應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)新型教學模式

1、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)新型教學模式李克東（華南師范大學教育技術(shù)研究所，510631 likd）一、探索和建構(gòu)新型教學模式是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的核心全國中小學現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校工作實施意見指出，現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校工作的總體目標是要在普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，在全國設(shè)立1000 所實驗學校，在這些實驗學校中， 充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，深化教學改革， 促進中小學由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，探討新的更為有效的教育、教學模式，加速基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的進程。通過實驗，選100所示范學校， 使其教育技術(shù)應(yīng)用水平逐步接近世界先進國家水平。這里明確提出探討新的更為有效的教育、教學模式是實驗學校的重要任務(wù)。1建構(gòu)新型

2、教學模式是推進素質(zhì)教育的需要當前基礎(chǔ)教育改革的一個重大和迫切的任務(wù)是推進全面素質(zhì)教育，學校應(yīng)用教育技術(shù)的任務(wù)，必服從這一根本任務(wù)。素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、 全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為根本特征的教育。( 國家教委主任朱開軒在全國中小學素質(zhì)教育經(jīng)驗交流會上的講話，1997 年 9 月)實施素質(zhì)教育是迎接21 世紀挑戰(zhàn)，提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措。推進素質(zhì)教育的目的就是要落實兩個全面，即全面貫徹黨的教育方針， 全面提高辦學質(zhì)量和效益。素質(zhì)教育就是要培

3、養(yǎng)學生品德高尚、身心健康、知識豐富、學有專長、思路寬廣、實踐能力強。要使學生成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。怎樣才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，這就必須要深刻認識和克服“應(yīng)試教育 ”的弊端， 在教育中注重 “三個發(fā)展 ”，提高學生的整體素質(zhì)。三個發(fā)展就是指全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展。素質(zhì)教育是為了提高整體素質(zhì)， 防止片面發(fā)展。 強調(diào)素質(zhì)教育必須 “著眼于受教育者群體”，“面向全體學生 ”“注重開發(fā)受教育者的潛能”。以 “全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的”。國際 21 世紀教育委員會向聯(lián)合國科教文組織(UNIESCO) 提交的報告教育財富蘊藏其中中指出：面向21 世

4、紀教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學生學會四種本領(lǐng)，通?？捎盟膫€ L 來表達：一是學會認知（Learning to know ），遠用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法來培養(yǎng)學生學全求知，學會發(fā)現(xiàn)問題，學全探究知識，學會建構(gòu)知識，也就是要學會繼續(xù)學習的本領(lǐng)；二是學會做事 (Learning to do) ，既要學會實踐，更要學會創(chuàng)造；三是學會合作(Learning to livetogether)，要培養(yǎng)學生學會與他人共同生活，就是學會合作生活，合作學習，從過去的集中教學方式到個別學習方式，到現(xiàn)在的提倡的協(xié)商學習( 也稱合作學習)；四是學會生存(Learning to be) ，學會生活、學會自身的發(fā)展。這4L 正

5、是素質(zhì)教育的目標， “使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會創(chuàng)造、學會生活、學會健體、學會審美?！睘榱送七M素質(zhì)教育，其核心是改革課程、教材、教學模式和教學方法。在教學中強調(diào)教學的基礎(chǔ)性、 實踐性和綜合性， 建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的課程體系，編制適應(yīng)素質(zhì)教育需要的新型教材，改革教學模式和方法，優(yōu)化教學過程。其中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索和建構(gòu)新型正教學模式正是起到深化教學改革的突破口的重要作用。這是因為， 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用改變了教材的觀念和形式，改變了教學環(huán)境、手段和方法，變革教學模式，有利于面向全體，發(fā)展個性， 有利于學生進行獲取信息、處理信息、 表達信息， 提高學生的自主學習能力，- 1 -

6、有利于促進教學觀念的轉(zhuǎn)變，并將引起學科教學理論的變革。2建構(gòu)新型教學模式是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要任務(wù)要正確有效地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，必須首先正確理解教育技術(shù)的基本思想。什么是現(xiàn)代教育技術(shù)？美國教育傳播與技術(shù)協(xié)1994 年曾提出有關(guān)教育技術(shù)的新定義：“教育技術(shù)是關(guān)于學習過程與學習資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。 ”這個新定義有如下特點：(1) 明確提出了教育技術(shù)的研究對象是“學習過程 ”和“學習資源 ”(2) 明確提出教育技術(shù)的研究內(nèi)容包括“學習過程 ”和“學習資源 ”的 “設(shè)計 ”、“開發(fā) ”、“利用 ”、 “管理 ”和 “評價 ”五方面。(3) 強調(diào)教育技術(shù)的研究要同時注重“理論

