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文檔簡介

1、??朴變簣@課程基礎(chǔ)試題庫及答案一、單項(xiàng)選擇題每題1分,共20分A1.被認(rèn)為導(dǎo)致教育實(shí)踐的教師中心”的課程觀是。D2.將課程看作是學(xué)習(xí)者獲得的直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者是。A3.從計(jì)劃的維度來定義課程的學(xué)者有。C4.美國著名教育家杜威將和課程的本質(zhì)聯(lián)系起來。B5.認(rèn)為課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)的人是。B6.與課程是學(xué)校組織的活動(dòng)的觀念同一淵源的課程觀是。B7.幼兒園實(shí)施的課程的主要形式是。A8.強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的課程是。C9.強(qiáng)調(diào)兒童經(jīng)驗(yàn)的豐富的課程是。C10.幼兒園教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),這是強(qiáng)調(diào)幼兒課程的。A11.強(qiáng)調(diào)課程必須適合幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,這是幼兒園課程的。B12.幼兒園課程不具有強(qiáng)制性,這是

2、其。A12.幼兒園課程蘊(yùn)藏在環(huán)境、生活活動(dòng)和游戲中,遷移磨合地影響著幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展,這是其。A.13. B在研究幼兒時(shí)將有而當(dāng)做一個(gè)人分析他們的生存和發(fā)展需要,這種研究角度是。14. C研究他們內(nèi)在的發(fā)展需要,在學(xué)習(xí)和生活中的興趣,研究兒童學(xué)習(xí)能力上的年齡特征,這種研究角度是。C15將兒童放在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)關(guān)系中,放在社會(huì)為其提供自主活動(dòng)的條件,又壓抑其自主活動(dòng)的矛盾中去研究,這種研究角度是。D16.蒙臺(tái)梭利的早期教育課程注重兒童的。A17.早期教育課程提出了影響兒童發(fā)展的49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”。A.海伊一斯科普B.蒙臺(tái)梭利C.結(jié)構(gòu)主D.班克街BankstreetC18.是瑞吉?dú)W教育體系中課程的主要特

3、征。A19.我國的幼兒園教育家先生提倡在幼兒園實(shí)施單元教學(xué)C20.知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)是由提出的。A.杜威B.張雪門C.烏索娃D(zhuǎn).維果斯基C21.美國課程學(xué)者認(rèn)為目標(biāo)是課程編制的核心,被叫做行為目標(biāo)之父”。A.杜威B.斯賓賽C泰勒D.坎貝爾C22.是指在教育過程中生成的課程目標(biāo)。A.總體目標(biāo)B.中期目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.預(yù)成性目標(biāo)B23.是指以適應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)的方式來組織課程內(nèi)容而形成的內(nèi)容順序。A.邏輯順序B.心理順序C內(nèi)容順序D.學(xué)科順序C24.幼兒園課程的主要特點(diǎn)是由決定的。A.文化B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展C幼兒的身心特征D.環(huán)境A25.最近發(fā)展區(qū)”理論是前蘇聯(lián)的心理學(xué)家提出來的。A.C杜威D.皮亞杰A

4、26.早期教育方案強(qiáng)調(diào)整個(gè)兒童”的培養(yǎng)。A.認(rèn)知學(xué)派B.蒙臺(tái)梭利C結(jié)構(gòu)主義D.班克街Bankstreet:A27.早期教育課程更注重幫助兒童掌握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”。A.海伊一斯科普B.蒙臺(tái)梭利C.結(jié)構(gòu)主義D.班克街Bankstreet:C28.是瑞吉?dú)W教育體系的倡導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者。A.杜威B.蒙臺(tái)梭利C.馬拉古茲D.維果斯基B29.我國第一個(gè)幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布是在年。A.1921B.1932C.1936D.1940D30.2001年,我國教育部頒布了。A.幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)B.幼兒園暫行教學(xué)綱要C.幼兒園教育綱要D.幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行C31.首先將學(xué)前教學(xué)”引進(jìn)教育學(xué)的人是。A.杜威B.張雪門C.烏索娃

