提高教學(xué)效率的關(guān)鍵在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

1、提高教學(xué)效率的關(guān)鍵在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計教學(xué)管理核心工作之二米愛軍課改方案設(shè)計得很完美。方案是針對某一問題的規(guī)劃。課改方案則是為了提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，即培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而設(shè)計。他作為一種國家戰(zhàn)略，很超前（脫離實際）。方案落實必須靠制度和措施。而國家沒有相應(yīng)設(shè)計。只有一些學(xué)校摸著石頭過河搞出來的一些所謂經(jīng)驗或模式。所以，就出現(xiàn)了這樣的情形：課改只有基于理想的方案設(shè)計，缺乏基于現(xiàn)實的制度設(shè)計。方案必須考切實可行的制度支撐，才能真正落實。沒有制度的方案永遠只是個方案。如果一個方案非常符合實際，那也有可能在沒有完備制度的情況下得以實施。但是如果一個方案，不是很符合實際，那必須靠有效的制度來保

2、證其落實。而目前，我們正好是有了一個基于理想的，不太符合現(xiàn)實的方案，同時又缺乏基于實際的制度支撐，課改陷入困境是不可避免的事。因而課改最終只是剩下了改課這一件事，也是我們唯一可能做的事。即所謂課堂教學(xué)改革。改課必須通過上課才能解決，不能通過講座來解決。課改是靠講課來推動的，不是靠講座來推動的。我們請的專家多是不能上課只會講座之流，而我們的教師迫切需要觀摩課例。課改必須靠能上課的人來推動。所以，縮小了講座規(guī)模，只是拋磚引玉，講一些粗淺的認識，然后請你們這些一線的專家去進行真正的課堂教學(xué)研究，以推進我校課改。課堂教學(xué)改革其實就是教學(xué)設(shè)計的改革，各種五花八門的教學(xué)模式不過就是不同的教學(xué)設(shè)計而已，所謂

3、課改名校搞出來的都只是課堂模式，算不上教育模式，因而我說課改進行得很窄，也很淺。因此，我們下一步工作重點就是聚焦課堂，精心研究課堂設(shè)計。教研組長、備課組長組成本學(xué)科的中心備課組（再吸納幾人，把名單報上來，就由這些人進行公開課，以后沒有公開課經(jīng)歷不準報什么基本功、能手賽），回去以后首先進行組內(nèi)培訓(xùn)，講清本學(xué)科教學(xué)設(shè)計的原則，然后安排中心備課組兩名教師第一周進行同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，第二周擇機進行匯報展示，即“同課異構(gòu)”“一課多磨”。一個月完成一次，每學(xué)期兩次。為什么要進行教學(xué)設(shè)計？首先，當(dāng)然是為了有好的教學(xué)效果。有一句話說“歷史是不問動機的，歷史只看效果”。我們的課堂也是，不管你有多深的理論、

4、多高尚的道德、多淵博的學(xué)識，你課堂效果不好，總不是個好老師。其次，從課堂本身而言，因為教學(xué)活動是有規(guī)律的，只有教學(xué)行為順應(yīng)了規(guī)律，才能提高效率。要想順應(yīng)規(guī)律，必須進行設(shè)計。第三，課堂教學(xué)改革，其實就是課堂教學(xué)設(shè)計的改革，五花八門的教學(xué)模式，無非是不同的課堂教學(xué)設(shè)計而已。第四，教學(xué)設(shè)計直接影響教學(xué)效率，教學(xué)設(shè)計水平?jīng)Q定教師的層次。名師總是能輕松而又巧妙地讓學(xué)生學(xué)會，達到事半功倍的境界，他們是教學(xué)設(shè)計的高手；良師則是認真努力地完成教學(xué)任務(wù)，能做到事倍功倍，他們是教學(xué)的實干家；庸師則是教學(xué)設(shè)計不科學(xué)或者不會設(shè)計，費了很大勁兒，結(jié)果是把學(xué)生和自己都搞糊涂了，事倍功半；差師則是根本不想去設(shè)計，對付著把課

