鄉(xiāng)愁教學(xué)設(shè)計(jì)定

1、語文版七下第四單元第十四課 鄉(xiāng)愁 余光中 新鄉(xiāng)市第三十中學(xué) 王曉敏教學(xué)目標(biāo)1、體會(huì)詩人濃烈的鄉(xiāng)愁。 2、初步掌握朗讀詩歌的方法。 學(xué)法指導(dǎo)： 本課教學(xué)的指導(dǎo)方針是“以讀代講”，即通過誦讀體會(huì)詩意。共分為三個(gè)步驟： 一讀鄉(xiāng)愁，讀出節(jié)奏；二讀鄉(xiāng)愁，把握重音；三讀鄉(xiāng)愁，揣摩語氣。教學(xué)過程 (課前聽歌曲余光中的鄉(xiāng)愁)一、導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，鄉(xiāng)愁是中國詩歌中歷久常新的主題，每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒。臺(tái)灣詩人余光中, 曾用他那最淺的海峽，最深的鄉(xiāng)愁感動(dòng)過無數(shù)個(gè)漂泊在外的游子。今天,讓我們一起走進(jìn)余光中那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，傾聽詩人發(fā)自內(nèi)心的深情呼喚！二、學(xué)習(xí)新課師：請(qǐng)同學(xué)們打

2、開課本第14課，聽老師朗讀詩歌。注意把握詩歌的情感基調(diào)。師朗讀詩歌。【謝謝大家，同學(xué)們的掌聲，是對(duì)老師朗讀的肯定，我也高興把這些朗讀技巧和大家分享！要想有感情的朗讀詩歌首先要把握好詩歌的情感基調(diào)。那么，】師：這首詩的情感基調(diào)是怎樣的？生：憂郁深沉。師：憂郁深沉的情感基調(diào)決定了我們所選擇的語速應(yīng)該是什么樣呢？生：稍慢。師：對(duì)，朗讀這首詩的語速應(yīng)該是舒緩的。詩歌是跳動(dòng)的音符，具有音樂美、繪畫美、情感美。這節(jié)課我們就通過三讀鄉(xiāng)愁來學(xué)習(xí)這首詩。首先讓我們一讀鄉(xiāng)愁，讀出節(jié)奏 。 【 展示課件：一讀鄉(xiāng)愁，讀出節(jié)奏 】活動(dòng)指導(dǎo)：節(jié)奏：可以按音節(jié)或意義來劃分。師指導(dǎo)劃分節(jié)奏的兩種方法。找一位同學(xué)讀一下活動(dòng)要求

3、。活動(dòng)要求：以第一小節(jié)為例，用“/”劃分詩歌節(jié)奏，并自由朗讀。師：下面請(qǐng)同學(xué)們按照指導(dǎo)和要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)。師：我們請(qǐng)一位同學(xué)以第一節(jié)為例朗讀詩歌，誰想試試？師：指名。請(qǐng)你把停頓讀的明顯些，讓大家聽出你劃分的節(jié)奏。其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽他的節(jié)奏劃分與你劃的是否一致。師：這位同學(xué)的節(jié)奏劃分大家聽出來了嗎？（聽出來了）和你的一樣嗎？（一樣）師：和老師的節(jié)奏劃分也是一樣的。我們明確了第一節(jié)的節(jié)奏，那么，后三節(jié)的節(jié)奏會(huì)劃嗎？生：會(huì)，后三節(jié)和第一節(jié)的節(jié)奏劃分是一樣的。師：好，除了句中的停頓，大家還要注意句與句之間的明顯停頓和節(jié)與節(jié)之間的較長(zhǎng)停頓。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這首詩，讀出節(jié)奏。師：只讀出節(jié)奏，顯然

