高中英語(yǔ)閱讀課堂的詞匯教學(xué)策略

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評(píng)與關(guān)注！ 高中英語(yǔ)閱讀課堂的詞匯教學(xué)策略江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué) 陶治國(guó)華東師大外語(yǔ)學(xué)院00級(jí)教育碩士引言1、“啞巴”英語(yǔ)時(shí)代的困惑語(yǔ)法翻譯法作為一種教學(xué)方法，對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)的影響可說(shuō)是根深蒂固。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過程中，先熟記語(yǔ)法規(guī)則，然后通過翻譯練習(xí)鞏固語(yǔ)法規(guī)則；認(rèn)為有了語(yǔ)法基礎(chǔ)才能閱讀和翻譯外語(yǔ)原著。我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)界也深信不疑。由于語(yǔ)法翻譯法不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐，因而在學(xué)生人數(shù)多而教師匱乏的學(xué)校，便于大班教學(xué)，課堂教學(xué)容易掌握。因此，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法進(jìn)行口頭交際，只會(huì)死記硬背語(yǔ)法規(guī)則。我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)有沿襲過去語(yǔ)法翻譯法之嫌，其中較為突出的一個(gè)問題是閱讀課堂上的

2、訓(xùn)練活動(dòng)以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)為主。閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀課文的語(yǔ)言材料來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，結(jié)果是教師重點(diǎn)講授語(yǔ)言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則以為閱讀就是熟記單詞、語(yǔ)言點(diǎn)，弄清每句話的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這種將詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)從上下文中分離出來(lái)進(jìn)行孤立記憶，而忽視培養(yǎng)語(yǔ)篇分析能力的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生變得“只見樹木，不見森林”。學(xué)者們大量的研究發(fā)現(xiàn)：詞匯困難頻繁地影響著口頭交際，交際的中斷常常是人們不能適當(dāng)使用詞匯所致。我以為，日益增長(zhǎng)的詞匯是一個(gè)人成熟的標(biāo)志。我們可以從孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)中得到印證。但是，綜觀我們中學(xué)的詞匯教學(xué)，我認(rèn)為有以下弊端：（1）重語(yǔ)法、詞匯教學(xué)，而忽略交際能力的培養(yǎng)；重語(yǔ)言交際，又輕語(yǔ)法、詞匯

3、的教學(xué)。始終未能找到它們之間平衡的交點(diǎn)。（2）詞匯教學(xué)傾向于機(jī)械操練和記憶之上，脫離活動(dòng)以及真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。（3）缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的關(guān)注與指導(dǎo)，學(xué)生需要成為自主學(xué)習(xí)者來(lái)擴(kuò)大詞匯量。2、流利英語(yǔ)時(shí)代的到來(lái) 從圖1有關(guān)師資培訓(xùn)這個(gè)概念的變化，我們可以看到國(guó)家對(duì)“師資”觀念的提升，同時(shí)，我們也應(yīng)該知道：要想成為一名合格的英語(yǔ)教師，就要不斷地反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評(píng)估自己的教學(xué)效果，開展“教學(xué)行為中的科研”，把自己打造成為一名“學(xué)者型”教師。此外，交際法在我國(guó)中小學(xué)的廣泛使用，改變了傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，使我們的課堂充滿生機(jī)，也使我們堅(jiān)信流利英語(yǔ)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)！ 筆者擬從高中英語(yǔ)閱讀課

4、堂實(shí)踐的角度對(duì)詞匯教學(xué)的策略問題進(jìn)行初步探討。圖1 師資培訓(xùn)的概念變化(根據(jù)“劍橋英語(yǔ)教師叢書”總序整理)師資培訓(xùn)teacher training師資教育teacher education師資發(fā)展teacher development一、高中英語(yǔ)閱讀課堂詞匯教學(xué)模式的構(gòu)建在科學(xué)研究中，人們常常將模式看成是某一過程或某一系統(tǒng)的簡(jiǎn)化與微縮式表征，以幫助人們能形象地把握某些難以直接觀察或過于抽象復(fù)雜的事物（高文，2000）。故而，利用某一種模式，人們可以將教學(xué)活動(dòng)或過程化解為某些關(guān)鍵要素或成分，并借助其簡(jiǎn)化的、微縮的方式研究與探討有關(guān)的現(xiàn)象。學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)的首要目的應(yīng)是幫助學(xué)生取得持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，以適