5、D.維果斯基B32.英國課程學(xué)者提出了課程編制的過程模式。A.艾賓浩斯B.特納C.斯坦豪斯D.斯波代克D33.是課程設(shè)計(jì)者在教育活動(dòng)開始之前預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。A.總體目標(biāo)B.中期目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.預(yù)成性目標(biāo)A34.是指在組織課程內(nèi)容時(shí)根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)性來編排內(nèi)容。A.邏輯順序B.心理順序C內(nèi)容順序D.學(xué)科順序D35.蒙臺(tái)梭利的早期教育課程注重兒童的教育。A.智力B.動(dòng)作C藝術(shù)D.感知覺B36.美國課程學(xué)家首先明確提出了課程目標(biāo)這一概念。A博比特B泰勒C斯滕豪格D杜威(A)37.是指社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。A.教育目的B.培養(yǎng)目標(biāo)C.教學(xué)目標(biāo)D.行為目標(biāo)(B)

6、38.是某一教育機(jī)構(gòu)的教育目標(biāo)。A.教育目的B.培養(yǎng)目標(biāo)C.教學(xué)目標(biāo)D.行為目標(biāo)(C)39.是教學(xué)過程中教師教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo),是教學(xué)活動(dòng)所要到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量規(guī)格。A.教育目的B.培養(yǎng)目標(biāo)C.教學(xué)目標(biāo)D.行為目標(biāo)(D)40.是關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)中的行為變化,將兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體的行為表現(xiàn)作為描述重點(diǎn)的目標(biāo)。A.教育目的B.培養(yǎng)目標(biāo)C.教學(xué)目標(biāo)D.行為目標(biāo)(A)41.是指課程設(shè)計(jì)者將課程的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)活動(dòng)造成的兒童身心整體變化上,將課程引起的兒童身心變化作為描述的重點(diǎn)。A.表現(xiàn)性目標(biāo)B.行為目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.預(yù)成性目標(biāo)(D)42.是指課程設(shè)計(jì)者在教育活動(dòng)展開之前為兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)想和提出

7、、規(guī)定的目標(biāo)。A.表現(xiàn)性目標(biāo)B.行為目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.預(yù)成性目標(biāo)(C)43.是在教育過程中生成的課程目標(biāo),即不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo),而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。A.表現(xiàn)性目標(biāo)B.行為目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.預(yù)成性目標(biāo)(B)44.行為目標(biāo)之父是指.A.博比特B.泰勒C.斯滕豪格D.杜威(AA.布魯姆B.皮亞杰C.布魯納D.哈托夫(A)46.是教育者提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí),并期望學(xué)習(xí)者能理解和掌握的各種形式的材料.A.課程內(nèi)容B.課程目標(biāo)C.課程方案D.課程評(píng)價(jià)(D)47.美國的教育家認(rèn)為,兒童應(yīng)該從做中學(xué)Learningfromdoing。A.博比特B.泰勒C.斯滕豪格D.

8、杜威C48.美國著名教育家杜威將和課程的本質(zhì)聯(lián)系起來。A.學(xué)科知識(shí)B.活動(dòng)過程C.兒童經(jīng)驗(yàn)D.教學(xué)計(jì)劃(A)49.選擇課程內(nèi)容的是指在選擇幼兒園課程內(nèi)容的過程中,應(yīng)充分考慮到通過引導(dǎo)有而對(duì)所選擇的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)能有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),促進(jìn)兒童身心獲得發(fā)展。A.目的性原則B.基礎(chǔ)性原則C.興趣性原則D.適宜性原則(B)50.選擇課程內(nèi)容的是指在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)一定要注重幫助幼兒開展基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)活動(dòng),形成其在學(xué)習(xí)、游戲和生活等活動(dòng)中所必須的基本素質(zhì)。A.目的性原則B.基礎(chǔ)性原則C.興趣性原則D.適宜性原則(C)51.選擇課程內(nèi)容的是指在幼兒園課程內(nèi)容選擇過程中,課程設(shè)計(jì)者應(yīng)關(guān)注和尊重幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)

