浪之歌閱讀教學(xué)

1、浪之歌的閱讀教學(xué)執(zhí)教人：臨沂九中 臧寶靜 第一環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)師：上課。今天咱們閱讀黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫的散文詩(shī)浪之歌。通過(guò)本單元上幾篇散文詩(shī)的閱讀，同學(xué)們思考一下，這一課我們用什么形式的閱讀才能把它讀好？學(xué)生考慮了一下，然后紛紛舉手。生1：根據(jù)前幾課閱讀的體會(huì)，我覺(jué)得首先要讀出作者的思想感情。生2：還要讀出重音，讀出語(yǔ)氣。生3：默讀。生4：大聲地讀。師：剛才同學(xué)們談了自己的閱讀方法。老師覺(jué)得一篇文章閱讀方法的選用一定要符合文本的特點(diǎn)，也就是我們常說(shuō)的“量體裁衣”。從同學(xué)們剛才說(shuō)的這些閱讀方法中，哪些閱讀方法適合這篇文章？全班學(xué)生異口同聲地說(shuō)：讀出感情；讀出重音；讀出語(yǔ)氣。師：對(duì)。要讀出感情，讀出重

2、音，讀出語(yǔ)氣。老師覺(jué)得還有一種閱讀方法適合這篇文章，那就是還要讀出聯(lián)想和想象，它有助于加深我們對(duì)課文內(nèi)容的理解。我不妨把它們的順序調(diào)整一下。教師出示閱讀方法：1、讀出重音，讀出語(yǔ)氣。2、讀出聯(lián)想和想象。3、讀出感情。第二環(huán)節(jié)：個(gè)性閱讀（一）自主閱讀師：老師先示范一下。老師讀“我同海岸是一對(duì)情人”一句。學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。師：老師在讀這一句的時(shí)候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因?yàn)槔蠋熢谧x的時(shí)候仿佛置身海邊，把自己當(dāng)做海浪，向海岸傾訴衷腸，語(yǔ)氣是委婉的，感情是深沉的。好，同學(xué)們按照我們總結(jié)的閱讀方法和老師剛才的示范，朗讀課文。用圓心實(shí)點(diǎn)標(biāo)出重音，并在課文的邊上寫(xiě)出自己的理解，然后小組交流。學(xué)生閱讀課文

3、。老師巡視指導(dǎo)。（二）小組閱讀交流評(píng)價(jià)好。同學(xué)們讀得很認(rèn)真。咱們現(xiàn)在進(jìn)行小組閱讀交流評(píng)價(jià)。一個(gè)同學(xué)讀，其他人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的依據(jù)就是那三個(gè)閱讀方法。然后全班交流。學(xué)生小組閱讀交流。老師巡視參與。第三環(huán)節(jié)：展示交流師：通過(guò)剛才的閱讀，同學(xué)們把課文讀通了?，F(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充。哪一個(gè)同學(xué)先來(lái)？生：我最喜歡的句子是第一段的“愛(ài)情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分?！边@個(gè)句子前后半句形式相近，后比前多一個(gè)“卻”字，前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的；而后半句卻稍顯低沉。一個(gè)“卻”字是全句的轉(zhuǎn)折，“相離相分”突出了作者哀的感情。另外，“相親相近”與“相離相分”二詞作前后半句的

4、末筆，既押韻，上口，又十分貼切。好處，怎一個(gè)妙字了得？傷處，怎一個(gè)痛字了得？（生發(fā)出一陣驚嘆。有人在小聲稱贊：才子呀！）師：分析得很全面！既注意到了內(nèi)容方面的前后比較，又讀出了散文詩(shī)押韻的特點(diǎn)，同時(shí)還很投入，用反問(wèn)句將我引入這種境界了！對(duì)這一句其他同學(xué)還補(bǔ)充嗎？生：我喜歡的句子也是“愛(ài)情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分?！边@句話寫(xiě)出了海浪和海岸若即若離的關(guān)系，正如老師曾講的一句話：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！鄙哼@兩句詩(shī)出自哪里呀？師：這是柳永的詞蝶戀花中的名句。課下我會(huì)把這首詞打印，貼在班里。這是運(yùn)用聯(lián)想和想象從內(nèi)容上進(jìn)行理解。好，繼續(xù)。生：我讀的一句是“我隨著碧海丹霞來(lái)到這里，

