《扁鵲治病》教學反思

1、.?扁鵲治病?教學反思感受最深的教材處理介紹或教學片斷摘錄：?扁鵲治病?是一那么寓言故事，內容比較簡單，以對話為主，在教學時，我也是放手讓學生質疑，解疑。在這堂課上，學生提出了幾個較有價值的問題：、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告？、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話，扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說他的病呢？、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說？對教材的考慮及對教學的反思：第個問題引起了紛爭，學生需要重新回到文本，仔細體會蔡桓公的性格。有的說，蔡桓公根本不會聽的，一位是天方夜譚，因為當時他覺得身體很安康。有的說，這樣將會使蔡桓公誤會更深，以為他又在故弄玄虛。有的說，假如那么直接，說不

2、定蔡桓公一怒之下會把扁鵲拉出去殺了，不是說“伴君如伴虎嘛。最后再回到扁鵲這個固執(zhí)偏見，自以為是，最終導致小病不醫(yī)，一命嗚呼的結果。這個問題深化了對全篇課文的理解。假假設你是扁鵲?扁鵲治病?教學有感上海市虹口區(qū)張橋路小學徐晶潔我曾執(zhí)教?扁鵲治病?這課，在總結全文的時候，問學生：“學完了本課，你有什么收獲和感受？學生小手林立，爭著答復以下問題。生說：“我學會了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)’的含義，就是說有了病，一定要聽從大夫的囑咐，老老實實地醫(yī)治。有了缺點錯誤，也一定要聽取大家的批評，認認真真地改正。生說：“我知道扁鵲的醫(yī)術高超，不用任何檢查就知道你的病情，比如今的醫(yī)生強

3、多了，他真了不起。生說：“我知道蔡桓公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心承受別人正確的意見。學生們都各抒已見，說得都很好。突然，學生站起來說：“我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫(yī)生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長蔡桓公的壽命吧！生命無價！聽了的發(fā)言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或分開座位，有的那么和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，表達他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，扁鵲應該怎么辦呢？請你們有秩序地發(fā)自己的見解，并說明理由。學生稍稍安靜有的說：“扁鵲應該跑

4、到秦國去，不然他不但不能救回蔡桓公，說不定還會搭上自已的小命。馬上就有人提出反對意見：“雖然蔡桓公開場不聽扁鵲的勸告，但如今他道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！緊接著，一學生反駁說：“蔡桓公的病已深化骨髓，就像如今的癌癥，肯定是不能救活了。又有一生說：“扁鵲在初遇蔡桓公時，就應想法設法讓蔡桓公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢！就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。作為老師，我并沒有到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫?假假設你是扁鵲?【分析與反思】以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪，也是我沒有意料到的。但學生的答復卻

5、讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現(xiàn)代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要表達了三個方面的新觀念：一、學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而老師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者整個教學片段當中老師自始至終沒有去干預學生的學習行為，充分表達了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑。老師只是在標準學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當?shù)匾龑АW生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的談到了“生命無價

6、的深化含義，有的甚至將扁鵲與如今的醫(yī)生進展比較，可以看出學生是考慮了，是探究了，真正表達了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。二、開放式教學思想的表達新課程所提出的開放式教學思想的浸透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是表達了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。三、重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗語文課程標準在總目的的表述中強調，情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從學生開展的內在需要出發(fā)，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與進步文化品位、審美情趣聯(lián)絡起來。?

7、扁鵲治病?是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、粗淺的故事表達了一個深化的道理。老師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進展拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。三“勸一“跑?扁鵲治病?教學故事湖南省長沙市芙蓉區(qū)東郡小學梁金萍第三節(jié)課是語文課，將要學習寓言故事?扁鵲治病?，趁著學生第二節(jié)課到室外上體育課之機，我早早地在黑板上寫下了三個越來越大的“勸字和一個“跑字，如下：勸勸勸跑。第二節(jié)課下了，同學們滿頭大汗地陸續(xù)回到了教室，我趕快裝作回辦公室拿教具與他們“擦肩而過，其實卻在暗中留意他們的表現(xiàn)：只見張慧等幾個平時不大作聲的女孩先注意到了黑板上的幾個字，她們沒有出聲，

8、邊看黑板邊向自己的座位走去，由于沒顧得上看路，張慧差點被伸出的桌腿絆倒了。緊接著，快言快語的張之晗發(fā)現(xiàn)了，“這是干什么嘍！他盯著這幾個字發(fā)話后，議論聲便此起彼伏，“怎么寫三個‘勸’字，還有一個‘跑’字呢？“這是梁老師寫的吧！此時，我明白，下一節(jié)課已經(jīng)成功了一半，因為學生的注意力已經(jīng)在不經(jīng)意間就被深深地吸引了。終于到了第三節(jié)課時間，“上課“起立師生問候剛完畢，最沒有“紀律觀念的左一夫不舉手就發(fā)話了，“梁老師，您怎么在黑板上寫了三個‘勸’字，還有一個‘跑’字我故作驚訝裝，鼓勵并推波助瀾道：“你發(fā)現(xiàn)了問題

9、，不錯啊，愛動腦筋，干脆老師給你們的幾分鐘時間，看看你們還能就這幾個字提出哪些問題話音剛落，學生的小手如樹林般高高舉起。“梁老師，您怎么只寫‘勸’和‘跑’，不寫別的字“怎么寫三個‘勸’字，而只寫一個‘跑’字“為什么勸字不寫一樣大，而是從小變大諸如此類的問題學生一股腦兒全拋出來了。我知道，是時候了，于是，話鋒一轉，說道：“你們真會提問啊，梁老師都差點被你們的問題吞沒了，老師想說，會提問質疑的同學是聰明的同學，老師還想說，提出問題后能自己想方法解決的同學是更加聰明的同學，你們想做這樣的同學嗎？“想響亮的

10、答復聲沖破門窗傳得很遠很遠。“可是答案就在我們今天學習的寓言故事?扁鵲治病?這篇課文中，你們找找看吧！一聲令下，學生脹紅著小臉迫不及待地讀起書來?？粗麄儯业难矍胺路鸪霈F(xiàn)了一群提著小籃拾貝殼的孩子，他們在找尋，他們在比較，他們在嬉戲，他們在歡笑“老師，我知道了“我也知道了我被他們喚醒了?！罢f說吧！“因為蔡桓公生病了，扁鵲三次勸他，所以梁老師寫了三個‘勸’字?！拔疫€知道蔡恒公不聽勸告，最后扁鵲發(fā)現(xiàn)他的病無法醫(yī)治，就不再勸他，但又怕蔡恒公責怪自己治不好病，于是提早跑到蔡國去了，所以梁老師寫了一個‘跑’字?！澳菫槭裁慈齻€‘勸’字越寫越大呢？“這個我知道，一向沉穩(wěn)而又愛動腦筋的任浪終于忍不住了，“因為蔡桓公的病越來越厲害，扁鵲越來越著急，也是越來越努力地勸他治病，所以三個‘勸’字越來越大！“從哪兒可以看出蔡桓公的病越來嚴重。另外，能通過你的朗讀讓大家感覺到蔡桓公的病越來越嚴重，扁鵲也是越來越著急地勸告嗎？理解課文內容這個教學重點就這樣在輕松，愉快的師生，生生對話中有序地展開著，“要虛心承受別人的批評，幫助