9、容的興趣,盡量選擇兒童感興趣的課程內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)A.目的性原則B.基礎(chǔ)性原則C.興趣性原則D.適宜性原則(D)52.幼兒園課程內(nèi)容選擇的首要依據(jù)是。A社會(huì)生活;B幼兒的發(fā)展;C成人的需要;D課程目標(biāo)。(B)53.是指課程內(nèi)容的組織過程中根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)性及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容,以這種方法來組織課程內(nèi)容,在課程設(shè)計(jì)中又稱作論理組織法。A.活動(dòng)順序B.邏輯順序C心理順序D.自然順序(A)54.按照某種學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)及其原有的結(jié)構(gòu)形式來組織這一學(xué)科的課程內(nèi)容。A.學(xué)科中心組織B.兒童中心組織C.社會(huì)中心組織D.興趣中心組織(C)55.是以幼兒生活現(xiàn)實(shí)中某種社會(huì)問題為中心來組織課程

10、內(nèi)容的形式。A.學(xué)科中心組織B.兒童中心組織C.社會(huì)中心組織D.興趣中心組織(D)56.是指在幼兒園課程內(nèi)容的組織過程中,要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理的編排,使經(jīng)過組織的內(nèi)容能保持一定合理的順序,便于幼兒的學(xué)習(xí),使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能不斷地?cái)U(kuò)展知識(shí),增加技能,積累成果。A.目的性原則B.方向性原則C.連續(xù)性原則D.順序性原則(A)57.是指在教學(xué)活動(dòng)開展之前由教師自己或他人預(yù)先設(shè)計(jì)的完整的教學(xué)活動(dòng)方案。A.預(yù)成方案B.動(dòng)態(tài)方案C.生成方案D.靜態(tài)方案(C)58.是指在幼兒園課程內(nèi)容的編排中,應(yīng)該使內(nèi)容的各個(gè)方面都能形成一個(gè)連續(xù)的序列,使內(nèi)容和幼兒對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)保持連續(xù)性。A.目的性原則B.方向性原則C.連續(xù)性

11、原則D.順序性原則(D)59.是指在教師的計(jì)劃和組織下開展的教師的教和幼兒的學(xué)習(xí)共同組成的雙邊活動(dòng),它是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。A.游戲活動(dòng)B.生活活動(dòng)C.交往活動(dòng)D.教學(xué)活動(dòng)(B)60.是指兒童在一定的環(huán)境中,通過運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)和技能來嘗試操作和解釋客觀事物,以期發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)。A.觀察模仿B.嘗試探究C教學(xué)D.游戲(B)61.是兒童通過主動(dòng)地閱讀書籍和各種形式的讀物,并運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)來理解讀物中的相關(guān)內(nèi)容的行為。A.觀察模仿B.嘗試探究C閱讀D.游戲(B)62.就是以班級(jí)為單位進(jìn)行的教學(xué),是教師同時(shí)組織和指導(dǎo)全班兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。A.自由教學(xué)

12、B.集體教學(xué)C./J、組教學(xué)D.個(gè)別教學(xué)(C)63.是以小組為單位進(jìn)行的教學(xué)。A.自由教學(xué)B.集體教學(xué)C./J、組教學(xué)D.個(gè)別教學(xué)A64.教師直接、明確地傳遞教育意圖的教學(xué)方式是。A.直接教學(xué)B.間接教學(xué)C支架式教學(xué)D獨(dú)立教學(xué).B65.教師通過適當(dāng)?shù)闹薪?,迂回地傳遞教育意圖的教學(xué)方式是。A.直接教學(xué)B.間接教學(xué)C.支架式教學(xué)D獨(dú)立教學(xué)B66.以某一集合的平均狀況為基準(zhǔn),評(píng)價(jià)每個(gè)對(duì)象在這個(gè)集合中所處的相對(duì)位置的評(píng)價(jià)是。A.絕對(duì)評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)C內(nèi)差異評(píng)價(jià)D.中性評(píng)價(jià)A67.在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外,確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)時(shí)將評(píng)價(jià)對(duì)象與這個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較,評(píng)價(jià)其到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的程度的評(píng)價(jià)是。A.絕對(duì)評(píng)價(jià)B.相