5、糊弄完拉倒的混日子的人，事差功微。教學(xué)是由發(fā)生在師生間的高水平的智力活動和豐富的情感活動組成的復(fù)雜的系統(tǒng)和生動的過程?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，人的智力活動是有規(guī)律的，人的情感活動是受外界環(huán)境影響的，也就是說教學(xué)過程存在可控性和可變性這兩大特征。因而，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認知特點，并選擇科學(xué)的教與學(xué)的策略與方法；創(chuàng)設(shè)良好地外部環(huán)境，有效地激發(fā)學(xué)生情感，朝著積極的方向發(fā)展是教學(xué)設(shè)計的兩大核心任務(wù)。所以，教學(xué)設(shè)計是專業(yè)性很強、科技含量很高的高智商活動。這就決定了教學(xué)設(shè)計的四大特點：一是科學(xué)性，即教學(xué)設(shè)計必須符合認知規(guī)律，必須遵循知識結(jié)構(gòu)關(guān)系，必須符合現(xiàn)代教育理論。二是針對性，必須直指教學(xué)目標(biāo)，必須符合學(xué)生實際。

6、三是生動性，教學(xué)設(shè)計必須遵循靈活多樣的原則，以生動豐富的內(nèi)容和形式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。四是操作性，教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)、問題、活動必須具有操作性，即師生有能力操作，而且有足夠的時間操作。教學(xué)設(shè)計就是圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際精心研究并確定教學(xué)過程的活動。教學(xué)設(shè)計包括：目標(biāo)解讀，環(huán)節(jié)設(shè)計，問題設(shè)計，活動設(shè)計，例題設(shè)計，練習(xí)與檢測設(shè)計，板書設(shè)計，作業(yè)設(shè)計等。其中問題是核心，活動是關(guān)鍵，思維是主線。（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計何為教學(xué)目標(biāo)？簡而言之，教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)的方向和限度。就是教什么、學(xué)什么，教到什么程度，學(xué)到什么程度。顯然，教學(xué)方向和程度弄偏了就是誤人子弟，害人不淺。如何進行目標(biāo)設(shè)計？新課程的三維目標(biāo)包括“

7、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。在教學(xué)設(shè)計時，我們不是簡單地照搬課標(biāo)的三維目標(biāo)，而是要完成目標(biāo)的轉(zhuǎn)化與分解。首先把三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化為知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。然后，在分解若干層次和若干動作，做到知識目標(biāo)層次化（例：了解、理解、掌握、綜合），能力目標(biāo)動作化（例：運算、推導(dǎo)、操作、分析）。主要完成以下任務(wù)： 1把籠統(tǒng)的，不可操作的課標(biāo)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為具體的，可操作的課堂目標(biāo)。但要注意必須保證具體課堂目標(biāo)既不能超出課標(biāo)目標(biāo)，也不能偏離課標(biāo)目標(biāo)。2必須把握學(xué)生達成目標(biāo)的行為表現(xiàn)特征。也就是說學(xué)生出現(xiàn)了什么樣的行為，或者完成了怎樣的規(guī)定動作或自選動作才算完成了目標(biāo)。比如：記住了、能復(fù)述、能解釋、能分析、會

8、推導(dǎo)、會證明、會化簡、能舉例說明、能操作、能運用、能遷移等。3必須根據(jù)學(xué)科特點弄清教學(xué)目標(biāo)的層次與類別。知識目標(biāo)的層次類別 “識記、理解、掌握”；能力目標(biāo)的動作分類“分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用；想象概括、推理論證、運算求解，數(shù)據(jù)處理；實驗探究、提取與整合信息、描述和闡釋、遷移與創(chuàng)新”等。4目標(biāo)表述：包括行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。 （二）教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計就是教學(xué)的程序和方法設(shè)計。1.教學(xué)程序設(shè)計：就是指教學(xué)活動各環(huán)節(jié)的先后順序，即先做什么，后做什么。環(huán)節(jié)設(shè)計要按照內(nèi)容的邏輯關(guān)系和學(xué)生的認知規(guī)律來進行。2.問題設(shè)計：問題設(shè)計是課堂的靈魂。你設(shè)計的重要設(shè)問是什么？在哪一個環(huán)節(jié)

9、提出？關(guān)系課堂成敗。必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際（思維習(xí)慣和水平）設(shè)計問題重要設(shè)問。問題設(shè)置是課堂設(shè)計的關(guān)鍵，巧妙的問題是通往目標(biāo)的捷徑。問題設(shè)置的好，學(xué)生可以輕松的達成目標(biāo)。任何“弱智的和變態(tài)的問題（袁主任語）”、“跑偏的問題、有歧義的問題、大而無當(dāng)?shù)膯栴}、不著邊際的問題”等，總之就是使師生犯迷糊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)復(fù)雜化的問題，都會影響甚至阻礙目標(biāo)達成，事關(guān)重大，不可不察。教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維其實就是善于發(fā)現(xiàn)新問題，尋找新思路。而習(xí)題則大都不具備這樣的功能，所以，我們才這樣不遺余力地強調(diào)問題設(shè)計。3.例題設(shè)計：例題是課堂的重點，你設(shè)計的關(guān)鍵例題是什么？在哪