5、為的是將我銀白的浪花與金沙鋪就的海岸合為一體”。這句話中，“里”和“體”押韻，讀起來(lái)比較順口?！氨毯５は肌笔谷烁械綇V闊，心情舒暢；“銀白的浪花”讓人感到純凈，清新，“金沙鋪就的海岸”又讓人感到溫馨和諧，令人向往。師：抓住了關(guān)鍵的詞語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)想和想象，體會(huì)出關(guān)鍵詞語(yǔ)所創(chuàng)造出意。生： “潮水漲來(lái)時(shí)，我擁抱著他；潮水退去時(shí)，我撲倒在他的腳下?！毖喉?，富有美感，既有散文詩(shī)的條理也不失感情色彩，形象地寫(xiě)出了海浪起伏的景象。生：“清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中；傍晚，我把愛(ài)戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻。”“清晨”與“傍晚”，兩個(gè)“于是”，前后呼應(yīng)，十分押韻，增進(jìn)了語(yǔ)勢(shì)。表達(dá)了浪與

6、海緊密相連的關(guān)系。師：讀得還應(yīng)該更有感情。有些重點(diǎn)詞要讀得更重些。試一試？（生再讀，突出了“海誓山盟”“緊緊摟抱”“歌吟”“親吻”，有些同學(xué)善意地笑了。）師：聽(tīng)了剛才同學(xué)們的發(fā)言，老師的覺(jué)得是你們已經(jīng)學(xué)會(huì)從散文詩(shī)本身的特點(diǎn)去感受語(yǔ)言。但語(yǔ)言的最終目的是去表情達(dá)意的，抒發(fā)感情的。我們?cè)谄肺墩Z(yǔ)言的時(shí)候一定要感受出語(yǔ)言背后的東西。好，繼續(xù)。生：“這就是我的生活；這就是我終身的工作?！焙＠伺c海岸嬉戲著，但海岸不理“我”?！拔摇币琅f要重復(fù)，這些都說(shuō)明了“我”的執(zhí)著：為了愛(ài)情而百死不悔，即使無(wú)法相擁相抱，但也在堅(jiān)持。最后“終身的工作”也體現(xiàn)了另外一種語(yǔ)氣，一輩子無(wú)法自拔。師：有進(jìn)步。對(duì)這一句其他同學(xué)有不同

7、的看法嗎？生：“這就是我的生活；這就是我終身的工作?！边@句話重音應(yīng)是“這”、“生活”、“這”、“終身”，這句話是全文的主旨句，寫(xiě)出了海浪的癡心追求，要讀得慷慨激昂。師：從全文去考慮就深刻了。生：“潮水漲來(lái)時(shí)，我擁抱著他；潮水退去時(shí)，我撲倒在他的腳下?！本渥颖旧硌喉?，分號(hào)恰到好處地將句子分成兩部分。前部分描寫(xiě)潮來(lái)時(shí)，后部分描寫(xiě)潮退時(shí)，在時(shí)間上對(duì)稱，以對(duì)稱的動(dòng)詞使句子相對(duì)比又相關(guān)聯(lián)，用比喻的修辭形象地寫(xiě)出了海浪對(duì)海岸的愛(ài)的一往情深。將看似平淡的句子描繪成美麗的圖畫(huà)。師：注意到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，很細(xì)心！讀得如何？生：“擁抱”“撲倒”應(yīng)重讀。（生再讀這一句讀）生：我最喜歡的段落是第五段：“曾有多少次，當(dāng)美人