13、對(duì)評(píng)價(jià)C內(nèi)差異評(píng)價(jià)D.中性評(píng)價(jià)C68.把被評(píng)價(jià)個(gè)體的過去和現(xiàn)在相比較,或?qū)€(gè)體的有關(guān)各個(gè)側(cè)面相互比較的評(píng)價(jià)是。A.絕對(duì)評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)C內(nèi)差異評(píng)價(jià)D.中性評(píng)價(jià)A69.指在教育活動(dòng)開始之前,為使其計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.中性評(píng)價(jià)B70.是指在教育活動(dòng)過程中評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的效果,目的在于及時(shí)了解教育活動(dòng)過程中的情況,以便及時(shí)地獲取反饋信息的評(píng)價(jià)。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.中性評(píng)價(jià)C71.是指在完成某個(gè)階段教育活動(dòng)之后,對(duì)其成果作出價(jià)值判斷。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.中性評(píng)價(jià)B72.認(rèn)為兒童具有吸收的心智

14、”。A. 杜威B.蒙臺(tái)梭利C.馬拉古茲D.維果斯基D73.認(rèn)為兒童發(fā)展具有敏感期。B. 維果斯基C.馬拉古茲D.蒙臺(tái)梭利A74.活教育”理論的倡導(dǎo)者是。A.陳鶴琴B.張雪門C張宗麟D.戴自俺D75.五指活動(dòng)”的提出者是。A.戴自俺B.張雪門C張宗麟D.陳鶴琴二、多項(xiàng)選擇題(AB)76.根據(jù)課程在教育實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)形式不同,可以將課程分為。A.(ABCD)77幼兒園課程的特點(diǎn)有。A.(ABCD)78.幼兒園課程內(nèi)部的基本要素有。A.課程目標(biāo)B.課程內(nèi)容C.課程實(shí)施D.課程評(píng)價(jià)A.教育目的B教育目標(biāo)C培養(yǎng)目標(biāo)D教學(xué)目標(biāo)(ABC)79.幼兒園課程目標(biāo)具有。(AB)80.根據(jù)關(guān)注的內(nèi)容重點(diǎn)不同,可將

15、課程目標(biāo)分為。A.行為目標(biāo)B.表現(xiàn)性目標(biāo)C.預(yù)成性目標(biāo)D.生成性目標(biāo)(ABCD)81幼兒園課程目標(biāo)有多種層次,一般可分為。A.(ABCD)82我國幼兒園工作規(guī)程中的教育和保育目標(biāo)包括。A.(ABCD)83.幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行中的教育目標(biāo)和要求”包括。A.(CD)84.美國教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)將課程目標(biāo)分為。A.認(rèn)知領(lǐng)域B.健康領(lǐng)域C.情感領(lǐng)域D.動(dòng)作技能領(lǐng)域(ABC)85科學(xué)地制定幼兒園課程目標(biāo),就必須。A.(ABCD)86選擇和確立幼兒園課程目標(biāo)的原則有。A.(ABC)87.人們對(duì)課程內(nèi)容的界定各不相同,不同的人分別將課程內(nèi)容界定成。A.(ABCD)88.全域性的

16、課程內(nèi)容應(yīng)包含。C. A.幼兒生活中的自然和社會(huì)常識(shí);B.幼兒參加社會(huì)活動(dòng)所必須的活動(dòng)技能;幼兒社會(huì)生活的行為方式;人在社會(huì)生活對(duì)人對(duì)事的情感和態(tài)度。(ABCD)89.幼兒園課程內(nèi)容的特點(diǎn)有。A.(ABCD)90.幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則有。A.(ABD)91.選擇幼兒園課程內(nèi)容主要依據(jù)有。A.(AB)92.組織幼兒園課程內(nèi)容的策略有。A.(CD)93.幼兒園的課程設(shè)計(jì)中,都是常見的組織課程內(nèi)容的策略。A.(ABC)94.幼兒園課程內(nèi)容的組織的原則。A.(ABCD)95在幼兒園課程實(shí)施中,對(duì)實(shí)施過程產(chǎn)生影響的主要因素有。A.教師B.幼兒C.課程方案D.家長和幼兒園(ABC)96.從現(xiàn)存的課程實(shí)