7、”和 “實踐 ”的研究。這個新定義對教育技術(shù)的研究領(lǐng)域研究內(nèi)容作了明確的界定。這不僅美國研究成果，它將對今后教育技術(shù)的發(fā)展起重大推動作用，也對我國教育技術(shù)的深入發(fā)展產(chǎn)生深刻影響，我們應(yīng)對此以足夠重視。 考慮到我國的實際情況， 我們強調(diào)教育思想觀念的轉(zhuǎn)變， 強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用， 強調(diào)教師的主導作用， 強調(diào)學生的主體地位， 我們應(yīng)用上述的研究成果的基礎(chǔ)上， 把現(xiàn)代教育技術(shù)根據(jù)為：現(xiàn)代教育技術(shù)就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學過程和教與學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。 ”這里面有理論問題，但更重要是教學實踐問題。我們可以從如下四個方面去深刻理解現(xiàn)代

8、教育技術(shù)的基本思想：(1)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用必須要以現(xiàn)代教育理論作指導?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，是教育思想的體現(xiàn)。 如果應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)沒有正確的教育思想和教學理論指導，還只是傳統(tǒng)的教學模式中， 增加使用一些現(xiàn)代的教學手段，也許有些時候它產(chǎn)生一些好的效果，但是其教學模式仍停留在以教師為中心，以灌輸傳授式進行教學，則在原有滿教師滿堂口頭外，再加上使用一些沒有很好設(shè)計的，單純演示型的多媒體軟件或電視錄像片，這樣容易就變成人灌加電灌、人機一起灌。 這是當前我們教育技術(shù)應(yīng)用中普遍存在的問題，在舊的教學模式加上新的技術(shù)手段， 沒有根本對教育模式進行變革，這是一個比較突出的問題。我們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，首先必須考

9、慮能充分體現(xiàn)教師的指導作用，充分發(fā)揮學生作為認知學習主體地位的新教育思想。(2)教育技術(shù)要充分運用各種信息技術(shù)。隨看科學技術(shù)的進步，應(yīng)用于教育和教學過程的信息技術(shù)也在不斷的發(fā)展，在當前， 應(yīng)用于教育中的現(xiàn)代信息技術(shù)主要包括有模擬與數(shù)字音像技術(shù)；衛(wèi)星廣播電視技術(shù)；計算機多媒體技術(shù)；人工智能技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)等。對這些信息技術(shù)的選擇使用，應(yīng)根據(jù)教學實際的需要加以選擇。我們既要適應(yīng)社會的發(fā)展，使用多媒體計算機、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等高科技，但是我們也不能排除在需要的時候，而且能可以取得良好效果的時候，還是要積極使用常規(guī)的音像技術(shù)，如錄音、幻燈、投影、 錄像等。 而不能一味只追求高檔機種，尤

10、其要避免出現(xiàn)高級設(shè)備低級使用這種低效益現(xiàn)象的出現(xiàn)。(3)現(xiàn)代教育技術(shù)是以優(yōu)化教與學過程和教與學資源為任務(wù)，我們不僅要研究教與學的資源 (包括硬件資源和軟件資源)，還必須重視研究教與學的過程，即對教學模式的研究?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的本身應(yīng)該促進教學的改革，但是在過去很多時候，只片面追求硬件環(huán)境和軟件檔次， 可是對它在教學過程中的應(yīng)用的研究比較少。我們把現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用看作是發(fā)展教育信息高速公路， 把它與普通高速公路相比喻， 現(xiàn)代化的教育技術(shù)的硬件環(huán)境、 設(shè)施和設(shè)備好比是高速公路， 教學內(nèi)容、 教材和教學軟件好比是汽車和貨物， 教學過程好比是運輸過程， 掌握教育技術(shù)知識的教師隊伍好比是優(yōu)秀的司機，

