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文檔簡(jiǎn)介
1、“教-學(xué)-評(píng)一致性”:意義與含義編者按:作為有效教學(xué)的一個(gè)基本原理,“教-學(xué)-評(píng)一致性”越來(lái)越受到理論與實(shí)踐研究者的關(guān)注。它既反映了課程思維的本質(zhì)要求,即整體一致地思考'為什么教”、“教什么”、“怎樣教”、“教到什么程度”的問(wèn)題,也為我們?cè)谕七M(jìn)有效教學(xué)中順應(yīng)課程視域的這種專(zhuān)業(yè)化訴求,建立以目標(biāo)為靈魂的“三位一體”的關(guān)系,進(jìn)而矯正種種偏差、建立專(zhuān)業(yè)自覺(jué)提供了依據(jù)和可能。近幾年,華東師范大學(xué)崔允漷教授等專(zhuān)家積極推動(dòng)“教-學(xué)-評(píng)一致性”的理論與實(shí)踐探索,在江蘇省吳江汾湖經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)等實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行了基于課堂現(xiàn)場(chǎng)的長(zhǎng)期的跟蹤式研究。在專(zhuān)家與學(xué)校的共同努力下,課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變革。本期特推
2、出一組文章,分別從學(xué)術(shù)原理層面、學(xué)校整體層面、教研活動(dòng)層面、教學(xué)設(shè)計(jì)角度與課堂現(xiàn)場(chǎng)角度對(duì)'教-學(xué)-評(píng)一致性”的理論探討與實(shí)踐探索進(jìn)行闡述?!敖?學(xué)-評(píng)一致性”:意義與含義崔允漷(華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所,上海200062)夏雪梅(上海教育科學(xué)研究院,上海200032)摘要課程視域的專(zhuān)業(yè)化訴求導(dǎo)致對(duì)“教-學(xué)-評(píng)一致性”的關(guān)注,評(píng)價(jià)領(lǐng)域的范式轉(zhuǎn)型使得“教-學(xué)-評(píng)一致性”的實(shí)現(xiàn)成為可能?!敖?學(xué)-評(píng)一致性”的前提和靈魂是清晰的目標(biāo),“教-學(xué)-評(píng)一致性”指向有效教學(xué),其實(shí)現(xiàn)與否有賴(lài)于教師的課程素養(yǎng)與評(píng)價(jià)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞有效教學(xué);“教-學(xué)-評(píng)一致性”;課程素養(yǎng);評(píng)價(jià)素養(yǎng)中圖分類(lèi)號(hào)G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼
3、B文章編號(hào)1002-2384(2013)01-0004-03教了,不等于學(xué)了;學(xué)了,不等于學(xué)會(huì)了。這是常識(shí)!但現(xiàn)實(shí)的課堂有太多的常識(shí)背離。有些教師在備課或上課時(shí)總把學(xué)生設(shè)想為“天才”,總以為“我教過(guò)了,學(xué)生一定學(xué)過(guò)了,學(xué)過(guò)了一定考得出來(lái)了”,因此總是關(guān)注自己“是不是教過(guò)了,是不是講過(guò)了,有沒(méi)有講完,有沒(méi)有講漏',而很少關(guān)注“學(xué)生真的聽(tīng)懂了我所說(shuō)的內(nèi)容了嗎?真的學(xué)會(huì)了我所教的東西了嗎”。這種常識(shí)背離反映出來(lái)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題,就是教師缺乏“教-學(xué)-評(píng)一致性”的思考。那么,“教-學(xué)-評(píng)一致性”的意義何在?其含義是什么呢?課程視域的專(zhuān)業(yè)化訴求眾所周知,教育的歷史與人類(lèi)的歷史堪稱(chēng)同步,然而,真正嚴(yán)
4、格意義上的現(xiàn)代課程的歷史卻只有百年光景。課程是教育走向?qū)I(yè)化、科學(xué)化的標(biāo)志,是用“科學(xué)的方法”取代“理性的思辨”來(lái)思考“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的產(chǎn)物,是從“應(yīng)然思考”走向“實(shí)然思考”的結(jié)果。也就是說(shuō),課程來(lái)自教育,但超越了教育的“理性思辨”;課程不愿陷入“人為什么要受教育”、“教育應(yīng)該干什么”的理性之爭(zhēng),而是用科學(xué)的方法回答事實(shí)上'教育只能做什么”、“期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么、他們真的學(xué)會(huì)了嗎”等問(wèn)題。真正的教育永遠(yuǎn)伴隨著靈動(dòng)的生命、不確定的情境、復(fù)雜的關(guān)系等因素,因此,普適的或應(yīng)然的豪言壯語(yǔ)只是在確立理念、指引方向、變革之初時(shí)的鼓動(dòng)需要,一旦理念確立、方向明確、變革進(jìn)入深化時(shí)期,人們就需要用科學(xué)的
5、思維解決'如何落實(shí)”、“落實(shí)得怎樣”的問(wèn)題。這樣的區(qū)分標(biāo)志著教育思維與課程思維的分野。課程的邏輯就是從'期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么”開(kāi)始的,經(jīng)歷“需要什么樣的素材或活動(dòng)”、“如何組織這些素材或活動(dòng)以教給特定的學(xué)生”,最后確定“學(xué)生真的學(xué)會(huì)了嗎”,這就是課程的四個(gè)經(jīng)典問(wèn)題。如果我們把課程邏輯說(shuō)得更明白些,那就是從教師的視角看,課程思維需要一致性地思考'為什么教”、“教什么”、“怎樣教”、“教到什么程度”;從學(xué)生的視角看,課程思維需要一致性地思考“我要到哪里去”、“我怎樣去、需要什么樣的資源”、“我真的到那里了嗎”。如此看來(lái),“教-學(xué)-評(píng)一致性”若置于課程視域,它就不是問(wèn)題,課程思維
6、本來(lái)就需要一致性地思考在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的問(wèn)題,所有單一或點(diǎn)狀的思考都不是課程思維,而是人們常說(shuō)的教學(xué)思維。譬如:有些教師在備課或上課時(shí),只思考教材處理或教學(xué)方法的問(wèn)題;有些教師培養(yǎng)或培訓(xùn)方案,只關(guān)注教什么或怎么教的問(wèn)題;有些地區(qū)教育主管部門(mén)人為地將教的問(wèn)題交給教師,評(píng)的問(wèn)題交給教研員,導(dǎo)致教師只管教,教研員來(lái)管評(píng)。又如:有些教師在備課時(shí)不太關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)什么”(即目標(biāo))。有一次,我問(wèn)一個(gè)教師“你為什么要寫(xiě)目標(biāo)”,他回答說(shuō)“是教研員要我寫(xiě)的”,我們可以想象,這樣的課會(huì)是怎樣'穿溜冰鞋”的。再如:我們?cè)诼?tīng)評(píng)課時(shí),經(jīng)常聽(tīng)到評(píng)課的人說(shuō),這堂課討論得很好”、“情境創(chuàng)設(shè)很好”、“設(shè)計(jì)
7、了探究活動(dòng)”之類(lèi)的話,如果評(píng)課者在分析時(shí)不把這些問(wèn)題與該課的目標(biāo)建立關(guān)聯(lián)(一致性),就會(huì)出現(xiàn)太多的,為討論而討論、為情境而情境、為探究而探究,的課堂。凡此種種,都是缺乏課程一致性思維的表現(xiàn)。因此,變革這些課堂,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,我們需要“像專(zhuān)家一樣思考”課程的一致性問(wèn)題,即思考“教-學(xué)-評(píng)的一致性”。評(píng)價(jià)領(lǐng)域的范式轉(zhuǎn)型課程的四個(gè)經(jīng)典問(wèn)題,目標(biāo)是靈魂,它既是課程邏輯的起點(diǎn),也是課程邏輯的終點(diǎn),決定著后續(xù)的三個(gè)問(wèn)題。因此,清晰的目標(biāo)是關(guān)鍵。沒(méi)有清晰的目標(biāo),就沒(méi)有明確的依據(jù)來(lái)處理教材和選擇方法,也就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么。然而,要確立清晰的目標(biāo),除了自下而上的學(xué)情研究、教師的專(zhuān)業(yè)判斷、目標(biāo)
8、敘寫(xiě)的技術(shù)之外,還需要自上而下的教育目的具體化的推論,從應(yīng)然的“目的”走向?qū)嵢坏摹澳繕?biāo)”。這是課程作為一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域出現(xiàn)的標(biāo)志,是課程走向?qū)I(yè)化的第一步。課程成為一種專(zhuān)業(yè)的最重要的標(biāo)志在于評(píng)價(jià),即我們何以知道預(yù)設(shè)的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成,何以清晰地知道“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”?,F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)誕生于20世紀(jì)40年代的“史密斯-泰勒?qǐng)?bào)告”。該報(bào)告認(rèn)為,評(píng)價(jià)必須建立在清晰地陳述目標(biāo)的基礎(chǔ)上,根據(jù)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教育效果,促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆等人創(chuàng)建的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué),為“清晰地陳述目標(biāo)”、“測(cè)驗(yàn)如何與目標(biāo)相匹配、一致”做出了杰出的貢獻(xiàn)。但是直接推動(dòng)課程和教學(xué)一致性運(yùn)動(dòng)的是近30年來(lái)評(píng)價(jià)領(lǐng)域特別是形成性評(píng)價(jià)的蓬
9、勃發(fā)展。諸多被冠以“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”(PerformanceAssessment)、“真實(shí)性評(píng)價(jià)"(AuthenticAssessment)、“另類(lèi)評(píng)價(jià)"(AlternativeAssessment)、檔案袋評(píng)價(jià)之名的新型評(píng)價(jià)方式逐漸被教師所掌握,并影響著教師的課堂教學(xué)。這些新型評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情境化的測(cè)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多元評(píng)價(jià)的方法,強(qiáng)調(diào)對(duì)高層次技能而不是知識(shí)再生產(chǎn)的評(píng)價(jià);它不僅關(guān)注對(duì)認(rèn)知的評(píng)價(jià),而且包括對(duì)元認(rèn)知、情感和社會(huì)維度以及心理動(dòng)力技能的評(píng)價(jià);它關(guān)注將評(píng)價(jià)整合到學(xué)習(xí)之中,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)即評(píng)價(jià);學(xué)生既是受評(píng)者,也是評(píng)價(jià)者,他們開(kāi)始越來(lái)越多地承擔(dān)評(píng)價(jià)過(guò)程中的責(zé)任。在這種新型的評(píng)價(jià)中,
