學(xué)生在豐富的想象說話中理解了課文內(nèi)容，體會到了王二小的機智英勇和內(nèi)心世界，自然而然地用上喜悅的語氣來品讀這一段。當(dāng)然在教學(xué)中，假設(shè)能讓學(xué)生演一演，可能理解順從時更到位一點。三、讀中品悟，表達情感?語文課程標準?指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)歷為根底展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

4、，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟。教學(xué)中我抓住重點語句，指導(dǎo)感情朗讀，教授讀書方法。如在指導(dǎo)朗讀最后一個自然段時，我先讓一個學(xué)生讀這一段，然后點評。有學(xué)生說：我覺得他讀得有點快。我馬上跟問：他為什么讀得這樣快?因為戰(zhàn)士們是沖下來的。我順勢引導(dǎo)學(xué)生考慮：為什么說八路軍沖下來，不用跑呢?這樣學(xué)生不僅理解了關(guān)鍵詞 沖下來，還體會到戰(zhàn)士們對敵人的滿腔仇恨之情，并能通過朗讀表達這份情感。一堂課下來也發(fā)現(xiàn)了不少遺憾之處，還須在理論中繼續(xù)努力探究。例如本節(jié)課在內(nèi)容的安排上偏多，為了能完成預(yù)設(shè)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些。而且由于故事發(fā)生的年代長遠，雖然教師是情緒高昂，但是學(xué)生沒有切身體驗，