11、教育技術(shù)應(yīng)用只有具備了硬件環(huán)- 2 -境、軟件資源、教師隊伍和過程實施四個因素，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。但目前有些單位， 片面理解， 以為購置了一大批先進設(shè)備就已經(jīng)是學?，F(xiàn)代化了，可供領(lǐng)導參觀了，沒有落實在教學過程的應(yīng)用上， 或者僅僅在傳統(tǒng)的模式上， 增加一些 “把戲 ”，甚至更甚地 “滿堂灌 ”，口灌加電灌， 沒有觸動教學模式的變革， 其實并沒有真正發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。所以應(yīng)用教育技術(shù)， 必須把對教學過程的研究作為一個很重要的方面， 教育技術(shù)應(yīng)用的核心問題是如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)， 探索和建構(gòu)新型的教學模式， 通過新型教學模式的實施， 提高教學質(zhì)量和教學效率， 加快基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教

12、育向全面素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。 這是教育技術(shù)應(yīng)用觀念上一個重要的轉(zhuǎn)變。(4)教育技術(shù)的應(yīng)用包括設(shè)計(設(shè)計教學過程、 教學軟件、 教學環(huán)境和教學模式)、開發(fā) (開發(fā)教學軟件、硬件、課程和教學模式)、應(yīng)用 (應(yīng)用于實際教學過程中，而不是僅供參觀)、評估和管理等五個基本環(huán)節(jié)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)的應(yīng)用方式也在不斷的發(fā)展。當前教育技術(shù)的應(yīng)用方式主要包括有：以音像技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂多媒體組合教學方式衛(wèi)星電視廣播遠距離教學方式基于多媒計算機的個別化交互學習方式基于多媒體的教室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)商學習方式基于因特網(wǎng)的遠程通訊教學方式虛擬現(xiàn)實仿真教學方式對于不同的教育技術(shù)應(yīng)用方式，它的教學過程和教學資源的設(shè)計、

13、開發(fā)和應(yīng)用是有所不同的，因此，我們必須充分了解各種教學方式的特點， 作好教學過程和相關(guān)教學資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評估和管理工作。根據(jù)上述基本思想， 在中小學現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校應(yīng)用教育技術(shù)應(yīng)包含以下的六個方面的具體任務(wù)：(1)合理配置設(shè)備，建設(shè)現(xiàn)代化教育技術(shù)環(huán)境(2)積極開發(fā)各類教學軟件，建設(shè)現(xiàn)代教材體系(3)開展教學試驗，探索和建構(gòu)新型的教學模式(4)開展專題研究，建立現(xiàn)代學科教學理論體系(5)對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)知識與技能的培訓，建設(shè)現(xiàn)代化師資隊伍(6)創(chuàng)造條件，逐步建立基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的教育信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使學校加入世界教育信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)大家庭的行列。學校應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是一種綜合性的行動，

14、我們不能孤芳自賞立地、片面地只考慮其中個別方面。 當前，尤其要注意糾正在教育技術(shù)應(yīng)用存在的幾種錯誤傾向，這些傾向表現(xiàn)在：(1)只重視對教學資源( 硬件和軟件 ) 的增添，忽視對教學過程的研究。(2)片面追求高檔設(shè)備，缺乏對教學系統(tǒng)功能的研究。高檔設(shè)備永遠追趕不了的。單機檔次很高，但使用率卻很低。(3)應(yīng)用方式單一，只把現(xiàn)代教育媒體作為教師的演示工具，只用于對知識的傳播，未能充分發(fā)揮媒體作為認知工具的作用， 未能充分利用媒體去培養(yǎng)學生的學習能力。 現(xiàn)在許多多媒體計算機， 只是作為播放器， 播放一段過程、 現(xiàn)象。這有時是需要的， 但不能是單一的，如果計算機都只作為演示播放器就失去了意義。 特別是多