8、魚(yú)從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時(shí)，我圍繞她們跳過(guò)舞；曾有多少次，當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛(ài)情所苦時(shí)，我陪伴他長(zhǎng)吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對(duì)飲，它竟紋絲不動(dòng)，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無(wú)笑容。我曾從海中托起過(guò)多少人的軀體，使他們從死里逃生；我又從海底偷出過(guò)多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈(zèng)?！薄霸卸嗌俅巍睒?gòu)成了排比句，后面又用了“曾從”“又從”而不再用“曾有多少次”，可以想到翻譯者的用心良苦。這一排比句描寫(xiě)了海浪對(duì)海岸所做出的奉獻(xiàn)。師：讀得很細(xì)心，老師贊同你的看法。既然組成了排比，那在讀的語(yǔ)氣上得有變化，什么變化呢？（注：文中寫(xiě)“海岸”用“他”，而寫(xiě)“礁石”用“它”

9、，兩者并不等同。課堂上我沒(méi)有聽(tīng)清楚，未能及時(shí)指出這一點(diǎn)。）生：生20：“曾有多少次作為向美女麗人的饋贈(zèng)?！睆娜齻€(gè)“曾有多少次”可以看出海浪為了愛(ài)情一直在不懈地努力。在讀得時(shí)候，感情基調(diào)的把握上是深情傾訴，語(yǔ)氣是越來(lái)越重，感情越來(lái)越強(qiáng)烈。師：很到位。你能讀一下嗎？生：再讀這一段。（全班響起經(jīng)久不息的掌聲?。煟捍蠹野颜n文優(yōu)美的語(yǔ)言以更優(yōu)美的語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)，使老師也陶醉在這種氛圍里了。不過(guò)，有一句話我不太明白，誰(shuí)能幫我解答？第六段的“嗚呼！徹夜不眠讓我形容憔悴?？v使我滿腹愛(ài)情，而愛(ài)情的真諦就是清醒?！鄙哼@個(gè)句子顯得很不合邏輯，能不能這樣理解？雖然愛(ài)情的真諦就是清醒，但我還是滿腹愛(ài)情，為愛(ài)情徹夜不眠

10、而形容憔悴，寫(xiě)出了愛(ài)情的矛盾心理。師：找一找“浪”為愛(ài)情而“不清醒”的語(yǔ)句？生七嘴八舌： “海誓山盟”“執(zhí)拗”“急躁”“擁抱著他”“撲倒在他的腳下”“長(zhǎng)吁短嘆”“徹夜不眠”“形容憔悴”等。生：浪的愛(ài)情是理智的，理由是：“我要用自己的津液讓它的心冷卻一些，別那么過(guò)分熾熱”。師：看來(lái)，海浪“為愛(ài)癡狂”的同時(shí)，對(duì)愛(ài)情有著理性的認(rèn)識(shí)。它愛(ài)得深沉，為了所愛(ài)，愿意付出自己所有的一切。那么同學(xué)們想一下，這首散文詩(shī)的主旨是什么呢？也是說(shuō)作者借浪與岸的關(guān)系要抒發(fā)什么思想感情呢？生：寫(xiě)作者對(duì)愛(ài)情的認(rèn)識(shí)。師：更深層次的含義呢？生：抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。生：海浪是作者，海岸是祖國(guó)，對(duì)海岸的愛(ài)就是對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。師：通過(guò)剛

11、才同學(xué)們的回答，老師給總結(jié)一下：作者通過(guò)塑造海浪與海岸這對(duì)熱戀形象，曲折表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。用這樣的句式來(lái)回答就規(guī)范了。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)反思通過(guò)這一節(jié)課的閱讀，我們初步掌握了散文詩(shī)的閱讀方法。只有掌握了閱讀的方法，我們才能走進(jìn)文本，理解文本。浪之歌中“浪”對(duì)海岸的愛(ài)情讓我們感動(dòng)。這種情感或許有著更深、更廣的含義。郭沫若的爐中煤也是一首獻(xiàn)給“年輕的女郎”的愛(ài)情之歌，只不過(guò)，副標(biāo)題是“眷念祖國(guó)的情緒”。課下我會(huì)把打印稿張貼在教室，請(qǐng)大家將兩篇作品進(jìn)行比較，理解作者更博大、更深沉的愛(ài)。下課！點(diǎn)評(píng)浪之歌是黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫的散文詩(shī)組歌中的一首。這首詩(shī)借助海浪與海岸這對(duì)熱戀形象，曲折表