5、應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)首先研究學(xué)習(xí)理論中的主要變量（參照?qǐng)D2）。（1）我們盡可能尋找一條合理的途徑，縮小學(xué)習(xí)者個(gè)體特征的巨大差異，尋求學(xué)習(xí)者共同特圖2 學(xué)校學(xué)習(xí)理論中的主要變量學(xué)生的特征 教學(xué) 學(xué)習(xí)的結(jié)果學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài) 成績(jī)的水平 學(xué)習(xí)的速度情感準(zhǔn)備狀態(tài) 情感的結(jié)果教學(xué)的質(zhì)量參考Bloom，1976.征，確保教學(xué)計(jì)劃順利實(shí)施。（2）堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為基石，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程實(shí)行宏觀監(jiān)控，確保教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)的有效性。有效教學(xué)也是一套策略。（3）區(qū)別對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)成績(jī)通過學(xué)習(xí)者之間的橫向?qū)Ρ榷ㄆ涓叩?，那是相?duì)的，并可能包含不真實(shí)

6、的因素；而學(xué)習(xí)水平則是通過學(xué)習(xí)者前后水平的縱向比較而定其升降，那是真實(shí)的，且能標(biāo)示學(xué)習(xí)情況的整體發(fā)展。學(xué)習(xí)成績(jī)是終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，而學(xué)習(xí)水平則是對(duì)學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)結(jié)果。英國(guó)著名外語(yǔ)教學(xué)家M韋斯特就說(shuō)過，“外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮的一個(gè)特征是學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最有效的途徑是使得學(xué)生“學(xué)有所獲”、“學(xué)有所用”。從教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，即“無(wú)效或低效教學(xué)”的深淵中走出來(lái)。真正的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)說(shuō)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師，包括環(huán)境）交互作用的過程。彼德克萊恩 在天天天才中說(shuō)得好“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時(shí)，才更為有效。”（2）抑制

7、“喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素”。最常見且破壞性最大的是焦慮（anxiety）（張正東，2001）。焦慮指心理異?；蜻^度渴望，它是個(gè)體由于不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，使自尊心和自信心受挫，增加了失敗感和內(nèi)疚感，從而形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)“急功近利”的情況，這是一個(gè)值得我們外語(yǔ)教師深思的問題。我們應(yīng)努力做到從“教學(xué)生愿學(xué)”到“教學(xué)生會(huì)學(xué)”。在充分考慮以上“學(xué)習(xí)理論中的主要變量”和“學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)”的基礎(chǔ)上，我在教學(xué)中主要采用了“PDAR”詞匯教學(xué)模式。其步驟如下：l 導(dǎo)入（Presentation）。單詞的呈現(xiàn)最好在上下文中，孤立地呈現(xiàn)，只是為教單詞而單詞，

8、既枯燥又乏味。我通常以介紹和討論關(guān)鍵詞（與文章主題思想緊密相關(guān)的詞語(yǔ)）來(lái)啟動(dòng)學(xué)生已有的圖式知識(shí)。對(duì)關(guān)鍵詞可以由教師課前有意識(shí)地精心挑選，在上課時(shí)進(jìn)行介紹；也可讓學(xué)生在課堂上通讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，找出文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。這樣就把學(xué)生的思路引到了文章的脈絡(luò)上。這些關(guān)鍵詞串成一條線，高度濃縮了文章的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)整篇文章的內(nèi)容有了總體的了解。l 討論（Discussion）。通過分組討論、倆倆討論以及頭腦風(fēng)暴（brainstorming）來(lái)發(fā)展語(yǔ)言的應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的詞匯知識(shí)（如猜測(cè)詞義能力、構(gòu)詞法知識(shí)等），發(fā)表學(xué)生自己對(duì)文章內(nèi)容的觀點(diǎn)的看法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力遷移，使他們?cè)趪L試錯(cuò)誤與“詞義