4、是表達(dá)不出詩人那濃濃的鄉(xiāng)愁，要想充分表達(dá)出詩人的感情還必須通過重音來體現(xiàn)。那么，這首詩的重音又該如何把握呢？讓我們一起來二讀鄉(xiāng)愁，把握重音。 【展示課件：二讀鄉(xiāng)愁，把握重音】活動(dòng)指導(dǎo)：重音 詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來講，能鮮明地表達(dá)出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語應(yīng)重讀。】師強(qiáng)調(diào)：詩歌的重音是由情感決定的，最能表達(dá)出詩人情感的中心語、修飾語都應(yīng)重讀。在詩句中對(duì)于重音的標(biāo)注可以有自己不同的理解。師：找一位同學(xué)讀活動(dòng)要求。活動(dòng)要求：前后六人小組為單位，找出能表達(dá)詩人情感的詞語，用著重號(hào)“”標(biāo)注，并說明理由。自由練讀。每小組推薦一個(gè)代表進(jìn)行全班交流，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。師：

5、下面請(qǐng)同學(xué)們按照指導(dǎo)和要求進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)。師：請(qǐng)同學(xué)們交流一下合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。師生互動(dòng)：生1：我覺得每節(jié)詩中的“鄉(xiāng)愁”應(yīng)重讀，因?yàn)樗仁窃姼璧念}目也是詩歌的主題，是每節(jié)詩的中心詞，是詩人要集中抒發(fā)的感情。師：“鄉(xiāng)愁”在詩歌中反復(fù)出現(xiàn)，一唱三嘆，突出主旨，思鄉(xiāng)之切。應(yīng)該重讀。請(qǐng)大家齊讀第一節(jié)，重讀“鄉(xiāng)愁”，突出主旨。生2：我覺得詩中的“小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來、現(xiàn)在”應(yīng)重讀，因?yàn)檫@四個(gè)詞讓人聯(lián)想到詩人一生的經(jīng)歷，一生都有鄉(xiāng)愁。師：讓我們一起來了解詩人的生活經(jīng)歷，進(jìn)一步體會(huì)詩人的感情。請(qǐng)一位同學(xué)來讀一下背景介紹。知識(shí)鏈接：背景介紹抗戰(zhàn)時(shí)期，詩人小小年紀(jì)，做了流亡學(xué)生，輾轉(zhuǎn)到重慶讀書，每

6、天都期盼著母親的來信，期盼能看到那個(gè)小小的郵票。婚后不久，赴美求學(xué)，身在異國，心系妻子，攆弄著那一張窄窄的船票，鄉(xiāng)愁頓起。1958年，母親去世，詩人在招魂的短笛一詩中表達(dá)了對(duì)母親的深深哀思。1949年21歲的余光中飄泊孤島，1972年寫下了這首詩，由于歷史原因，當(dāng)時(shí)臺(tái)灣與大陸長(zhǎng)期隔絕，詩人看得到對(duì)岸，卻看不到還能回到對(duì)岸的可能。師：詩人從少小離家，外出求學(xué)，到“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭?！睗鉂忄l(xiāng)愁牽動(dòng)了詩人的一生。四個(gè)時(shí)間詞語構(gòu)成了全詩的線索?！景鍟啃r(shí)候、長(zhǎng)大后、后來、現(xiàn)在 線索生3：我覺得每節(jié)詩中的“母親、新娘、大陸”也應(yīng)該重讀，因?yàn)檫@些詞告訴我們?cè)娙嗽诓煌A段產(chǎn)生鄉(xiāng)愁的具

7、體原因。師追問：這四個(gè)人生階段分別因什么而愁？生齊答：小時(shí)侯母子分離、長(zhǎng)大后夫妻分離、后來母子死別、 現(xiàn)在游子與大陸的分離。師：這簡(jiǎn)短的文字背后飽含著詩人多少的離愁，多少滄桑和無奈呀！生4：我覺得還應(yīng)該重讀每節(jié)詩中的“這、那”這幾組詞，因?yàn)檫@些都是反義詞，正顯示了空間的距離，是產(chǎn)生鄉(xiāng)愁的直接原因。師：四節(jié)詩以空間阻隔為共同特征，凸顯其鄉(xiāng)愁的廣遠(yuǎn)無邊。請(qǐng)你以第二節(jié)為例，朗讀詩歌，讀出這種距離感。生5：我覺得詩中的“郵票、 船票、墳?zāi)?、海峽”應(yīng)重讀，因?yàn)椤班]票、 船票、墳?zāi)?、海峽”這四個(gè)具體事物寄托了詩人的深厚感情。師：好，我覺得你用的“寄托”這個(gè)詞特別準(zhǔn)確。生：鄉(xiāng)愁本是一種非常抽象的情感，摸不著