15、媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)， 更大的作用是作為學生的認知工具，學習工具，通過它本身可以培養(yǎng)學生的學習能力，由于它的交互性，培養(yǎng)學生的參與能力， 培養(yǎng)學生探究知識的能力， 培養(yǎng)學生通過利用計算機進行信息處理和歸納的能力，進行信息表達的能力。(4)把教育技術(shù)應(yīng)用只是在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，進行手段和方法的改革，沒有從改- 3 -革教學模式出發(fā)， 進一步改革教學內(nèi)容、教學手段和方法。 現(xiàn)在基本是在以教師為中心的教學傳統(tǒng)模式上加些現(xiàn)代化手段，而使用現(xiàn)代的手段又基本沒有體現(xiàn)代媒體的特征，比如多媒體軟件，只是一頁一頁地翻，而且滿頁都是字，倒不如用幾張投影片，如果多媒體計算機只停留在這個水平上，就沒有意義了，我們手段

16、要變，模式也要變。(5)應(yīng)用中未能以認知教學理論作指導，基本停留在行為主義理論的框架中，未能發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體在幫助學生進行信息獲取、加工、處理和意義建構(gòu)中的作用。 現(xiàn)代教育理論認為學生主要是通過自己的發(fā)現(xiàn)，探索、協(xié)商、意義建構(gòu)的途徑來獲得知識。我們注意到在美國，教師經(jīng)常使用一些專題的百科全書類的軟件(如 “樂器”、 “哺乳類動物 ”、 “美國歷史 ”)，讓學生在某個專題上，自己去歸納知識。而我們則是靠大量使用試題庫，或大量的演示。我們不是說課堂教學演示不需要，但要改革， 原有的好的還是要保留，但對不科學的地方則必須要改革、要發(fā)展。在上述任務(wù)中，起核心是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)探索和建構(gòu)新型教學模式，通

17、過建構(gòu)新型教學模式，促進環(huán)境的建設(shè)和資源的開發(fā)，建設(shè)現(xiàn)代化教學體系(包括現(xiàn)代教材體系，現(xiàn)代教學方法體系和學科教學理論體系) ，優(yōu)化教學過程，推進全面素質(zhì)教育，發(fā)展現(xiàn)代教學理論。二、建構(gòu)新型教學模式的理論基礎(chǔ)教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下的教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。由此可見， 構(gòu)成教學模式的基本要素包括： （ 1）理論基礎(chǔ)；（2）教學環(huán)境和資源； ( 3) 教學活動及其各要素 (教師、學生、教材內(nèi)容和媒體 )之間的關(guān)系； ( 4) 教學活動進程結(jié)構(gòu)。運用現(xiàn)代教育技術(shù)， 建構(gòu)新型教學模式必須遵從如下基本原則： （ 1）

18、教學模式要能體現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標； （ 2）要以先進的教學理論為指導； （ 3）要能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，促進教學深化改革； ( 4) 要能實現(xiàn)教學過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變。1新型教學模式必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標建構(gòu)新型教學模式的目標是要推進素質(zhì)教育，因此，新型教學模式首先必須能體現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標。 素質(zhì)教育是以面向全體學生、 全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為根本特征的教育。素質(zhì)教育是一項為提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀人才， 克服應(yīng)試教育弊端重大而迫切的任務(wù)，以落實全面貫徹黨的教育方針，全面提高辦學質(zhì)量和效益為目標。著力于追求全體發(fā)

19、展、全面發(fā)展和個性發(fā)展。要使學生學會認知（繼續(xù)學習）學會做事(實踐、創(chuàng)造 )、學會合作、學會生存等四大支柱性本領(lǐng)。因此應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)新型教學模式，必須注意：(1)充分發(fā)揮學習主體的作用，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建造可參與性環(huán)境，激發(fā)學生興趣，使學習者通過與環(huán)境的交互作用，獲得知識和能力。(2)重視發(fā)展性教學， 建立 “知識能力情操 ”三維課堂教學目標， 應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅用于傳授知識，還注重能力和高尚情操的培養(yǎng)。(3)注重培養(yǎng)學生認知方法，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探索和意義建構(gòu)的途徑獲取知識。培養(yǎng)學生繼續(xù)學習能力。2以建構(gòu)主義學習理論作為新教學模式的理論基礎(chǔ)任何一種教學模式，