9、達(dá)到”時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生頭腦中的圖式知識(shí)的重新構(gòu)建。l 活動(dòng)（Activity）。通過復(fù)述（retelling）或表演（acting）來(lái)加深對(duì)文章的理解，深化學(xué)生對(duì)新學(xué)詞匯的理解。l 強(qiáng)化（Reinforcement）。通過口頭、筆頭練習(xí)或游戲，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解，達(dá)到鞏固所學(xué)詞匯之目的。課外有條件的話，以e-mail的形式，建立校園網(wǎng)上作業(yè)作業(yè)“超市”，加強(qiáng)師生了解，讓學(xué)生攝取更多有用的信息。在強(qiáng)化階段，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)某繉W(xué)習(xí)。章兼中教授（1986）認(rèn)為“剛剛完整地記憶所學(xué)材料后再繼續(xù)用50%的時(shí)間和精力去重復(fù)記憶能獲得最佳效果。就是說(shuō)，剛剛能完整地記住的時(shí)間或次數(shù)定為100%，再繼續(xù)用50%

10、的時(shí)間或次數(shù)去記憶，效果最高”。超量學(xué)習(xí)是通過強(qiáng)化鞏固所學(xué)內(nèi)容，是中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)不可少的方法，應(yīng)積極提倡。二、小組活動(dòng)（group work）小組活動(dòng)（group work）能減輕學(xué)習(xí)者在參加語(yǔ)言交際活動(dòng)中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。小組活動(dòng)也能使學(xué)習(xí)者個(gè)體在課堂上有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)使用目的語(yǔ)。大量研究表明，學(xué)習(xí)者在交際過程產(chǎn)生的交互修正（interactional modification）能大大增加語(yǔ)言習(xí)得的可能性（Long 1981，1983；Long and Porter 1985）。 此外，將討論模式運(yùn)用于課堂教學(xué)可以減輕學(xué)生的被動(dòng)性以及對(duì)記憶的過

11、分依賴。通過提出引人深思的問題，教師促使學(xué)生積極地思考，進(jìn)行推理，確定了解性，尋找問題的答案。這樣學(xué)生對(duì)新概念、新知識(shí)的掌握是通過高水平的思維過程來(lái)達(dá)到的，而不再?gòu)氖逻^多的機(jī)械記憶。教師選擇并閱讀要討論的材料，提問涉及三類問題（Gunter，et al.,1999）：l 事實(shí)性問題（factual questions）：根據(jù)課文的內(nèi)容可以直接回答的問題。l 解釋性問題（interpretive questions）：不僅探討整理的觀點(diǎn)而且探討課文的含義。l 評(píng)價(jià)性問題（evaluative questions）：關(guān)于讀者自己的觀點(diǎn)與整理的觀點(diǎn)是否相符的問題。然而，在實(shí)際組織教學(xué)當(dāng)中，許多教師發(fā)

12、現(xiàn)：在學(xué)生人數(shù)多而且能力又參差不齊的班級(jí)里，使得每一個(gè)學(xué)生都能積極參加活動(dòng)，并非易事。我們常常可以看到在每個(gè)小組中一、兩個(gè)善談的學(xué)生滔滔不絕，其余的組員保持沉默而無(wú)趣。如何組織好課堂教學(xué)過程中的小組活動(dòng)呢？我想下列八個(gè)因素（Shen Lei，1998）值得考慮：（1）小組規(guī)模（Group size）：一般為3一6人；（2）組員之間的關(guān)系（Group membership）：組員之間有良好的親和力，他們會(huì)做得更好。提供多個(gè)話題，按相同話題分組，使他們有共同感興趣的內(nèi)容交談；（3）任務(wù)陳述（Specification of tasks）：每個(gè)小組應(yīng)有一個(gè)主持人（moderator）、一個(gè)秘書（se