17、施的實(shí)踐分析,主要的實(shí)施方式根據(jù)課程方案和實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系不同,可以大致分。(ABCD)97.幼兒園課程中,常見的課程實(shí)施途徑有。A.教學(xué)活動(dòng)B.環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用C.日常生活中的常規(guī)活動(dòng)D.家、園、社區(qū)合作(ABCD)98.幼兒主要的學(xué)習(xí)方式有。A.觀察模仿B.嘗試探究C.閱讀理解D.游戲(ABC)99.在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)形式有。A.(ABC)100.幼兒園的教學(xué)計(jì)劃分為。A.AB101.根據(jù)環(huán)境內(nèi)容的性質(zhì)來分。A.自然環(huán)境B.社會(huì)環(huán)境C.結(jié)構(gòu)性環(huán)境D.非結(jié)構(gòu)性環(huán)境ABCD102.幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本要素。A.ABD103.按評(píng)價(jià)的參照體系的不同可以將幼兒園教育評(píng)價(jià)分為。A.相對(duì)評(píng)價(jià)B.絕

18、對(duì)評(píng)價(jià)C.標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)D.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)BCD104.按評(píng)價(jià)功能的不同可以將幼兒園教育評(píng)價(jià)分為。A目的性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)ACD105.按評(píng)價(jià)的主體不同可以將幼兒園教育評(píng)價(jià)分為。A.自我評(píng)價(jià)B.相互評(píng)價(jià)C.行政評(píng)價(jià)D.他人評(píng)價(jià)ABCD106.幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本原則有。A.ABCD107.幼兒園課程評(píng)價(jià)活動(dòng)收集資料的手段也就往往是多樣,主要有等方法。A.觀察B.聽取被評(píng)價(jià)者的匯報(bào)C.訪問D.調(diào)查ABCD108.目前幼兒園課程的主要模式有。A.ABCD109.我國先后頒布的有關(guān)幼兒園課程的幼教法規(guī)有。A.幼兒園暫行教學(xué)綱要試行B.幼兒園教育綱要試行C.幼兒園管理?xiàng)l例D.幼兒

19、園教育指導(dǎo)綱要試行ABCD110在蒙臺(tái)梭利方案中,教育內(nèi)容的組成部分是。A.日常生活練習(xí)B.感官訓(xùn)練C.語言教育D.數(shù)學(xué)教育(ABCD)111.蒙臺(tái)梭利教具的特點(diǎn)有。A.(ACD)112.對(duì)瑞吉?dú)W教育影響較大的理論人物有。A.杜威B.馬拉古茲C.皮亞杰D.維果斯基ABCD113.瑞吉?dú)W在課程和教學(xué)實(shí)施方面的特色有。A.彈性計(jì)劃B.合作教學(xué)C.檔案支持D.小組工作ABCD114.單元主題活動(dòng)的特點(diǎn)是。A.課程內(nèi)容綜合性B.課程實(shí)施途徑的多樣性C.教學(xué)方法的活動(dòng)性D.教學(xué)過程的操作性ABCD115.區(qū)域活動(dòng)的教育原則有。A.自主性原則B.探索性原則C.多樣性原則D.層進(jìn)性原則ABCD116.在區(qū)域

20、活動(dòng)中,教師用各種材料來布置不同的活動(dòng)區(qū),布置時(shí)要注意。三、名詞解釋課程一一課程的本質(zhì)就是教育工作者根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)習(xí)者個(gè)人成長的需要,在一定的教育理論指導(dǎo)下,為促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)或?qū)崿F(xiàn)可期望的身心發(fā)展而計(jì)劃、選擇和組織的教學(xué)活動(dòng)的總和。在各種教育機(jī)構(gòu)中,課程是由一系列的教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法以及評(píng)價(jià)構(gòu)成的教育教學(xué)活動(dòng)的體系。117. 幼兒園課程一一幼兒園課程是教育工作者為了促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展而計(jì)劃的,在幼兒園的教育情景中組織和實(shí)施的,以幼兒為主體的各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和。118. 顯性課程一一顯性課程又被稱作正規(guī)課程”,是指學(xué)校按計(jì)劃開設(shè)的、由專門的教師負(fù)責(zé)組織實(shí)施課程