10、傳統(tǒng)的智慧被摒棄,新的智慧正在出現(xiàn),如教學(xué)智慧一關(guān)注學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)智慧一反思性的、主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu);評(píng)價(jià)智慧一情境化的、解釋性的、基于表現(xiàn)的、參與式的。這種新的智慧標(biāo)志著評(píng)價(jià)范式已經(jīng)從心理測(cè)量學(xué)范式走向教育評(píng)價(jià)范式。在教育評(píng)價(jià)范式中,評(píng)價(jià)已經(jīng)不是教或?qū)W之后再來(lái)評(píng)的一個(gè)環(huán)節(jié),也不是一個(gè)人教和另一個(gè)人學(xué)了之后等待第三者來(lái)評(píng)的那個(gè)孤立的環(huán)節(jié),教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)逐漸被看做是三位一體的關(guān)系,評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密地絞纏在一起,相互制約,相互影響。教學(xué)、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”(data-driven)的,而數(shù)據(jù)就來(lái)自于評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)持續(xù)地鑲嵌在教學(xué)、學(xué)習(xí)的過(guò)程之中,而不只在教學(xué)、學(xué)習(xí)終結(jié)之后實(shí)施;教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者共
11、享目標(biāo)?!敖?學(xué)-評(píng)一致性”的含義如果說(shuō)布盧姆等人創(chuàng)建的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的初衷是試圖建立目標(biāo)與測(cè)驗(yàn)(終結(jié)性評(píng)價(jià))的一致性,那么,他20世紀(jì)70年代創(chuàng)立的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,貝y是試圖解決教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性問(wèn)題?!罢莆諏W(xué)習(xí)”模式采取班級(jí)教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式,以班級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ),輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋,提供學(xué)生所需要的個(gè)別幫助和額外的學(xué)習(xí)時(shí)間。該模式在美國(guó)進(jìn)行了較為長(zhǎng)期的實(shí)踐。據(jù)統(tǒng)計(jì),在1982年,美國(guó)就有3000所學(xué)校、百萬(wàn)以上的學(xué)生接受“掌握學(xué)習(xí)”模式實(shí)驗(yàn)。許多實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)證明,這一模式可以使80%以上的學(xué)生獲得普通班中只有20%的學(xué)生才能達(dá)到的成績(jī)水平。該模式的重要經(jīng)驗(yàn)之一,就是倡導(dǎo)教學(xué)
12、評(píng)價(jià)貫串于教學(xué)過(guò)程。通過(guò)形成性測(cè)驗(yàn),可以使學(xué)生確認(rèn)自己完成教學(xué)目標(biāo)的情況,及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。已達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生,可以產(chǎn)生成功的滿足感,更積極地參與下一單元的學(xué)習(xí);未達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以了解自己有哪些基礎(chǔ)知識(shí)或能力未能掌握,明確努力方向,進(jìn)行矯正。這也許就是“教-學(xué)-評(píng)一致性”的首創(chuàng)性經(jīng)驗(yàn)。然而。當(dāng)時(shí)的局限性在于,教師沒(méi)有能力把握“清晰的目標(biāo)是什么”、“這些目標(biāo)來(lái)自哪里”。真正對(duì)“教-學(xué)-評(píng)一致性”的關(guān)注與研究是20世紀(jì)80年代以后的事情。隨著美國(guó)國(guó)家教育及課程標(biāo)準(zhǔn)的紛紛出臺(tái),一系列“基于標(biāo)準(zhǔn)、追求質(zhì)量”的改革措施陸續(xù)登場(chǎng)。教師清楚地意識(shí)到,他們所做的一切全都是為了落實(shí)代表教育質(zhì)量的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。既然國(guó)家標(biāo)
13、準(zhǔn)已經(jīng)告訴他們讓學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”或“應(yīng)知應(yīng)會(huì)什么”,那么他們就應(yīng)該負(fù)責(zé)任地、清楚地知道或監(jiān)控學(xué)生真的“學(xué)會(huì)了什么”。加上形成性評(píng)價(jià)技術(shù)的不斷發(fā)展,教師想實(shí)現(xiàn)何以知道學(xué)生“學(xué)會(huì)了什么”的愿望也就有了可能?!敖?學(xué)-評(píng)一致性”的概念就是在這樣的背景下逐步建立起來(lái)的,并不斷地得到傳播與推廣。通過(guò)上述梳理,我們大概可以描述一下“教-學(xué)-評(píng)一致性”的含義。第一,清晰的目標(biāo)是“教-學(xué)-評(píng)一致性”的前提和靈魂。沒(méi)有清晰的目標(biāo),就無(wú)所謂教-學(xué)-評(píng)的活動(dòng);沒(méi)有清晰的目標(biāo),也就無(wú)所謂一致性,因?yàn)榕袛嘟?學(xué)-評(píng)是否一致的依據(jù)就是,教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是否都是圍繞共享的目標(biāo)展開(kāi)的。也正因?yàn)檫@個(gè)原因,我們沒(méi)有說(shuō)“目標(biāo)-教學(xué)
14、-評(píng)價(jià)”的一致性,而是稱(chēng)之為“教-學(xué)-評(píng)一致性”,以表明目標(biāo)是教-學(xué)-評(píng)的靈魂。第二,“教-學(xué)-評(píng)一致性”涉及兩種理解:一是針對(duì)教師而言,二是針對(duì)教師與命題專(zhuān)家而言。前者是指教師在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性;后者是指教師的教、學(xué)生的學(xué)與命題專(zhuān)家的命題應(yīng)保持目標(biāo)的一致性。本文重點(diǎn)討論的是教師在課堂教學(xué)中的“教-學(xué)-評(píng)一致性”。第三,“教-學(xué)-評(píng)一致性”指向有效教學(xué)。有效教學(xué)不是理性的思辨,而是基于證據(jù)的推論。教學(xué)'有效”的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成,在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量,在于何以證明學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。第四,“教-學(xué)-評(píng)一致性”的實(shí)現(xiàn)取決于教師
15、的課程素養(yǎng)與評(píng)價(jià)素養(yǎng)。課程素養(yǎng)表現(xiàn)為堅(jiān)持博雅教育(素質(zhì)教育)的理念、確定和敘寫(xiě)清晰的目標(biāo)、選擇和組織合適的素材或活動(dòng)、采用與目標(biāo)相匹配的方法、實(shí)施基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)素養(yǎng)則表現(xiàn)為堅(jiān)持育人理念、確定清晰的目標(biāo)、設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)、獲取與目標(biāo)達(dá)成相關(guān)的學(xué)習(xí)信息、解釋這些信息并做出反饋或進(jìn)行指導(dǎo)。注釋?zhuān)罕疚南到K省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度重點(diǎn)自籌課題“分布式課程領(lǐng)導(dǎo):一項(xiàng)合作與賦權(quán)的學(xué)校變革行動(dòng)研究”(立項(xiàng)編號(hào):B-b/2011/02/067)的研究成果之一?!敖?學(xué)-評(píng)一致性”給課堂帶來(lái)了什么?“教-學(xué)-評(píng)一致性”給課堂帶來(lái)了什么?張菊榮(江蘇省吳江汾湖經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇吳
16、江215211)摘要“教-學(xué)-評(píng)一致性”給課堂帶來(lái)了深刻的變革:學(xué)習(xí)目標(biāo)從似有若無(wú)走向核心統(tǒng)領(lǐng),課堂設(shè)計(jì)從始于教學(xué)走向始于目標(biāo),課堂評(píng)價(jià)從隨心所欲走向理性導(dǎo)航,教學(xué)活動(dòng)從低效煩瑣走向有序開(kāi)放,對(duì)學(xué)習(xí)信息的關(guān)注從熟視無(wú)睹走向深度關(guān)切。這些深刻的變革涉及理念的變革,使教師得以從“教-學(xué)-評(píng)一致性”的原理層面建立專(zhuān)業(yè)自信與專(zhuān)業(yè)自覺(jué),有效課堂一定會(huì)從偶一為之走向日常必然。關(guān)鍵詞課程領(lǐng)導(dǎo);“教-學(xué)-評(píng)一致性”;課堂教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)目標(biāo);課堂評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)信息中圖分類(lèi)號(hào)G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B文章編號(hào)1002-2384(2013)01-0007-03“教-學(xué)-評(píng)一致性”是有效教學(xué)的基本原理,它要求教師的教、學(xué)生