20、總是受到一定的教育思想和教與學理論的支配。眾所周知， 長期以來，在傳統(tǒng)教學領(lǐng)域久行為主義學習理論曾起著支配的地位，它強調(diào)刺激棗反應(yīng)，把學習者看作是對外部環(huán)境刺激做出被動反應(yīng)，把學生作為知識的灌輸對象。隨著心理學家對人類學習過程認知規(guī)律研究的不斷深入， 許多教育工作者在教學過程中， 引入認知學習理論， 強調(diào)注意認知主體的內(nèi)部心理過程， 把學習者看作是信息加工的主體。 近年來， 認知學習理論的- 4 -一個重要分支棗建構(gòu)主義學習理論在西方許多國家流行，原因是現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學過程中，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，為學生的參與提供了有利的條件，為學習者提供了豐富的、生動的

21、學習資源、為學習者提供了許多發(fā)現(xiàn)知識、探究知識和表達觀點的有力工具。 多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的許多特性，特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學習環(huán)境，因此，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)基于建構(gòu)主義理論的教學模式，日益顯示其強大的生命力。建構(gòu)主義學習理論來源于關(guān)于兒童認知發(fā)展的研究，由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關(guān)， 因此，利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類的學習過程的認知規(guī)律。心理學家讓 ·皮亞杰 (Jean Piaget，1896- 1980) 認為，知識既不是客觀的東西(經(jīng)驗論 )，也不是主觀的東西(活力論 )，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。他還認為，認識的生長不僅僅是經(jīng)驗的結(jié)

22、果，而強調(diào)是個體在認知生長過程中的積極作用所產(chǎn)生的結(jié)果。建構(gòu)主義學習理論一個重要概念是因式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。在皮亞杰看來， 圖式是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎(chǔ)。因此，因式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)，認知發(fā)展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。同化（ assimilation ）是指學習個體對刺激輸入的過濾或改變過程。也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原由的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。順化 (accommodation) 是指學習者調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。當學習者遇到不能用

23、原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。平衡 (equilibration) 是指學習者個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程。建構(gòu)主義認為， 學習并不是學習個體獲得越來越多的外部信息的過程，而是學到越來越多有關(guān)認識事物的程序，即建構(gòu)了新的認知圖式。所以，我們在建構(gòu)新教學模式時，應(yīng)更多關(guān)心學習者是“怎么樣知道的?”而不是僅僅關(guān)心學習者“知道了嗎 ?”如果學習者不能知道他是怎么樣知道的， 這就說明他實際上還沒有學會。因此建構(gòu)主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習

24、資源，通過與其他人(教師和學習伙伴 )的協(xié)商、交流、合作和本人進行意義建構(gòu)方式獲得。因此，基于建構(gòu)主義的教學模式強調(diào)學生參與和學生自主學習、強調(diào)創(chuàng)設(shè)情景、強調(diào)問題探究、強調(diào)資源提供、強調(diào)協(xié)作活動、強調(diào)語言和文字的表達、強調(diào)意義建構(gòu)。這里的“協(xié)作 ”是指學習者合作搜集與選取學習資源提出問題，提出設(shè)想和進行驗證對資料進行分析探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律對某些學習成果的評價?！耙饬x建構(gòu) ”是指學習者對事物的性質(zhì)、特征、現(xiàn)象的概括，對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的歸納。3要能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，促進教學深化改革如何才能有效地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)?這就是要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，促進教學的深化改革。這里的關(guān)鍵是利用

25、“優(yōu)勢 ”和 “改革 ”教學?，F(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢過去通常只理解為可以 “由小變大、由大變小、生動、形象”等，這些理解都是有一定道理的，但卻有很大的局限性。 教育技術(shù)應(yīng)用的核心問題是要在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，積極應(yīng)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)， 探索和建構(gòu)新型的教學模式。所以對教育技術(shù)優(yōu)勢的理解，要超過原有的認識水平。它的優(yōu)勢在哪里呢 ?如何利用這些優(yōu)勢改革教學?首先，現(xiàn)代教育技術(shù)的一個很大優(yōu)勢是教學信息顯示的多媒體化。所謂多媒體化就是指教學信息顯示方式包括有文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動畫等多種形式。利用這種優(yōu)勢， 我們應(yīng)為學習者創(chuàng)設(shè)多樣化的情境。一個人的認知過程首先需要有外部刺激，要充分發(fā)