12、達(dá)了他對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。在散文詩(shī)中，海浪被詩(shī)人賦予了一種浪漫的形象，它首先作為“海岸”的情人出現(xiàn)一個(gè)熱戀中的女性形象，在周而復(fù)始的潮汐率動(dòng)中與愛(ài)人難舍難分。接下來(lái)，海浪被融進(jìn)了更深廣的喻義，它成為一個(gè)人間世界的守護(hù)者，“夜闌人靜，萬(wàn)物都在夢(mèng)鄉(xiāng)里沉睡，惟有我徹夜不眠”。海浪的愛(ài)情不僅僅是對(duì)海岸的，而是更廣闊的對(duì)世間萬(wàn)物所懷的滿腹愛(ài)情，并為了這種愛(ài)“形容憔悴”而依然堅(jiān)定：“這就是我的生活；這就是我終身的工作?！睂氺o老師在處理這節(jié)課的教學(xué)上，我認(rèn)為有以下特點(diǎn)：1、教學(xué)思路清晰。就本節(jié)課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師以學(xué)生的學(xué)和文本的特點(diǎn)確定閱讀的方法，以對(duì)讀的指導(dǎo)為主線，落實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)，注重學(xué)法

13、指導(dǎo)。上得實(shí)在，上得扎實(shí)。評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)眾說(shuō)紛蕓，其實(shí)最根本的一條就是學(xué)生的學(xué)。學(xué)生學(xué)好了的課，就是最好的課。2、教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮適當(dāng)，教師對(duì)教材的把握準(zhǔn)確，教學(xué)的切入點(diǎn)選擇恰當(dāng)。把詩(shī)人以“浪”對(duì)“海岸”的癡情理解為他的愛(ài)國(guó)情感當(dāng)然是非常合理的，但“海岸”也可以理解為理想，愛(ài)人，或者其他“我”渴望追求的意象。對(duì)八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)“愛(ài)情”的認(rèn)識(shí)是極其感性的，而浪之歌中海浪對(duì)海岸，對(duì)時(shí)間萬(wàn)物的愛(ài)則更顯得抽象。針對(duì)這種情況，教師從感性的語(yǔ)言入手，讓學(xué)生理解海浪的愛(ài)之深，愛(ài)之切，在此基礎(chǔ)上，感悟“愛(ài)情的真諦就是清醒”，進(jìn)而感悟詩(shī)人自己對(duì)祖國(guó)的情懷。這樣的思路安排教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性

14、心理特點(diǎn)。這也提醒我們?cè)趯?shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，不管學(xué)習(xí)和運(yùn)用何種模式，教師的主導(dǎo)作用一定要發(fā)揮恰當(dāng)，不能太強(qiáng)，刻意把學(xué)生引向預(yù)設(shè)的領(lǐng)域，干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（個(gè)性閱讀）；但也不能過(guò)分弱化，讓學(xué)生放任自流。教師對(duì)目標(biāo)和過(guò)程恰當(dāng)?shù)馗?、調(diào)控和指導(dǎo)，會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。3、本課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)始終在教師的心中，在學(xué)生的思考和發(fā)言中，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有受預(yù)設(shè)的束縛及時(shí)空的限制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)得十分充分。自主合作學(xué)習(xí)使課堂釋放出更大的空間，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師一起，在課堂教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中，互動(dòng)提問(wèn)、互動(dòng)置疑、互動(dòng)解讀，形成教學(xué)之對(duì)話的最佳狀態(tài)。課堂上，學(xué)生將對(duì)愛(ài)情的美好，愛(ài)情的甜蜜，愛(ài)情的苦澀，愛(ài)情的深沉，愛(ài)情的矛盾等理解得非常透徹，對(duì)文章的揣摩是用心的，表達(dá)是準(zhǔn)確的，除了注意到了內(nèi)容的理解，還體會(huì)了語(yǔ)