17、的學(xué)、課堂的評(píng)是一致性的,而不是各自為政、四分五裂、互不相干的。這種一致性體現(xiàn)在教、學(xué)、評(píng)必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo):教師的教,是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教;學(xué)生的學(xué),是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué);課堂的評(píng),是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)。當(dāng)代心理學(xué)名著學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類(lèi)學(xué)一布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)修訂版(安德森等編著)就貫串了這樣的思想。我校是在華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷教授的直接指導(dǎo)下走向“教-學(xué)-評(píng)一致性”的探索的?!敖?學(xué)-評(píng)一致性”對(duì)課程建設(shè)的全過(guò)程發(fā)生著深刻的影響,本文僅討論其給課堂帶來(lái)的變化。一、學(xué)習(xí)目標(biāo):從似有若無(wú)走向核心統(tǒng)領(lǐng)在日常教學(xué)中,學(xué)習(xí)目標(biāo)常常是紙上談兵式地存在于教師的備課本上,似有若無(wú):你說(shuō)它無(wú),老師說(shuō)
18、已經(jīng)寫(xiě)好了;你說(shuō)它有,我們?cè)谡n堂上又觀察不到它,你課后去訪談老師,老師們通常也支支吾吾講不清楚,講不出來(lái)目標(biāo)確定的依據(jù)與過(guò)程。我們?cè)谔剿?#39;教-學(xué)-評(píng)一致性”課堂時(shí),做的第一件事是研制學(xué)習(xí)目標(biāo),因?yàn)檎_的學(xué)習(xí)目標(biāo)是'教-學(xué)-評(píng)一致性”的前提,是課堂教學(xué)的核心。為了確?!敖?學(xué)-評(píng)一致性”,我們?cè)O(shè)計(jì)了“該學(xué)”、“能學(xué)”、“可教”、“利評(píng)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一要做到“該學(xué)”,要明白究竟什么是學(xué)生在本課中該學(xué)的,就要研究課程標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)研制本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),要理解課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。這涉及課程的規(guī)定性,有了這樣的思考,我們就不會(huì)把語(yǔ)文課上成自然課,不會(huì)把'
19、了解鯨的生活特性”、“理解某某某的愛(ài)國(guó)主義情操”等當(dāng)做語(yǔ)文課的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)了。二要做到'能學(xué)”,這就要求我們研究本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,研究他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里,哪些學(xué)生可能會(huì)在哪個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)上有困難,是什么困難,他們的學(xué)習(xí)潛能在哪里,學(xué)習(xí)目標(biāo)該確定到怎樣的程度。如果在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有了解每個(gè)班級(jí)、每類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力,那么教、學(xué)、評(píng)就都會(huì)無(wú)的放矢。三要做到“可教”,這就要求我們研究教學(xué)資源,研究教材中用以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的資源有哪些,教師的自身?xiàng)l件怎樣支持教學(xué)的可能性,如何合理開(kāi)發(fā)課外資源等,這些都是合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。四要做到“利評(píng)”,這就要求我們表述的目標(biāo)是“可評(píng)價(jià)的”,我們?cè)跀?/p>
20、寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),應(yīng)多使用“能說(shuō)出”、“能寫(xiě)出”、“能歸納”、“會(huì)總結(jié)”等可評(píng)可測(cè)的行為動(dòng)詞,而不太使用“理解”、“感悟”、“體會(huì)”等難以評(píng)價(jià)的詞語(yǔ)。只有“該學(xué)”、“能學(xué)”、“可教”、“利評(píng)”的學(xué)習(xí)目標(biāo),才能成為合理的“課堂核心”,也才能使“教-學(xué)-評(píng)一致性”成為可能。二、課堂設(shè)計(jì):從始于教學(xué)走向始于目標(biāo)我們可以回憶自己進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的一般順序,拿到一個(gè)教材,我們從何處開(kāi)始設(shè)計(jì)呢?我們無(wú)數(shù)次地聽(tīng)教師談備課思足一尤其是“家常教研”中的備課,十有八九的教師首先思考的是我該怎樣教、我需要設(shè)計(jì)怎樣的一個(gè)情境、我需要設(shè)計(jì)怎樣的一個(gè)課件、我需要設(shè)計(jì)怎樣的一系列提問(wèn)、我需要補(bǔ)充怎樣的一些資源,等等。這種思考的共同
21、特點(diǎn)是從教學(xué)”開(kāi)始,在還沒(méi)有明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下,首先就考慮教師“怎樣教”,就好像是在還沒(méi)有明確“去哪里”的情況下,首先就考慮'怎樣去”。這樣的設(shè)計(jì)思路每天都存在著,然而卻是那樣的不合邏輯,我們可以稱(chēng)之為“始于教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)”?!敖?學(xué)-評(píng)一致性”理念下的教學(xué)設(shè)計(jì),其邏輯恰好相反,我們可以稱(chēng)之為'始于目標(biāo)的課堂設(shè)計(jì)”,它遵循的線路是“學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)任教學(xué)活動(dòng)”,首先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo),確保課堂核心與方向的正確性;然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù),評(píng)價(jià)任務(wù)用以檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo),確保教師對(duì)課堂教學(xué)效果有基于證據(jù)的把握;最后才是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)內(nèi)嵌評(píng)價(jià)任務(wù),通過(guò)有序的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生達(dá)
22、成目標(biāo)。在這種逆向設(shè)計(jì)中,學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)整體,具有內(nèi)在的一致性,為了保證這種內(nèi)在的一致性,我們采取了“對(duì)應(yīng)式”備課的框架(見(jiàn)表1),當(dāng)然這種“對(duì)應(yīng)”并不一定表現(xiàn)為“一一對(duì)應(yīng)”,但設(shè)定了目標(biāo),一定有評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)檢測(cè),一定有教學(xué)活動(dòng)來(lái)確保其達(dá)成。表1:教學(xué)評(píng)“對(duì)應(yīng)式”備課框架學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)任務(wù)教學(xué)活動(dòng)(環(huán)節(jié))目標(biāo):評(píng)價(jià)任務(wù):板塊:目標(biāo):評(píng)價(jià)任務(wù):板塊:目標(biāo):評(píng)價(jià)任務(wù):板塊:三、課堂評(píng)價(jià):從隨心所欲走向理性導(dǎo)航在接觸“教-學(xué)-評(píng)一致性”理念之前,關(guān)于課堂評(píng)價(jià),我們更多地停留在教師對(duì)學(xué)生的回答說(shuō)“對(duì)”、“好”、“正確”等評(píng)價(jià)語(yǔ)的層面上,缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì),因此,評(píng)價(jià)往往是隨意的,甚至是隨心所
23、欲的。在“教-學(xué)-評(píng)一致性”的課堂教學(xué)中,課堂評(píng)價(jià)乃是課堂推進(jìn)的“導(dǎo)航系統(tǒng)”,它不斷地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,不斷地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),以決定、調(diào)整教學(xué)過(guò)程?!敖?學(xué)-評(píng)一致性”框架中的課堂評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn):一是有依據(jù)的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是依據(jù)目標(biāo)的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)與目標(biāo)是緊密相連的兩個(gè)概念,我們必須依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。例如:依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)“初步理解倒敘手法的作用”,我們?cè)O(shè)計(jì)這樣的評(píng)價(jià)任務(wù):“請(qǐng)說(shuō)出本課中倒敘的好處,請(qǐng)說(shuō)出補(bǔ)充材料中的倒敘的好處。”二是“為學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)。在課堂中,我們用評(píng)價(jià)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí),不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)照,以了解學(xué)生是懂了還是沒(méi)有懂,是會(huì)了還是沒(méi)有會(huì),然后進(jìn)行教學(xué)決策。因