10、一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)？關(guān)系到目標(biāo)的達成。我把習(xí)題歸為兩類：一是培養(yǎng)型習(xí)題；二是檢驗型習(xí)題。例題屬于前者，所謂培養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生思維方法和思維能力，你的例題設(shè)計必須本著這一原則。 4.檢測設(shè)計：你設(shè)計了怎樣的檢測手段？我們的檢測手段過分單一只是做題。應(yīng)當(dāng)有豐富的檢測方式，要有動手、動口、動腦、動眼等多種形式和不同活動。我們不僅只是習(xí)題，而且屬于低層次的檢測題。檢測題分為兩種：一是檢測知識；二是檢測“思維能力”。如果你設(shè)計的是檢測知識的習(xí)題，則屬于低層次?！罢莆崭鞣N知識，再去解答為驗證掌握程度而人為制造出來的各種難題，這便是中國學(xué)生的主要任務(wù)。此乃天下最扼殺創(chuàng)造力的腦力苦役！”教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思

11、維能力，我們的祖先幾千年沒弄明白，現(xiàn)在好不容易弄明白了，可是卻又在以灌輸基礎(chǔ)知識和大量低層次習(xí)題來扼殺了。西方教育：就是盡量滿足學(xué)生好奇心和求知欲，因而有了許多發(fā)明創(chuàng)造。我們的學(xué)生，確不愿意獨立思考。我們給了他們學(xué)習(xí)自主權(quán)、思維自主權(quán)，讓大家討論交流，他們反而不習(xí)慣，他們習(xí)慣了別人替他思維，別人替他做主，強烈要求老師講，不然，眾說紛紜，莫衷一是，認為一節(jié)課沒學(xué)到什么。他們迫切需要老師的標(biāo)準答案。中國文化的另一個特點考官文化。中國人總是習(xí)慣于用一個標(biāo)準答案去評判時間的人和事是對還是錯。過去的標(biāo)準答案是孔孟之道；后來是馬列毛；現(xiàn)在是愛國。我們用二分法做判斷，非此即彼，非忠即奸，非對即錯。從不知世界

12、是多元的。我們的學(xué)生也就喜歡標(biāo)準答案，盡管我們意識到了，但還是無法打破藩籬。設(shè)計習(xí)題，最好設(shè)計能培養(yǎng)創(chuàng)新思維的問題，退而求其次，也要設(shè)計培養(yǎng)邏輯思維（理性思維）能力的習(xí)題，最好不要設(shè)計或少設(shè)計檢驗知識的習(xí)題。不培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，我們的學(xué)生就永遠不會超越，像顏回那樣“不違如愚”，像后代儒生們，只是不斷寫下汗牛充棟的四書五經(jīng)學(xué)習(xí)心得而已，毫無創(chuàng)新。不會站到巨人的肩上，而只能站在巨人的胯下。我們就會制造蠢材，加重民族的愚昧。亞里士多德早就說過“吾愛吾師，吾更愛真理”。我們這種教育，扼殺了想象力，創(chuàng)造力，培養(yǎng)的是會考試、不會做事；會解題，不會解決問題的蠢材。鑄就了什么都找標(biāo)準答案，什么都分出個對錯

13、的機械世界觀。造就許多只會靜態(tài)思維，超簡化直線思維，非黑即白的二分法思維。愚昧：精英愚昧：缺乏創(chuàng)造性思維能力。導(dǎo)致思想殘障，制度缺陷。無大思想家、大科學(xué)家、大文學(xué)家、大藝術(shù)家。老莊思想幼稚、原始、冷人瞠目結(jié)舌。大眾愚昧：缺乏理性思維能力。應(yīng)變能力、調(diào)試能力、反思能力、學(xué)習(xí)能力很差，不能正視自己，有問題總是別人造成的。在面臨危機時，蠢勁兒發(fā)作，以腎上腺和唾液腺代替大腦。遇事不用腦子，只憑感情。這會導(dǎo)致民族災(zāi)難、社會倒退、甚至文明毀滅。5.活動設(shè)計：活動設(shè)計是課堂設(shè)計的關(guān)鍵，活動效果直接課堂影響效率。就是解決對于上述不同問題，是由教師還是由學(xué)生分別采取什么樣的活動來完成？ 活動應(yīng)當(dāng)是靈活多樣的，而