13、cretary）和一個(gè)匯報(bào)人（reporter）。主持人負(fù)責(zé)主持討論，秘書記錄每個(gè)組員的談話，并與匯報(bào)人一起列出匯報(bào)大綱，最后由匯報(bào)人向全班匯報(bào)；（4）討論的話題（discussion topics）：討論的話題應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂見的，與他們的生活經(jīng)歷緊密相關(guān)；（5）熱身練習(xí)（warm-up exercises）：為學(xué)生提供一、兩篇與話題相關(guān)聯(lián)的短文，列出有用的單詞、短語(yǔ)以及典型的句子結(jié)構(gòu)，幫助他們產(chǎn)生想法或看法；（6）討論中的教師角色（role of teacher during discussion）：教師充當(dāng)能走動(dòng)的詞典，并時(shí)刻關(guān)注每個(gè)小組活動(dòng)情況；（7）對(duì)匯報(bào)人的鼓勵(lì)（encourage

14、 to the reporter）：適時(shí)的鼓勵(lì)會(huì)產(chǎn)生臆想不到的效果；（8）糾錯(cuò)（correction）：教師記錄學(xué)生在匯報(bào)過程中所出的差錯(cuò)（errors），差錯(cuò)分析具有指導(dǎo)教學(xué)工作的實(shí)際意義。差錯(cuò)可以提供信息反饋。一方面我們可以通過差錯(cuò)分析了解學(xué)生出錯(cuò)的原因和差錯(cuò)的類型，知道他們學(xué)習(xí)方面的薄弱環(huán)節(jié)，而這將有利于我們開展有的放矢的補(bǔ)救性教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面通過差錯(cuò)分析我們可以了解自己的教學(xué)方法還有哪些不足之處以便改進(jìn)；教學(xué)計(jì)劃還有哪些欠妥的地方以便調(diào)整；教學(xué)內(nèi)容是否適中以便進(jìn)行合理的刪除、壓縮和補(bǔ)充；課時(shí)安排是否合理以便進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，等等。三、“窄式閱讀”（narrow read

15、ing）Krashen（1981）提出了“窄式閱讀”（narrow reading）的概念，指的是閱讀關(guān)于同一話題的若干篇文章。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于：隨著讀者在閱讀過程中對(duì)這一話題的逐漸了解，背景知識(shí)的積累會(huì)使讀者相對(duì)容易地理解相關(guān)話題的文章。而且由于有相當(dāng)一部分詞匯頻繁出現(xiàn)在同一話題的文章里，這種閱讀方法便于讀者熟悉掌握相關(guān)的詞匯，也大大緩解了學(xué)習(xí)者閱讀真實(shí)材料時(shí)詞匯量不足的壓力。SEFC教材吸取了現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的功能，它是以話題為主要脈絡(luò)來(lái)編寫的。因此，在教學(xué)中，（1）應(yīng)拓寬每一個(gè)話題，使學(xué)生閱讀到同一話題更多的信息。這樣，為學(xué)生提供了頻繁接觸新詞匯的機(jī)會(huì)，也加強(qiáng)了所學(xué)詞匯的記憶

16、。（2）通過訓(xùn)練，閱讀詞匯可以轉(zhuǎn)化為聽力詞匯。SEFC教材每個(gè)Unit后都有一個(gè)同一話題的Listening comprehension。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生普遍反映作為聽力材料太難，其實(shí)這里也反映出，我們的英語(yǔ)教學(xué)中閱讀詞匯向聽力詞匯轉(zhuǎn)化的薄弱環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，通過大量的閱讀來(lái)提高詞匯自動(dòng)化程度。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先從簡(jiǎn)單易懂、生詞少的文章讀起，然后配合核心單詞和詞組的學(xué)習(xí)，讀一些含有常用詞匯，出現(xiàn)頻率高的詞匯的文章，以此來(lái)鞏固已學(xué)詞匯，逐步達(dá)到詞匯辨認(rèn)自動(dòng)化。然后，利用配套的音像、磁帶的輔助，并且對(duì)有些內(nèi)容幽默有趣的文章，通過背誦、講故事等形式，促進(jìn)閱讀詞匯向聽力詞匯的轉(zhuǎn)化。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注重