24、此,評(píng)價(jià)的目的不是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)一個(gè)終結(jié)性的評(píng)分,而是為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以更好地組織教學(xué),幫助學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。三是“在學(xué)習(xí)中”的評(píng)價(jià)?!敖?學(xué)-評(píng)一致性”的評(píng)價(jià)不是在課堂結(jié)束后進(jìn)行的,而是嵌入教學(xué)中的,是在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的。學(xué)到哪里,評(píng)到哪里,教到哪里,學(xué)什么,評(píng)什么,教什么,“教-學(xué)-評(píng)一致性”讓我們的課堂評(píng)價(jià)不再隨心所欲,不再連自己也不知道自己究竟緣何而評(píng),而是用評(píng)價(jià)為課堂的教與學(xué)進(jìn)行理性導(dǎo)航。四、教學(xué)活動(dòng):從低效煩瑣走向有序開(kāi)放在“教-學(xué)-評(píng)一致性”的課堂中,教學(xué)活動(dòng)從糾纏于煩瑣細(xì)節(jié)的低效走向了在目標(biāo)、評(píng)價(jià)導(dǎo)引下的有序開(kāi)放。在目標(biāo)不明、評(píng)價(jià)不清的情況下,教學(xué)活動(dòng)會(huì)很沉重,
25、教學(xué)活動(dòng)承擔(dān)著無(wú)窮無(wú)盡的責(zé)任,教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)真正應(yīng)負(fù)的責(zé)任反而不清楚。因此,教學(xué)如霧里搖船一般地到處瞎轉(zhuǎn),教師唯恐少講了一句話就被人指責(zé),擔(dān)心漏了一個(gè)提問(wèn)就沒(méi)有完成任務(wù)?!敖?學(xué)-評(píng)一致性”原理告訴我們,課堂不是無(wú)限責(zé)任公司,教學(xué)的責(zé)任在于為學(xué)生達(dá)成目標(biāo)提供幫助。這樣的理念帶來(lái)了教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)放。說(shuō)是'有序”,因?yàn)樗蔷巯蛴趯W(xué)習(xí)目標(biāo)的;說(shuō)是“開(kāi)放”,因?yàn)樵谀繕?biāo)明確的前提下,它不會(huì)背負(fù)太多的負(fù)擔(dān),因而是有空間的。在具體操作中,教學(xué)活動(dòng)具體化為教學(xué)環(huán)節(jié)。例如:線描畫(huà)中的黑白對(duì)比有一個(gè)目標(biāo)為“能根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)點(diǎn)”,相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)為“指定小組代表:請(qǐng)你選擇一幅學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)
26、?!边@樣的目標(biāo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)指向非常明確,為教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的空間。教師設(shè)計(jì)了這樣有序開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié):一是教師出示學(xué)生作品的評(píng)價(jià)要點(diǎn);二是小組內(nèi)根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)其中一位同學(xué)的作品,形成評(píng)點(diǎn)意見(jiàn);三是小組代表上臺(tái)展示、評(píng)點(diǎn)。這樣的教學(xué)活動(dòng)充分反映了“教-學(xué)-評(píng)一致性”帶來(lái)的變化:目標(biāo)指向明確,教學(xué)活動(dòng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù);評(píng)價(jià)合理嵌入,教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)整合;學(xué)習(xí)充分展開(kāi),學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)非常開(kāi)放,避免了因煩瑣設(shè)計(jì)造成的學(xué)習(xí)空間逼仄的現(xiàn)象。這樣的學(xué)習(xí),既保證了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成,又可以迎來(lái)種種意料之外的學(xué)生的精彩表現(xiàn)。五、學(xué)習(xí)信息:從熟視無(wú)睹走向深度關(guān)切“教-學(xué)-評(píng)一致性”的課堂時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之
27、間的差距,因此,對(duì)學(xué)習(xí)信息極其關(guān)注。在“教-學(xué)-評(píng)一致性”的課堂上,當(dāng)評(píng)價(jià)任務(wù)落實(shí)的時(shí)候,各種各樣的學(xué)習(xí)信息隨即產(chǎn)生,這些信息是我們進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的證據(jù),我們必須善于捕捉、收集,進(jìn)而研判,在研判的基礎(chǔ)上決定后續(xù)的教學(xué)活動(dòng),或繼續(xù),或調(diào)整,使教學(xué)始終向著目標(biāo)的方向,又始終基于學(xué)生的學(xué)情,最終保證學(xué)生獲得目標(biāo)引領(lǐng)下的進(jìn)步。教師如果對(duì)豐富的學(xué)習(xí)信息視而不見(jiàn),就會(huì)變成一個(gè)“蒙著眼睛上課的人”,就會(huì)自顧自地看著教學(xué)預(yù)案推進(jìn)'教程”,卻沒(méi)有關(guān)注“學(xué)程”一一于是,表面上看教師都教了,但教師卻沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生究竟有沒(méi)有學(xué)、有沒(méi)有學(xué)會(huì)。“教-學(xué)-評(píng)一致性”的課堂教學(xué)深度關(guān)切學(xué)習(xí)信息,學(xué)習(xí)信息成為推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)
28、的依據(jù)。在“教-學(xué)-評(píng)一致性”的課堂教學(xué)中,這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)是極其普遍的:落實(shí)評(píng)價(jià)任一收集學(xué)習(xí)信息研判學(xué)習(xí)信息一一調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。例如:教師在教學(xué)足弓傳球中,有這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù):學(xué)生分兩隊(duì)距四米面對(duì)面進(jìn)行足弓傳球練習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)后,學(xué)生練習(xí),教師觀察,教師通過(guò)觀察獲得的信息是:學(xué)生動(dòng)作基本準(zhǔn)確,但難以把握方向。獲得這個(gè)學(xué)習(xí)信息后,教師做了兩件事:一是請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行示范;二是教師提示:要注意,這個(gè)動(dòng)作是“擊打”,踢出去之后,腳要迅速回來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣處理,學(xué)生繼續(xù)練習(xí),對(duì)方向的把握就有改進(jìn)了。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)信息的關(guān)注度是非常高的,他自覺(jué)地收集學(xué)習(xí)信息,正確地研判學(xué)習(xí)信息,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)適時(shí)調(diào)整
29、教學(xué)活動(dòng),充分體現(xiàn)了對(duì)'教-學(xué)-評(píng)一致性”的理解。認(rèn)識(shí)與實(shí)踐“教-學(xué)-評(píng)一致性”的原理,給我們帶來(lái)了深刻的變化:學(xué)習(xí)目標(biāo)從似有若無(wú)走向核心統(tǒng)領(lǐng),改變的是課堂目標(biāo)觀;課堂設(shè)計(jì)從始于教學(xué)走向逆向思考,改變的是課堂設(shè)計(jì)觀;課堂評(píng)價(jià)從隨心所欲走向理性導(dǎo)航,改變的是課堂評(píng)價(jià)觀;教學(xué)活動(dòng)從低效煩瑣走向有序開(kāi)放,改變的是教學(xué)活動(dòng)觀;對(duì)學(xué)習(xí)信息從熟視無(wú)睹走向深度關(guān)切,改變的是學(xué)生觀。也就是說(shuō),“教-學(xué)-評(píng)一致性”其實(shí)是給我們帶來(lái)了理念的變革,讓我們對(duì)課堂的思考建立在原理的層面,而不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的層面。只有進(jìn)入原理層面的思考,我們才能走向?qū)I(yè)化,我們課堂的成功才會(huì)成為必然。在學(xué)會(huì)原理思考之前,我們的所謂&
30、#39;好課”,或者說(shuō)“有效課堂”,常常是偶一為之的,我們更多地追求點(diǎn)綴式的大餐而無(wú)意于讓每餐菜都成為好菜。而要讓每餐菜都成為好菜,讓每一個(gè)課堂都成為有效課堂,就必須建立專(zhuān)業(yè)自信與專(zhuān)業(yè)自覺(jué)?!敖?學(xué)-評(píng)一致性”就讓我們建立了這樣的自信:我們之所以這樣設(shè)計(jì)教學(xué),之所以這樣開(kāi)展教學(xué),是我們想通了的,是我們確信了的,而不是僅僅依靠外部評(píng)價(jià)來(lái)肯定的。因?yàn)檫@種自信是來(lái)自于我們對(duì)“教-學(xué)-評(píng)一致性”原理的深刻領(lǐng)會(huì),是我們有足夠的課堂現(xiàn)場(chǎng)的證據(jù)證明了的,所以,我們又必然會(huì)建立專(zhuān)業(yè)自覺(jué)。這種專(zhuān)業(yè)自覺(jué),既是理論自覺(jué),也是技術(shù)自覺(jué),我們知道方向在哪里,我們知道路徑在哪里,因此,“教-學(xué)-評(píng)一致性”的探索一定會(huì)給我
31、們帶來(lái)更多的收獲與變革,有效課堂一定會(huì)從偶一為之的無(wú)心插柳走向高度自覺(jué)的日常必然。注釋?zhuān)罕疚南到K省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度重點(diǎn)自籌課題“分布式課程領(lǐng)導(dǎo):一項(xiàng)合作與賦權(quán)的學(xué)校變革行動(dòng)研究”(立項(xiàng)編號(hào):B-b/2011/02/067)的研究成果之一。變革教研活動(dòng),讓“教-學(xué)-評(píng)一致性”思想落地生根變革教研活動(dòng),讓“教-學(xué)-評(píng)一致性”思想落地生根周建國(guó)(江蘇吳江汾湖經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇吳江215211)摘要“教-學(xué)-評(píng)一致性”思想要想在課堂中落地生根,就必須變革教研活動(dòng):必須建立正確的過(guò)程觀,必須給每一個(gè)研究環(huán)節(jié)賦予意義和價(jià)值,必須堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)化的推進(jìn),必須不斷地迎接挑戰(zhàn)以獲得提升。關(guān)鍵