26、揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢就是要，盡量提供多樣化的外部刺激。 因此，我們要防止把多媒體- 5 -教學軟件制作成為課文的搬家，書本的翻版。第二個優(yōu)勢是教學信息組織的超文本方式。超文本是指信息內(nèi)容的組織方式是非線性的，而是可以根據(jù)人的聯(lián)想方式進行跳轉(zhuǎn)的。常見的課本、電視錄像則是線性的，只能固定地從一頁到一頁，或從一個鏡頭接一個鏡頭，是不能跳轉(zhuǎn)的。 而運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以把教學信息采用超文本方式進行組織，形成非線性結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在已有一種超文本標識語言(HTML Hyper Text Markup Language) ，使用這種語言可以寫出運行在網(wǎng)上的超文本結(jié)構(gòu)的教學材料。我們現(xiàn)在常見的 CD-ROM 光盤，它

27、的基本設(shè)計思想也是按超文本方式組織教學信息的。它可以為教師提供多樣化的教學方案。例如，一套語文課程的多媒體光盤，它就應(yīng)具有典型的超文本信息組織結(jié)構(gòu)， 教師可以根據(jù)自己的需要選擇和進行跳轉(zhuǎn)， 用戶可以先看某篇文章的作者和寫作背景， 再理解課文內(nèi)容。 也可以先閱讀理解課文內(nèi)容， 再看作者介紹和時代背景。也可以取出相關(guān)資料再重新組合作為教學演示材料，為教師提供多樣化的教學方案。另一個更重要的作用是為學生提供多種的認知途徑。 學生認識一個事物可以根據(jù)不同的角度去認識， 如一篇語文的課文， 有人因已掌握一定的識字量， 就可以先一句一句地去閱讀課文，當遇到有不懂的生字或詞語， 再通過查閱字典、 詞典和例句

28、來認識生字和詞語， 通稱為隨文識字。另一種方法可以先讓學生集中識字，掃除障礙，然后才再閱讀理解課文。有些教學軟件只是翻頁式結(jié)構(gòu)，只有一條路可走，別無他處，而且只能一個聲音一條路徑，沒辦法進行跳轉(zhuǎn)，結(jié)果只能是作者自己才能使用，別人就不合適使用。按超文本方式組織教學信息，提供多種教學信息進程結(jié)構(gòu)， 就可以提供給許多不同需要的人使用。這是一種優(yōu)勢， 是一種新的特點， 我們要充分我們要充分發(fā)揮這種優(yōu)勢。超文本它不僅僅是一種技術(shù)問題，還是一種思維方式， 它為教師提供多種適合不同學習對象的教學方案和學習路徑。所以我們要充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，改革我們的教學，形成新的教學模式。第三個優(yōu)勢就是教學過程的交互性。這是

29、現(xiàn)代教育技術(shù)另一個突出的優(yōu)勢。對于多媒體顯示，錄像帶也可以做到，但它不能交互。計算機則可以進行人機交互，而具它具有豐富友好的交互界面。利用這種交互特性，可以激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動參與學習的積極性，從而充分發(fā)揮學習主體的作用。但現(xiàn)在很多輔助教學軟件的，只是為了給老師演示使用的， 只提供演示轉(zhuǎn)換的按鈕， 沒有充分發(fā)揮計算機的交互特性，缺乏為學習者使用的友好的交互界面，能給學生通過人機交互作用進行學習的軟件太少了，我們應(yīng)該為學生設(shè)計更多可以進行人機交互學習的教學軟件。第四個優(yōu)勢是教學信息的大容量儲存?，F(xiàn)在一張光盤可以儲存650 兆字節(jié)，它可以為學習者提供大量豐富的學習材料，這樣就有利于培養(yǎng)學生通過

30、信息獲取、信息處理、 信息表達，通過發(fā)現(xiàn)問題， 利用資源探究問題， 通過意義建構(gòu)理解和解決問題的學習能力。現(xiàn)在我們注意一下市場上一些國外出版的百科全書類教學軟件，其中一個重要特征就是擁有豐富的學習資源，這樣學生就可以在豐富的學習資源中，學會如何獲取信息，如何探究信息，通過它建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。這是別的教學資源，如投影片、幻燈片難以做到。第五個方面就是教學信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化。目前學校最常用的是閉路電視網(wǎng)，而且還采用雙向控制方式， 即在中央控制室能夠控制教室的節(jié)目播放，而教室里的教師也可以獨立控制教學節(jié)目的播放，這是一個方向。另外一類是計算機網(wǎng)絡(luò)，包括教室網(wǎng)絡(luò)和校園網(wǎng)絡(luò)。在這方面的經(jīng)費投人還相當大。