14、不僅僅是“問答做”或者討論、匯報。這要根據(jù)學(xué)科和內(nèi)容及目標(biāo)來作不同設(shè)計。教師與學(xué)生活動比例決定課堂改革程度的高低，我們要引導(dǎo)教師不斷提高學(xué)生活動的份額，以推進課堂改革。 6.板書設(shè)計設(shè)計精妙，一目了然。 思維導(dǎo)圖。文科：主題、線索和聯(lián)系理科：二維板書，概括要點、打開思維黑箱。7.作業(yè)和預(yù)習(xí)的設(shè)想不是寫具體項目，而是寫對于作業(yè)和下節(jié)課預(yù)習(xí)設(shè)計的思想和目的。（三）說課要求1.說清楚具體的教學(xué)目標(biāo)。2.圍繞教學(xué)目標(biāo)（所有設(shè)計都是為了達成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)）說清楚你的所有設(shè)計內(nèi)容以及設(shè)計意圖。設(shè)計意圖包括：為達成那個具體目標(biāo)而設(shè)；為什么這樣設(shè)計（考慮學(xué)生的什么實際情況？考慮到知識的怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？等）？課后

15、還要說明的是：是否偏離了教學(xué)目標(biāo)（種瓜得豆）？執(zhí)行效果如何（是事半功倍還是事倍功半？）。（四）評課要求圍繞教學(xué)目標(biāo)的達成，看誰的設(shè)計最巧妙、最簡潔、最有效、最適合學(xué)生實際、最容易讓學(xué)生學(xué)會，誰的設(shè)計就是最優(yōu)的。（五）教學(xué)設(shè)計的靈魂思維能力培養(yǎng)。上課過程其核心是培養(yǎng)思維能力，因而課堂必以思維為主線。但這個主線也應(yīng)分為一明一暗兩個方面，明的主要是引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生思維活力的過程，屬錦上添花。暗的則是設(shè)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維缺陷：即思維偏差、誤區(qū)與盲區(qū)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在處理問題、例題、檢測、作業(yè)等一系列活動中的異常行為動作表現(xiàn)，并進行錯誤歸因，發(fā)現(xiàn)其思維問題。然后及時進行矯正、點撥與釋疑，這屬于雪中送炭。

16、大多數(shù)教師的課只注意錦上添花，忽視雪中送炭，對于學(xué)生存在的思維問題視而不見，或者關(guān)注不夠，其結(jié)果是錦上之花也殘缺丑陋了。因而無論是設(shè)問、例題、檢測、活動、作業(yè)設(shè)計都應(yīng)當(dāng)考慮到最大限度實現(xiàn)學(xué)生思維外顯暴露學(xué)生的思維缺陷。每個人的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)各不相同，必須認真設(shè)計和批改作業(yè)，好的作業(yè)會使學(xué)生思維充分外現(xiàn)，認真留批才實現(xiàn)思維外顯，才能準確進行錯誤歸因并加以矯正。課堂目前普遍存在的現(xiàn)象泛問群答有很多弱點，也是缺乏設(shè)計的體現(xiàn)，因為沒有認真設(shè)計和思考所以才胡亂問。具體缺點如下：一、不是該問的核心問題；二、沒有給學(xué)生足夠的思維空間；三、一部分學(xué)生人云亦云，濫竽充數(shù)；四、不同聲音被淹沒，問題被掩蓋。學(xué)生

17、實際情況之外顯行為能力。課堂應(yīng)當(dāng)是由貫穿于思維主線的一系列教學(xué)活動組成?；顒拥耐瓿煽康氖菐熒囊幌盗行袨閯幼鳎蚨鴰熒慕虒W(xué)行為能力直接影響課堂進程。教學(xué)設(shè)計必須考慮到這些因素，所設(shè)計的活動必須是師生力所能及的。（六）關(guān)于教學(xué)方法：教無定法、學(xué)無定法。靈活性、多樣性。教法：主要指環(huán)節(jié)設(shè)計與活動設(shè)計環(huán)節(jié)設(shè)計符合認識論和知識本身的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系活動設(shè)計要在現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下考慮內(nèi)容特點、目標(biāo)要求和學(xué)生實際。（七）學(xué)法：美國教學(xué)看出來、說出來、記下來、推出來、用起來。學(xué)習(xí)方式：自主探究、小組合作探究。機械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)。理解、記憶、應(yīng)用、創(chuàng)新。 （八）備課就是使課程個性化的過程課程個性化是使國家統(tǒng)一課程變成可操作的個性課程的過程。因為國家課