32、詞“教-學(xué)-評(píng)一致性”;校本教研;過(guò)程觀;意義;團(tuán)隊(duì)化中圖分類(lèi)號(hào)G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B文章編號(hào)1002-2384(2013)01-0010-03“教-學(xué)-評(píng)一致性”思想要在課堂中落地生根,就必須變革教研活動(dòng)。我校教研活動(dòng)落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)一致性”思想經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,這一思想是在每個(gè)活動(dòng)流程賦予的意義和價(jià)值中實(shí)現(xiàn)的,是在圍繞團(tuán)隊(duì)發(fā)展主題進(jìn)行深度對(duì)話中產(chǎn)生的,是在一次次教研活動(dòng)中歷經(jīng)挑戰(zhàn)提升的。一、教研活動(dòng)要建立正確的過(guò)程觀“教-學(xué)-評(píng)一致性”的研究不是一種運(yùn)動(dòng),而是一段研究過(guò)程?!敖?學(xué)-評(píng)一致性”的研究是一段研究過(guò)程,是在教研組里慢慢做出來(lái)、在課堂教學(xué)實(shí)踐中慢慢磨出來(lái)的。它沒(méi)有固定的、現(xiàn)成的模
33、式,也不會(huì)一蹴而就,更不會(huì)一抓就靈。1第一階段:體悟?qū)W習(xí)目標(biāo)研究的價(jià)值我校2009年9月開(kāi)辦之初,各教研組就圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)這一主題進(jìn)行研究。在教學(xué)設(shè)計(jì)的研究活動(dòng)中,我們重點(diǎn)研究如何研制學(xué)習(xí)目標(biāo);在課堂教學(xué)研究活動(dòng)中,我們重點(diǎn)觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)是如何達(dá)成的;在課后交流研究活動(dòng)中,我們重點(diǎn)反思學(xué)習(xí)目標(biāo)是否正確、合理、清晰,應(yīng)該如何重構(gòu)。在研制學(xué)習(xí)目標(biāo)的一年多時(shí)間里,在經(jīng)歷了一次次的困惑與迷茫之后,我們發(fā)現(xiàn):“學(xué)習(xí)目標(biāo)真的太重要了”!我們認(rèn)識(shí)到:學(xué)習(xí)目標(biāo)原來(lái)'卷起來(lái)是幾句話,展開(kāi)來(lái)是一個(gè)微型教案"'。2. 第二階段:反思評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)研究的意義隨著對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)研究的不斷深入,我們了解到
34、:學(xué)習(xí)目標(biāo)是需要評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)與跟進(jìn)的。2010年,我們開(kāi)始了對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的研究。于是,在研究教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,我們不僅關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo),還關(guān)注達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì);在課堂教學(xué)研究中,除了觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)之外,我們還關(guān)注圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)是否有效;在課后交流研究活動(dòng)中,我們除了反思學(xué)習(xí)目標(biāo),還反思評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì),將重構(gòu)目標(biāo)、評(píng)價(jià)作為研究重點(diǎn)。3. 第三階段:“教-學(xué)-評(píng)一致性”的整體思考2011年,我校各教研組在學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)研究的基礎(chǔ)上,開(kāi)始對(duì)“教-學(xué)-評(píng)一致性”思想有了真正意義上的理解,并且開(kāi)始對(duì)“教-學(xué)-評(píng)一致性”的研究進(jìn)行整體思考。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們除了要求從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材解讀、學(xué)情
35、分析三個(gè)方面來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)外,還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)一評(píng)價(jià)任務(wù)一教學(xué)設(shè)計(jì)的一致性思考。2012年,我們?cè)凇敖?學(xué)-評(píng)一致性”的研究中又尋找到了與之相關(guān)的評(píng)價(jià)信息,于是再次以“基于學(xué)生視角的課堂評(píng)價(jià)信息”為研究點(diǎn),在各教研組中開(kāi)展相關(guān)的研究活動(dòng)?!敖?學(xué)-評(píng)一致性”思想越來(lái)越影響著我們的教研活動(dòng)和課堂教學(xué)。對(duì)于我校各教研組來(lái)說(shuō),“教-學(xué)-評(píng)一致性”的研究活動(dòng)是一段珍貴的研究歷程。二、教研活動(dòng)要有富有意義的流程“教-學(xué)-評(píng)一致性”的研究活動(dòng)不是走流程,而是給流程中的每個(gè)環(huán)節(jié)賦予意義和價(jià)值。教研活動(dòng)不只是一種流程,不是把每一個(gè)環(huán)節(jié)都“做了”就可以有實(shí)質(zhì)性的效果,而是要看我們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)賦予怎樣的意義和價(jià)
36、值。我校每次教研活動(dòng)都有相關(guān)的流程:各教研組在研究活動(dòng)開(kāi)始前有“學(xué)科教學(xué)細(xì)揣摩”,在研究活動(dòng)中有'觀課議課流程”,在研究活動(dòng)結(jié)束后會(huì)及時(shí)匯編“教學(xué)研究動(dòng)態(tài)”。例如:我們的議課流程主要包括“教后說(shuō)課”、“觀點(diǎn)呈現(xiàn)”、“交互議課”、“經(jīng)驗(yàn)分享”四個(gè)環(huán)節(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)都要與教研活動(dòng)的主題相一致,突出主題引領(lǐng)下的課堂思考。比如:張美娟老師執(zhí)教的四年級(jí)數(shù)學(xué)游戲規(guī)則的公平性一課,在,教后說(shuō)課”環(huán)節(jié),張美娟老師以“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)引領(lǐng)下的新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”為主題,反思了自己整節(jié)課的教學(xué)處理;在“觀點(diǎn)呈現(xiàn)”環(huán)節(jié),教研組的教師又分別以“學(xué)生從點(diǎn)狀思維'走向系統(tǒng)思維'”、“堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)之有效設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任
37、務(wù)”、“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)'的課堂更利于學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練”、“評(píng)價(jià)任務(wù)保證學(xué)生學(xué)習(xí)空間”、“評(píng)價(jià)活動(dòng)讓教學(xué)更有序”、“如何在評(píng)價(jià)教學(xué)中釋放學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間”等主題進(jìn)行了交流,每位教師分別闡述了自己在課堂觀摩中對(duì),教-學(xué)-評(píng)一致性”思想的深刻理解。教師們思考更多的是如何把“教-學(xué)-評(píng)一致性”思想落實(shí)在課堂。這樣的交流不僅可以促使教師在課堂上落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)一致性”思想,而且提升了教研活動(dòng)的研究品位,充分發(fā)揮了教研活動(dòng)過(guò)程中的流程效應(yīng),凸顯了議課流程的價(jià)值。為教研活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)賦予“教-學(xué)-評(píng)一致性”的“主題值”,其實(shí)就是要把教師推到“教-學(xué)-評(píng)一致性”研究的風(fēng)口浪尖上,“逼”著教師對(duì)這一主題
38、進(jìn)行思考。三、教研活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)化推進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)一致性”的研究不是個(gè)體獨(dú)白式的思考,而是教研團(tuán)隊(duì)的集體話題。1注重充分表達(dá),保障教研組團(tuán)隊(duì)中個(gè)體觀點(diǎn)的完整呈現(xiàn)我們特別強(qiáng)調(diào)教研組團(tuán)隊(duì)中個(gè)體觀點(diǎn)呈現(xiàn)的完整性,團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的充分表達(dá),是團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ),否則就會(huì)影響團(tuán)隊(duì)智慧的發(fā)揮。例如:在討論沈燕玲老師執(zhí)教的二年級(jí)語(yǔ)文孔繁森一課時(shí),語(yǔ)文組的教師分別以“學(xué)生為主的思想在這節(jié)課的落實(shí)”、“朗讀訓(xùn)練如何扎實(shí)體現(xiàn)”、“思路清晰但不到位”、“站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題”、“眼中要有具體的學(xué)生”、“思考:朗讀中拖調(diào)問(wèn)題如何改善”、“新教師如何把握教材”等為主題,充分呈現(xiàn)了個(gè)體的觀點(diǎn)。雖然這些觀點(diǎn)看似與'教-
39、學(xué)-評(píng)一致性”思想的關(guān)系不大,但我們還是給每位教師充分發(fā)表自己觀點(diǎn)的時(shí)間。當(dāng)最后一位教師的“觀點(diǎn)呈現(xiàn)”結(jié)束后,我們不難發(fā)現(xiàn),其中所涉及的問(wèn)題歸根結(jié)底還是學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)設(shè)計(jì)不一致產(chǎn)生的。為此,教研組的全體教師再次從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材解讀、學(xué)情分析三方面重新進(jìn)行了梳理,對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu),對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行重新設(shè)計(jì),就教學(xué)設(shè)計(jì)如何展開(kāi)進(jìn)行了深入交流,并且給上崗才一年的新教師提出了本節(jié)課在“教-學(xué)-評(píng)一致性”思想下具體落實(shí)的建議。2. 注重合理安排,保障教研組團(tuán)隊(duì)的深度對(duì)話我們強(qiáng)調(diào)教研組團(tuán)隊(duì)的深度對(duì)話,這種深度對(duì)話一是基于現(xiàn)場(chǎng)的,二是基于現(xiàn)象的,三是基于主題的,四是充分展開(kāi)的。每次教研活動(dòng),我們一