8、，看不到。詩人巧妙地把抽象的情感寄托在“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”這些具體事物上，讓我們感覺到詩人的鄉(xiāng)愁變得具體形象，可知可感。這些用來寄托抽象情感的具體事物在詩歌中就叫意象。【板書】郵票、 船票、墳?zāi)?、海峽 意象【展示課件：意象:是一種客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊(yùn)或情感的東西。】師：大家齊讀一下意象的定義。師：這種借助具體事物來抒發(fā)感情的寫法，又叫什么呢？生：借物抒情。師：我想請(qǐng)男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，注意重讀意象，體會(huì)感情。生6：我覺得詩中的“小小的” “窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞應(yīng)該重讀，因?yàn)樗鼈兌际切揎椪Z，突出了“郵票、 船票、墳?zāi)?、海峽”的特點(diǎn)。師：是的，修飾

9、語確實(shí)要重讀。可是你讓我產(chǎn)生了一個(gè)疑問，宋代詞人李煜的虞美人中“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；讓我們感受到了李煜的愁，恰似一江春水滔滔不竭多么濃厚強(qiáng)烈呀。那么，如果我們重讀“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”，這些修飾語，再加上前面的“一枚”“一張”“一方”“一灣”數(shù)量詞，不正是說明余光中的鄉(xiāng)愁非常淺、非常淡嗎？ 誰想說一下自己的理解。生：不是說明余光中的鄉(xiāng)愁非常淺、非常淡他只是以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。生：這是一種舉重若輕的寫法。師：你能舉例說明一下嗎？生：正如鄭振鐸的海燕中將濃重的鄉(xiāng)愁比做輕煙一

10、樣，這是舉重若輕的寫法。師：郵票雖小，牽系母子情，船票雖窄，負(fù)載夫妻情，墳?zāi)闺m矮，陰陽兩隔，其中的酸楚誰能體會(huì)？海峽雖淺，難以逾越。這些修飾語落筆雖小，卻詩情飽滿。 應(yīng)該重讀。師：請(qǐng)大家三、四節(jié)為例，自由朗讀，體會(huì)這些修飾語所寄托的深情。師小結(jié)：我們來看大家找到的應(yīng)重讀的這些詞語：“鄉(xiāng)愁”是全詩的主旨；四個(gè)時(shí)間詞語構(gòu)成全詩的線索；郵票等是詩人創(chuàng)設(shè)的意象，來借物抒情；修飾語是用舉重若輕的寫法來突出鄉(xiāng)愁。總之，重讀的這些詞語都是為了更好的表達(dá)出詩人的感情?！景鍟焊星椤孔屛覀?cè)俅锡R讀詩歌，注意突出重音，體會(huì)情感。師評(píng)價(jià)：我覺得大家的朗讀有了明顯的進(jìn)步，但是，四節(jié)詩的感情讀的很接近。師提問：這四節(jié)詩

11、從形式上看是并列的，在感情上也是并列的嗎？生：不是，情感是層層推進(jìn)的。師：那么，第四節(jié)在內(nèi)容和情感表達(dá)上與前三節(jié)有何不同？生：前三節(jié)寫的都是詩人在大陸的生活經(jīng)歷，表達(dá)個(gè)人的故鄉(xiāng)之思而這一節(jié)寫的是對(duì)祖國大陸的思念。抒發(fā)詩人強(qiáng)烈的愛國情感。師：只是作者對(duì)祖國大陸的思念么？生：不，是所有臺(tái)灣人民。師：對(duì)，它道出了千千萬萬個(gè)臺(tái)灣同胞的思鄉(xiāng)情懷，如果說前三節(jié)抒發(fā)的是個(gè)人的懷親之思，那么，第四節(jié)將個(gè)人的鄉(xiāng)愁上升到普遍的愛國之情。詩歌的主題得到了升華?！景鍟?懷親 愛國 升華師：通過把握重音，我們感悟了詩人的情懷。那么，應(yīng)該用怎樣的語氣來表達(dá)詩人這種強(qiáng)烈復(fù)雜的感情呢？下面讓我們通過以下方法來三讀鄉(xiāng)愁，揣摩