31、現(xiàn)在關(guān)鍵是如何設(shè)計好和真正發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)的作用?這里提出幾個基本的要求： 1)要能實現(xiàn)教學資源的共享。不僅只是數(shù)據(jù)資源共享，還逐步做到多媒體教學資源共享； 2)能實現(xiàn)教師的監(jiān)控、屏幕調(diào)用和對個別學生的指導；3)能具有網(wǎng)絡(luò)組群功能，可以開展基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)商學習；4)能與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)，可以開展遠程教學、甚至可以進行異地的同步協(xié)商學習。 上述要求可以逐步實現(xiàn)， 但必須注重網(wǎng)絡(luò)的教學功能的開發(fā)和建設(shè)，不能把教學網(wǎng)絡(luò)只建成一般管理型的計算機的通用網(wǎng)絡(luò)，而失去教學的意義。- 6 -第六個方面是教學信息處理的智能化。目前計算機教學軟件實現(xiàn)智能化還有一定的難度，但現(xiàn)在已經(jīng)有一些突破， 如張景中院士的幾何自動證明

32、是具有世界先進水平的成果， 他還提出了“數(shù)學實驗室”的新思路，又如具有學生模型的閱讀軟件，具有自動批改的作文教學軟件的研究已取得很好的成果。 這些現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢， 將十分有利于因材施教， 有利于個性的發(fā)展。4要能實現(xiàn)教學過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變建構(gòu)新型教學模式的目標是要實現(xiàn)教學過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變， 現(xiàn)代教學理論認為教學過程包括教師、學生、內(nèi)容（教材）和媒體。在傳統(tǒng)教學模式中，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)為：(1)教師角色的轉(zhuǎn)變，由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和活動組織者；(2)學生地位的轉(zhuǎn)變，從被動接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，發(fā)現(xiàn)，探究和知識建構(gòu)的主體地位。(3)媒體作用的轉(zhuǎn)變，由作為教師的講解的演

33、示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知工具。(4)教學過程的轉(zhuǎn)變，由講授說明的進程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)，問題探究，協(xié)作學習，意義建構(gòu)等以學生為主體的過程。三、基于建構(gòu)主義新型教學模式的設(shè)計構(gòu)成教學模式的基本要素包括：理論基礎(chǔ)、 教學內(nèi)容， 教學環(huán)境與資源，教與學的活動，包括教學活動的進程結(jié)構(gòu)及進程中各要素（教師、學生、教材內(nèi)容和媒體）之間的關(guān)系。對于以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)的教學模式，在設(shè)計教學模式時應(yīng)注意保證學生參與和學生自主學習、注意創(chuàng)設(shè)情景、提出問題進行探究、保證資源提供、組織協(xié)作活動、組織學生進行語言和文字的表達和意義建構(gòu)。對于基于建構(gòu)主義的教學模式的設(shè)計，主要是從三個方面考慮： 即分析學科教學內(nèi)容，

34、確定教學設(shè)計、 選擇和利用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境和資源，設(shè)計師生教與學的活動方式。1分析學科教學內(nèi)容，確定教學目標教學內(nèi)容是學生學習的對象，教學內(nèi)容是通過教材和各種教學媒體體現(xiàn)出來，并貫穿在教與學的整個活動過程。 教學內(nèi)容必須通過學習主體與教學環(huán)境的相互作用， 通過學習主體的意義建構(gòu)，形成明確、清晰的知識結(jié)構(gòu)獲得知識。根據(jù)學生智力活動的特點，可以把學習內(nèi)容分為知識學習（事實、概念、原理）、 技能學習和問題解決學習。所謂知識學習， 是指學習者對事物的意義、 結(jié)構(gòu)和規(guī)則的認知。 知識學習是掌握前人的經(jīng)驗，是通過教材作媒介間接獲得的。知識學習又可分為事實、概念和原理的學習。所謂技能學習， 是指學習者以