40、般都是上午進(jìn)行課堂觀察,中午進(jìn)行個(gè)體反思,下午圍繞主題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研究。這樣的安排保證了團(tuán)隊(duì)深度對(duì)話的各種時(shí)空需求,也保證了“教-學(xué)-評(píng)一致性”思想在團(tuán)隊(duì)中的落實(shí)。3. 注重開(kāi)放教研,保障教研組團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)支持我們還強(qiáng)調(diào)教研組團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是開(kāi)放的,而非封閉的。一是向內(nèi)部成員開(kāi)放,團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)個(gè)體都應(yīng)該有一種開(kāi)放的心態(tài),開(kāi)放地暴露自己在研究中的不足,開(kāi)放地接受團(tuán)隊(duì)中每個(gè)個(gè)體的觀點(diǎn)。二是向外部專(zhuān)業(yè)力量開(kāi)放,如向來(lái)自安徽、河南、江蘇昆山等地的教育同行開(kāi)放,向周邊的兄弟學(xué)校開(kāi)放,尤其是向與我們合作的華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷教授的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)開(kāi)放?!靶≌n堂”迎來(lái)“大教授”,在我校已成為平常事。在開(kāi)放中,我們
41、的教研組團(tuán)隊(duì)得到了專(zhuān)業(yè)支持,也促使我們對(duì),教-學(xué)-評(píng)一致性”的理解和研究達(dá)到了一定的深度。四、教研活動(dòng)要在突破挑戰(zhàn)中不斷提升“教-學(xué)-評(píng)一致性”的研究不是日復(fù)一日的平面重復(fù),而是在歷經(jīng)挑戰(zhàn)中的縱向超越。隨著各個(gè)教研組對(duì)“教-學(xué)-評(píng)一致性”的研究不斷深入,我們需要面對(duì)的新的難題會(huì)越來(lái)越多,比如:教師會(huì)出現(xiàn)研究瓶頸,在認(rèn)識(shí)上無(wú)法突破;教師的各種理念會(huì)出現(xiàn)沖突,在課堂教學(xué)中無(wú)法落實(shí)。這些對(duì)于教研組而言都是挑戰(zhàn)。例如:當(dāng)高年級(jí)語(yǔ)文組的葉雪娟老師帶著自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)板塊信心滿滿地進(jìn)入組內(nèi)研討時(shí),迎來(lái)的卻是組內(nèi)教師不斷的質(zhì)疑與追問(wèn)。葉老師不得不放棄原有的設(shè)計(jì),進(jìn)行了“二次備課”,從“基于學(xué)生立場(chǎng)”
42、、“評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)”的理念出發(fā),結(jié)合前期研究,經(jīng)過(guò)探討與交流,最終完成了麋鹿一課的教學(xué)設(shè)計(jì),與學(xué)生一起經(jīng)歷了難忘的一課。可是,還沒(méi)等葉老師回過(guò)神來(lái),陳小紅、凌潔、岳霞、張勤等教師已經(jīng)在學(xué)校論壇上開(kāi)始對(duì)這一課展開(kāi)“熱議”。這些“熱議”讓張菊榮校長(zhǎng)興奮起來(lái)。于是,他就'評(píng)價(jià)與教學(xué)”這一話題同高年級(jí)語(yǔ)文組的教師進(jìn)行了探討,并形成了3000字的思考與建議。之后,在高年級(jí)語(yǔ)文組的教研活動(dòng)中,新上崗的教師凌潔在執(zhí)教誠(chéng)實(shí)與信任一課時(shí),在麋鹿一課研討的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步研制了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并且在具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)中將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落到了實(shí)處。在“評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)”的課堂教學(xué)探索中,這種嘗試無(wú)疑又向前跨了一大步。高年級(jí)語(yǔ)文組的
43、兩位教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中,挖得了“評(píng)價(jià)與教學(xué)”的第一桶真金,隨后,各個(gè)教研組相繼開(kāi)始了對(duì)這一主題的研討。最終,“評(píng)價(jià)與教學(xué)”成為學(xué)校第四屆“成長(zhǎng)課堂”研討會(huì)的主題,葉雪娟老師還在大會(huì)上做了“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)”的主題發(fā)言。對(duì)于各個(gè)教研組而言,每學(xué)期一屆的“成長(zhǎng)課堂”研討會(huì)都是一次挑戰(zhàn),它不僅提供了課堂現(xiàn)場(chǎng)和文本資料,更在前期不斷總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上有了新的提升。注釋:本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度重點(diǎn)自籌課題“分布式課程領(lǐng)導(dǎo):項(xiàng)合作與賦權(quán)的學(xué)校變革行動(dòng)研究”(立項(xiàng)編號(hào):B-b/2011/02/067)的研究成果之一。(編輯謝凡)目標(biāo)導(dǎo)向下“教-學(xué)-評(píng)一致性”的課堂設(shè)計(jì)目標(biāo)導(dǎo)向下
44、“教-學(xué)-評(píng)一致性”的課堂設(shè)計(jì)蔣銀華(江蘇省吳江汾湖經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇吳江215211)摘要在“教-學(xué)-評(píng)一致性”課堂設(shè)計(jì)中,要綜合分析課程、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)等各種要素,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性。在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中,要反復(fù)考量學(xué)習(xí)目標(biāo),思考原定目標(biāo)的合理性,以學(xué)習(xí)目標(biāo)為歸宿,進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,科學(xué)選擇教學(xué)方法,讓教學(xué)與“過(guò)程性評(píng)價(jià)”一體化,力圖追求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大可能性。關(guān)鍵詞“教-學(xué)-評(píng)一致性”;課堂教學(xué);有效教學(xué);學(xué)習(xí)目標(biāo);目標(biāo)在場(chǎng);課堂設(shè)計(jì)中圖分類(lèi)號(hào)G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B文章編號(hào)1002-2384(2013)01-0012-03“教-學(xué)-評(píng)一致性”的課堂設(shè)計(jì),是指在課
45、堂設(shè)計(jì)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)三者的一致性。而當(dāng)前課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)并非都能做到這三方面的一致性,因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)思考,導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)“虛目標(biāo)”、“泛目標(biāo)”、“去目標(biāo)”等現(xiàn)象,教師教到哪里是哪里;因?yàn)闆](méi)有評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的先行,學(xué)生學(xué)到多少是多少,究竟想達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果、是否達(dá)到了預(yù)想的學(xué)習(xí)目標(biāo),并不清楚。這樣的課堂,效率自然低下,因此,我們必須走到目標(biāo)導(dǎo)向下的“教-學(xué)-評(píng)一致性”的課堂設(shè)計(jì)中來(lái),以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向,設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng),確保課堂教學(xué)的有效性。一、目標(biāo)設(shè)計(jì):在綜合分析中實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)拿到一篇課文時(shí),教師首先要知道這篇課文到底要教什么,教到什么程度,知道自己到底要帶學(xué)生到哪
46、里去,也就是確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接決定著教學(xué)的方向和質(zhì)量,我們需要在綜合分析中不斷進(jìn)行修改與調(diào)整,從而設(shè)計(jì)出最精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以根據(jù)以下三方面進(jìn)行綜合分析。第一,以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。研究課程標(biāo)準(zhǔn)是教師備每節(jié)課時(shí)都要做的工作,我們應(yīng)在全面研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,找出相對(duì)應(yīng)年段的學(xué)習(xí)目標(biāo),這是設(shè)計(jì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。沒(méi)有大方向引領(lǐng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往會(huì)“誤入歧途”,尤其在語(yǔ)文學(xué)科中,教師在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)往往直撲課文,很容易把課文內(nèi)容理解成教學(xué)內(nèi)容,而不是把課文內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容的載體,這樣很容易出問(wèn)題,如可能會(huì)把語(yǔ)文課上成自然課、思品課。第二,正確把握教材特點(diǎn)。不同教材有不同的特點(diǎn)