12、語氣。【展示課件 ：三讀鄉(xiāng)愁，揣摩語氣】學(xué)法指導(dǎo)：入境悟情：聯(lián)想想象、再現(xiàn)畫面、體悟感情】師：老師以第二節(jié)為例，給大家作個(gè)示范。當(dāng)我讀到第二節(jié)時(shí)，我的眼前浮現(xiàn)出這樣一幅畫面：又是一個(gè)陰雨霏霏的早晨，新婚夫婦分別在即，手拿窄窄的船票，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別！所以要讀出別情難舍的語氣。生自由練讀。師：下面請(qǐng)同學(xué)們以第三節(jié)為例，按指導(dǎo)和要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。【展示課件 ：活動(dòng)要求：小組合作學(xué)習(xí)，以第三節(jié)為例，展開聯(lián)想想象，入境悟情，揣摩語氣。小組推薦代表進(jìn)行全班交流。其他同學(xué)可以補(bǔ)充?！繉W(xué)生交流（師：詩人在第三節(jié)中表達(dá)了怎樣的情感？生：

13、悲痛。生：哀痛。師：為什么？生：母親死了，詩人再也看不到母親了，所以哀痛。生：不管是小時(shí)候，還是長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁都有所寄托與排遣。到后來，一方矮矮的墳?zāi)梗盐遗c母親，永遠(yuǎn)地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳?zāi)梗紵o法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強(qiáng)，所以 “母親在里頭”要讀出這種悲痛來。生：讀“母親”時(shí)，要運(yùn)用顫音，哽咽，強(qiáng)化這種悲痛之情。師：“在里頭”應(yīng)讀出怎樣的語調(diào)呢？生：降調(diào)，往下讀。師：那么要突出這種強(qiáng)烈的距離反差，“我在外頭”該讀出怎么的語調(diào)？生：升調(diào)。師：老師很認(rèn)同大家的觀點(diǎn)，當(dāng)我讀到第三節(jié)時(shí)，我眼前浮現(xiàn)出這樣的畫面：【出示課件】忘不了，慈母手中線，游

14、子身上衣的關(guān)愛；也忘不了，臨行密密縫，意恐遲遲歸的牽掛。可眼前只有這一塊墓碑，一方墳?zāi)埂Ｄ赣H!您怎么就走了呢?從此后陰陽兩隔，我在外頭，您在里頭!兒想母親，一縷青煙，母親想兒，山高水遠(yuǎn)！所以，我也認(rèn)為應(yīng)該用沉重的語氣讀出悲痛欲絕之情。師：請(qǐng)大家試讀第三節(jié)，注意把握語氣語調(diào)，突出悲痛之情。找一位同學(xué)有感情朗讀第三節(jié)。齊讀第三節(jié)。師：第四節(jié)是全詩的高潮， 請(qǐng)同學(xué)們?cè)囅朊骐y以逾越的海峽，詩人會(huì)有怎樣復(fù)雜的感情？誰想發(fā)表一下自己的看法。生：很復(fù)雜、深沉的情感。師明確：現(xiàn)實(shí)的無情，個(gè)人的無奈！對(duì)大陸難以割舍的深深思念。 詩歌最后一句“我在這頭/大陸在那頭”，最能表達(dá)他這種赤子之思的是哪個(gè)詞？生紛紛：大陸。師：對(duì)，雖然淺淺的海峽難以逾越，但“大陸”卻始終在詩人的心中。那么“大陸”應(yīng)讀出怎樣的感情呢？ 生：深情的讀。讀出延長(zhǎng)音。師：特別要注意，在朗讀的時(shí)候，“大陸”要停頓時(shí)間長(zhǎng)一些，再緩地道出“在那頭”。（師生朗讀）師：“在那頭”怎么讀？生：要一字一頓，稍低沉些。表達(dá)出詩人對(duì)大陸可望而不可及的哀愁