35、一系列動作的連鎖化， 使動作達到協(xié)調(diào)與熟練反應(yīng)。 技能是通過講解、示范、模仿、練習等學習過程獲得的。所謂問題解決學習， 是指思維能力的學習， 學習如何應(yīng)用先前學習過的知識去解決新的問題。學習任何發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、收集事實、作出解釋和論證的程序和方法。通常是通過對范例的學習而獲得。對于不同的具體學科， 我們需要對學科內(nèi)容進行分解， 確定學科哪些知識點分別屬于事實、概念、原理、技能和問題解決。再根據(jù)學習內(nèi)容教學目標二維層次模型，我們便確定有關(guān)知識點的教學目標，分別屬于識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價等不同層次。2設(shè)計、選擇和利用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境和資源現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境通常包括：適合于課堂

36、多媒體組合教學方式用的多媒體綜合教室，適合于個別化學習，以CAI 網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的電子閱覽室，適合于協(xié)作學習的多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室、 適合于資源共享的開放式的學校閉路電視系統(tǒng)、校園計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、以及地區(qū)性內(nèi)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和基于英特網(wǎng)的遠程教學系統(tǒng)等。在這里我們要強調(diào)的是關(guān)注“學” 的環(huán)- 7 -境的設(shè)計，而不是“教”的環(huán)境的設(shè)計。對基于“學”的環(huán)境系統(tǒng)中，關(guān)鍵還必須選擇使用教與學所使用教學資源，這些教學資源主要包括有常規(guī)音像教材、數(shù)字化音像資料（CD 、VCD 、DVD 、LD 等音像材料） CAI 軟件、多媒體教學軟件，基于網(wǎng)絡(luò)的軟件等。我們在利用這些環(huán)境和資源時，不能只停留演示播放的水平上，我們

37、必須根據(jù)教學目標的要求，依據(jù)建構(gòu)主義理論的基本原理，設(shè)計這些環(huán)境資源的應(yīng)用方式：（ 1）創(chuàng)設(shè)和展示情境要使學生全身投入學習活動，就必須讓學生面臨對他們個人有意義的或有關(guān)的問題。傳統(tǒng)的學校教育， 往往把學生與生活中的現(xiàn)實問題隔絕開來，這種隔絕對意義學習構(gòu)成了一種障礙。 利用教育技術(shù)的優(yōu)勢， 創(chuàng)設(shè)一些對學生來說是現(xiàn)實的， 同時又與所教的課程相干的問題，這些問題與情境包含有多種形式：事實性一應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提供有關(guān)科學現(xiàn)象、形態(tài)。結(jié)構(gòu)，或者是史料、文獻等客觀、真實的事實，使學習者獲得真實的事實性材料，以便于識記。意境性一應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，根據(jù)學習的課程內(nèi)容，提供一些有關(guān)情節(jié)、景色、現(xiàn)象的真實的，或

38、者是模擬、相近的畫面（如古詩詞的意境畫面）使教學和學生之間建立共同經(jīng)驗，使學生通過觀察，感知，形成表象。示范性一應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提供一系列標準的行為模式（如語言、動作、書寫或操作性行為），可以供學習者通過模仿和練習進行技能的學習。原理性一應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提供某一典型事物的運行。生長、發(fā)展的完整的過程，并借助語言的描述， 幫助學習者對典型事物的特性、 發(fā)生和發(fā)展的原因和規(guī)律有所了解， 幫助學習者突破學習的難點，掌握科學原理。探究性一應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)， 提供某一事物的現(xiàn)象和過程， 利用文字或語言， 設(shè)置疑點和提出問題。（ 2）提供多種多樣化的學習資源新型教學模式的一個重要方面是教師應(yīng)關(guān)注促進學習者的自主學習，在組織安排教學過程時，不是把大量的時間用于組織和講解教案上，而是應(yīng)放在為學生提供學習所需要的各種資源上， 把精力放在簡化利用資源時必需經(jīng)歷的實際步驟上。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以提供形式生動活潑、 內(nèi)容豐富， 信息量大， 具有交互功能的學習資源。供查詢、 檢索、 探究問題，供學習者作為分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，以幫助學習者理解原理并掌握分析和解決問題的步驟。（ 3）建立模擬實驗環(huán)境，計算機技術(shù)可以設(shè)計許多仿真實驗，通過輸人必要的參數(shù)，或者通過學生交互操作，進行模擬實驗，