47、,不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求。教材中有豐富的教學(xué)素材,教師要吃透教材,找出屬于這篇課文的特點(diǎn),而不是面面俱到,這樣才能準(zhǔn)確定位目標(biāo)。我們要將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落實(shí)在課堂教學(xué)中,就要善于將教材特點(diǎn)置于課程標(biāo)準(zhǔn)的視角之中去思考與提煉。第三,研究學(xué)生的學(xué)習(xí)。一是要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),也就是學(xué)生的“已知”、“已會(huì)”;二是要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性,也就是學(xué)生的“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”;三是要研究學(xué)生的差異性,在“本班”中,不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然,這樣的研究是與課標(biāo)研究、教材研究聯(lián)系在一起的,當(dāng)我們把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求放在具體的學(xué)生、具體的教材中來(lái)研究的時(shí)候,學(xué)習(xí)目標(biāo)才可能是精準(zhǔn)的、合理的。例如:制定蘇教
48、版語(yǔ)文第二冊(cè)第八課小松樹(shù)和大松樹(shù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),我首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),找到相對(duì)應(yīng)年段的目標(biāo)。接著把握教材特點(diǎn):它是一篇童話,這篇童話中蘊(yùn)含著“向往美好的情境,關(guān)心自然和生命”等價(jià)值觀層面的內(nèi)涵。于是,我最終根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的幾個(gè)目標(biāo)落實(shí)這一項(xiàng)內(nèi)容:“閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂(lè)于與人交流。”具體分解到這節(jié)課,設(shè)計(jì)的目標(biāo)是:“通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解,能評(píng)價(jià)課文中的人物特點(diǎn),并能說(shuō)出自己喜歡的人物及其原因。”一年級(jí)的小朋友要評(píng)價(jià)這么多人物的特點(diǎn),是比較困難的,于是我又把目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu):通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解,學(xué)生能說(shuō)出自己喜歡的人物及
49、其原因,部分優(yōu)秀的學(xué)生能評(píng)價(jià)課文中的幾個(gè)主要人物的特點(diǎn)。就這樣,我在目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生進(jìn)行了綜合分析,在分析中進(jìn)行調(diào)解,期望能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)精準(zhǔn)。一旦目標(biāo)設(shè)計(jì)完成之后,有了目標(biāo)的導(dǎo)向,評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得簡(jiǎn)單輕松了很多。二、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)反復(fù)考量明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,學(xué)生究竟能否到達(dá)目的地、到達(dá)的程度如何,是我們必須時(shí)刻關(guān)注的,這就是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程中,通常需要考慮以下幾個(gè)方面。第一,反復(fù)審視原定目標(biāo)的合理性。在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),首先需要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行再次“審核”,看是否存在“虛目標(biāo)”現(xiàn)象。我們需要考慮原學(xué)習(xí)目標(biāo)是否精準(zhǔn),是否具有可測(cè)性。若發(fā)現(xiàn)目標(biāo)存在問(wèn)題,我們
50、就需要重構(gòu)目標(biāo)。第二,以學(xué)習(xí)目標(biāo)為歸宿設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。在以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的課堂中,學(xué)習(xí)者是否產(chǎn)生了如學(xué)習(xí)目標(biāo)所期待的變化,是要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)回答的。所以,評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體落實(shí),也是教師不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況的參照物。第三,在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中思考可能的教學(xué)設(shè)計(jì)。你要告訴學(xué)生學(xué)什么,你想讓學(xué)生知道什么,你想讓學(xué)生掌握到什么程度,這些都必須有一個(gè)測(cè)量的尺子,這就是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)前,如果我們已經(jīng)做到了心中有數(shù),那么評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)就會(huì)引領(lǐng)我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),影響我們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體處理,也就是說(shuō),評(píng)價(jià)是引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的。例如:在設(shè)計(jì)蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)第16課這兒真好的評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí),我首先對(duì)目標(biāo)進(jìn)行了再審核。我的
51、原學(xué)習(xí)目標(biāo)是:“學(xué)生通過(guò)對(duì)小島的兩次取名,知道種樹(shù)給小島帶來(lái)的巨大變化,知道環(huán)境的重要性。”我發(fā)現(xiàn)這個(gè)初定的學(xué)習(xí)目標(biāo)可測(cè)性不強(qiáng),于是重新修訂了學(xué)習(xí)目標(biāo):“學(xué)生通過(guò)對(duì)小島的兩次取名,能說(shuō)出小島因?yàn)榉N樹(shù)而發(fā)生的巨大變化,說(shuō)出具體好在哪里。”重構(gòu)后的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有了可測(cè)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)了之后,我就以這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)了表演的評(píng)價(jià)任務(wù):讓學(xué)生演一演這兒的小動(dòng)物,說(shuō)出自己為什么要住在這兒,教師通過(guò)學(xué)生表演,了解學(xué)生是否能說(shuō)出這兒好在哪里,檢測(cè)學(xué)生對(duì)這一目標(biāo)的達(dá)成度。由于教師要用表演的評(píng)價(jià)方式檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo),所以引導(dǎo)學(xué)生用怎樣的方法進(jìn)行表演也是一個(gè)重要的教學(xué)設(shè)計(jì)。我采用先引導(dǎo)學(xué)生比較
52、小島前后的不一樣,再采用小組合作為小島取名的方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,師生對(duì)話,最后讓學(xué)生進(jìn)行小組表演,達(dá)成目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)是相互作用的。目標(biāo)為評(píng)價(jià)提供了標(biāo)尺,而評(píng)價(jià)又為目標(biāo)的調(diào)整提供了依據(jù),可以說(shuō),這是從目標(biāo)到評(píng)價(jià)再到目標(biāo)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,目標(biāo)和評(píng)價(jià)各自發(fā)揮其對(duì)于教學(xué)的導(dǎo)向和反饋功能,從而提高課堂效率。三、教學(xué)設(shè)計(jì):追求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大可能性根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的幾個(gè)主要要素,我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中可以從以下幾方面落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)習(xí)目標(biāo)中的主要要素的行為主體必須是學(xué)生,教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí),所以,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也必須以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)一要充分借助學(xué)