17、積極詞匯和消極詞匯的區(qū)分。詞匯本身并無(wú)積極和消極之分。積極詞匯與消極詞匯只是表明人們掌握程詞匯的程度。學(xué)習(xí)外語(yǔ)既是掌握一定數(shù)量的積極詞匯，又要掌握一定 數(shù)量的消極詞匯。前者為培養(yǎng)說(shuō)寫外語(yǔ)能力所必須，后者為聽讀外語(yǔ)能力所必須。低年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯都是經(jīng)常生活中常用的重現(xiàn)率高，適于說(shuō)話和寫作。因此，這部分詞匯應(yīng)積極掌握。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展詞匯量會(huì)增加很快，如果教師忽視對(duì)學(xué)生已活用掌握的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，有些積極詞匯回逐漸變成消極詞匯，反之，有些所謂消極詞匯，由于經(jīng)常重復(fù)反復(fù)使用，也回變成學(xué)生的積極詞匯，這說(shuō)明積極詞匯和消極詞匯是能相互轉(zhuǎn)化的（李庭薌，1983）。 SEFC教材把詞匯區(qū)分為四會(huì)、三會(huì)、二

18、會(huì)和一會(huì)，隨著學(xué)習(xí)的深入，同一詞匯的要求會(huì)不同。因此，我們應(yīng)悉心把握，做到心中有數(shù)。從教育、教學(xué)的角度看，Nuttall (1982)提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)常常陷入這樣的惡性循環(huán)當(dāng)中（如圖3所示）。同時(shí)，她又提出：為了擺脫惡性循環(huán)的困擾，外語(yǔ)學(xué)習(xí)圖3 閱讀中的惡性循環(huán)Doesnt understandReads slowlyDoesnt read muchDoesnt enjoy reading者就必須打破這個(gè)導(dǎo)致惡性循環(huán)的“循環(huán)鏈”，重新建立一個(gè)良性循環(huán)的鏈條（如圖4所示）。其中，閱讀樂趣與閱讀數(shù)量是通向該良性循環(huán)的必由之路。圖4 閱讀中的良性循環(huán)Enjoy readingReads mo

19、reReads fasterUnderstand better結(jié)束語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)際上并不存在最佳的教學(xué)方法。外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜，多變項(xiàng)交互影響的過程，教師在課堂中教什么并不等于學(xué)生就學(xué)到了什么。教師的主要作用是如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)者外語(yǔ)習(xí)得的條件。詞匯是閱讀理解不可缺少的組成部分，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。為了有意義地閱讀，我們必須知道且明白單詞。當(dāng)然，對(duì)文字符號(hào)的理解，又不僅僅只牽涉到單詞。但是，沒有詞匯知識(shí)，就沒有理解。要提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，有必要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的“語(yǔ)言意識(shí)”和學(xué)習(xí)者本身對(duì)自己“學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用意識(shí)”。參考書目：1高文. 現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究M. 濟(jì)南：山東教育出版

20、社，2000.2李庭薌. 英語(yǔ)教學(xué)法M. 北京：高等教育出版社, 1983.3章兼中. 外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)M. 合肥：安徽教育出版社，1986.4張正東. 談?wù)勗鯓咏掏庹Z(yǔ)J. 基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究 ,2001, 3、4.5Bloom，B.S. (1976). Human Characteristics and School LearningM.6Gagne, R. M.et al.(1992) Principles of Instructional Design M.Holt, Rinehart & Winston7Gunter，M. A.，et al. (1999). Instruction：A Models ApproachM. London: Allyn and Bacon8 Krashen, S. (1989). We acquire vocabulary and spelling by reading: Additional evidence for the input hypothesisJ. Modern Language Journa