53、生己有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷等自身資源,二要尊重每個(gè)學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利,三要準(zhǔn)確把握和策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的切入點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主合作,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。第二,科學(xué)選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法是為了通往學(xué)習(xí)目標(biāo)的,是把教師的教、學(xué)生的學(xué)和教材內(nèi)容有效地連接起來(lái),使這些基本要素能夠在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其各自的功能和作用,實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要科學(xué)選擇教學(xué)方法,就必須與特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng),充分考慮教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的特征及教學(xué)環(huán)境和教師自身的素質(zhì)等因素。第三,與“過(guò)程性評(píng)價(jià)”一體化。評(píng)價(jià)是嵌入教學(xué)的,評(píng)價(jià)的作用不僅在于總結(jié)目標(biāo)的達(dá)成情況,也在于指導(dǎo)下一階段的教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果,我們可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)
54、的分析和調(diào)整。教學(xué)設(shè)計(jì)與“過(guò)程性評(píng)價(jià)”一體化,追求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大可能性,從而實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)一致性”的課堂設(shè)計(jì)。例如:蘇教版第一冊(cè)語(yǔ)文第七課秋姑娘的信中的主要目標(biāo)是“通過(guò)對(duì)課文句式的學(xué)習(xí),能說(shuō)出句式特征,能根據(jù)句式結(jié)構(gòu)背誦全文?!蔽覀?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先考慮以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生概括的能力還較差,讓學(xué)生自己概括句式結(jié)構(gòu)起點(diǎn)太高了,所以可以采用教師出示句式,學(xué)生進(jìn)行比較,找出每句話的相同點(diǎn),教師幫助學(xué)生一起歸納特點(diǎn)的方法。教學(xué)方法也應(yīng)該具有科學(xué)性,由于一年級(jí)的學(xué)生特別好動(dòng),所以他們自己默背,會(huì)提不起興趣,可采用同桌互背的方法,互相檢測(cè),再指名不同層次的學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。教學(xué)
55、設(shè)計(jì)要與“過(guò)程性評(píng)價(jià)”一體化,如果根據(jù)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好地完成這一目標(biāo),那么就可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)榻處燁A(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容之前已經(jīng)確定了本節(jié)課或本篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo),所以,每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),都應(yīng)該有明確的目標(biāo)指向性,即為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)立。我們不能一味地想怎樣的教學(xué)活動(dòng)會(huì)出彩,最關(guān)鍵的是看是否落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo),是否體現(xiàn)了目標(biāo)導(dǎo)向下“教-學(xué)-評(píng)一致性”的課堂設(shè)計(jì),這樣才能最大可能地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。注釋?zhuān)罕疚南到K省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度重點(diǎn)自籌課題“分布式課程領(lǐng)導(dǎo):一項(xiàng)合作與賦權(quán)的學(xué)校變革行動(dòng)研究”(立項(xiàng)編號(hào):B-b/2011/02/067)的研究成果之一。(編輯孫金鑫)課堂現(xiàn)場(chǎng)的“教
56、-學(xué)-評(píng)一致性”課堂現(xiàn)場(chǎng)的“教-學(xué)-評(píng)一致性”以“解決問(wèn)題的策略一替換”一課的教學(xué)為例吳曉亮(江蘇省吳江汾湖經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇吳江215211)摘要“教-學(xué)-評(píng)一致性”正在深刻影響著教學(xué)實(shí)踐,這種影響最終必將落實(shí)在課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)。以“解決問(wèn)題的策略一替換”一課的教學(xué)為例,說(shuō)明課堂現(xiàn)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)'教-學(xué)-評(píng)一致性”的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)目標(biāo)始終在場(chǎng)、課堂評(píng)價(jià)全程跟進(jìn)、教學(xué)活動(dòng)充分展開(kāi)。關(guān)鍵詞“教-學(xué)-評(píng)一致性”;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)目標(biāo);目標(biāo)在場(chǎng);課堂評(píng)價(jià)中圖分類(lèi)號(hào)G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B文章編號(hào)1002-2384(2013)01-0015-02課堂是教學(xué)最終發(fā)生的地方,教研團(tuán)隊(duì)的集體備課、教師個(gè)體的精心設(shè)
57、計(jì),都是為課堂教學(xué)服務(wù)的?!敖?學(xué)-評(píng)一致性”最終需要在課堂上呈現(xiàn)。本文試以我執(zhí)教的“解決問(wèn)題的策略一替換”一課為例,闡述我們是如何在課堂現(xiàn)場(chǎng)落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)一致性”的?!敖?學(xué)-評(píng)一致性”的核心是學(xué)習(xí)目標(biāo)。所謂“教-學(xué)-評(píng)一致性”,乃是學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下的教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)達(dá)成的一致性。因此,要落實(shí)課堂現(xiàn)場(chǎng)的'教-學(xué)-評(píng)一致性”,關(guān)鍵在于保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的始終在場(chǎng)、課堂評(píng)價(jià)的全程跟進(jìn)、教學(xué)活動(dòng)的充分展開(kāi)。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)始終在場(chǎng)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂,只有學(xué)習(xí)目標(biāo)始終在場(chǎng),才可能實(shí)現(xiàn)'教-學(xué)-評(píng)一致性”。從已往的課堂教學(xué)中,我們常能發(fā)現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)缺失的現(xiàn)象。很多教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是有
58、學(xué)習(xí)目標(biāo)的,但在上課時(shí)就會(huì)忽略目標(biāo),導(dǎo)致課堂現(xiàn)場(chǎng)與設(shè)定的目標(biāo)處于分裂或游離的狀態(tài)。在“教-學(xué)-評(píng)一致性”的課堂,學(xué)習(xí)目標(biāo)必須始終在場(chǎng)。首先,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)。例如:在這一節(jié)課中,為了落實(shí)第一項(xiàng)目標(biāo)“能根據(jù)數(shù)量關(guān)系,結(jié)合畫(huà)圖的方法,進(jìn)行大杯'與小杯'的替換”,我在教學(xué)例一時(shí)提出這樣幾個(gè)具體的目標(biāo)要求:(1)說(shuō)出“小杯的容量是大杯的1/3”的意思(至少一種)。(2)畫(huà)出替換的示意圖。(3)進(jìn)行正確的計(jì)算。其次,注重評(píng)價(jià)任務(wù)的執(zhí)行。執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)其實(shí)就是讓目標(biāo)在場(chǎng)。例如:還是這個(gè)環(huán)節(jié),教學(xué)例一的三個(gè)要求即我的評(píng)價(jià)內(nèi)容。我的具體做法是:(1)提問(wèn):題中告訴了我們哪些已知條件?怎么理解“
59、小杯的容量是大杯的1/3”?(2)告訴學(xué)生選擇自己喜歡的替換方式,在老師發(fā)的紙上畫(huà)出示意圖。(3)根據(jù)示意圖,列出算式解答。(4)同桌交流后,把方法介紹給大家。以上涉及學(xué)生思維過(guò)程的評(píng)價(jià),對(duì)于教師把握學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況非常重要。這樣的教學(xué)過(guò)程也就是通過(guò)評(píng)價(jià)執(zhí)行,始終觀照學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。二、課堂評(píng)價(jià)全程跟進(jìn)評(píng)價(jià)是檢測(cè)課堂效果的手段,只有在評(píng)價(jià)全程跟進(jìn)的情況下,才有可能實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)一致性”。其實(shí),每位教師在每一堂課上都有評(píng)價(jià),但是很多教師往往只關(guān)注一些結(jié)果性評(píng)價(jià),這樣就難以在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題并做出相應(yīng)的調(diào)整。評(píng)價(jià)既是檢測(cè)目標(biāo)又是改進(jìn)教學(xué)的重要手段,因此,評(píng)價(jià)的全程跟進(jìn)是“教-學(xué)-評(píng)一致性”的重要體現(xiàn)。評(píng)價(jià)過(guò)程就是隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷檢測(cè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的過(guò)程。首先,評(píng)價(jià)是引領(lǐng)學(xué)習(xí)的。例如:本課的第二項(xiàng)目標(biāo)是“能在
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