21、。隱性課程一一隱性課程又稱為隱蔽課程”、潛在課程”、無形課程”、自發(fā)課程”等。它是在學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的課程,具體來說,隱性課程指的是那些在學(xué)校政策和課程計(jì)劃中沒有明確規(guī)定的,但卻實(shí)實(shí)在在構(gòu)成了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)、有效部分的教育內(nèi)容和結(jié)果。119. 課程目標(biāo)一一課程目標(biāo)是在學(xué)校教師指導(dǎo)下,學(xué)生某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體的行為變化的表現(xiàn)和階段性、特殊性的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程內(nèi)容一一課程內(nèi)容肯定是在學(xué)習(xí)者還沒有掌握之前就已經(jīng)存在于人類的科學(xué)和文化之中的,能供兒童學(xué)習(xí),而且對(duì)兒童的發(fā)展有意義、有價(jià)值的各種形式的素材,它們是人類智慧的結(jié)晶。120. 課程實(shí)施一一人們一般認(rèn)為,課程實(shí)施就是

22、將靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)踐的過程,即是將設(shè)計(jì)好的課程方案付諸于實(shí)踐的過程。121. 課程評(píng)價(jià)一一課程評(píng)價(jià)就是對(duì)某種教育機(jī)構(gòu)中的課程所具有的價(jià)值進(jìn)行鑒定或評(píng)判的活動(dòng)。144. 項(xiàng)目活動(dòng)一一項(xiàng)目活動(dòng)是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定活動(dòng)的主題,并以該主題為中心加以擴(kuò)散,編制主題網(wǎng)絡(luò),將概念予以分化、放大,讓兒童通過自己的學(xué)習(xí),探索概念的內(nèi)涵。122. 教育目的一一是指社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)是某一教育機(jī)構(gòu)的教育目標(biāo)。它是特定的教育機(jī)構(gòu)根據(jù)國家的教育目的和自身的性質(zhì)和任務(wù),針對(duì)所培養(yǎng)的對(duì)象所設(shè)定的,經(jīng)過假設(shè)干期限的教育之后應(yīng)有的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教育

23、目標(biāo)教育目標(biāo)是某一教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)。它是特定的教育機(jī)構(gòu)根據(jù)國家的教育目的和自身的性質(zhì)和任務(wù),針對(duì)所培養(yǎng)的對(duì)象所設(shè)定的,經(jīng)過假設(shè)干期限的教育之后應(yīng)有的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。123. 教學(xué)目標(biāo)一一教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中教師教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo),是教學(xué)行為目標(biāo)行為目標(biāo)是關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)中的行為變化,將兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體的行為表現(xiàn)作為描述重點(diǎn)的目標(biāo)。診斷性評(píng)價(jià)一一它是指在教育活動(dòng)開始之前,為使其計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià),其目的在于了解評(píng)價(jià)對(duì)象的基本情況,為制定教育計(jì)劃或解決問題搜集資料、做好準(zhǔn)備。形成性評(píng)價(jià)一一它是指在教育活動(dòng)過程中評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的效果,目的在于及時(shí)了解教育活動(dòng)過程中的情況,以便及

24、時(shí)地獲取反饋信息,適時(shí)調(diào)節(jié)控制,以縮小工作過程與目標(biāo)之間的差距,并通過評(píng)價(jià)研究工作進(jìn)程,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),及時(shí)改良工作表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)(Expressiveobjectives)是指課程設(shè)計(jì)者將課程的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)活動(dòng)造成的兒童身心整體變化上,將課程引起的兒童身心變化作為描述的重點(diǎn)。164. 預(yù)成性目標(biāo)一一所謂預(yù)成性目標(biāo)是指課程設(shè)計(jì)者在教育活動(dòng)展開之前為兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)想和提出、規(guī)定的目標(biāo)。124. 生成性目標(biāo)一一生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo),即不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo),而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。125. 幼兒園課程內(nèi)容一一幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程

25、目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇和蘊(yùn)含在幼兒各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本行為方式。126. 幼兒園課程實(shí)施一一可以將幼兒園課程實(shí)施看作是教育工作者為了有效地促進(jìn)兒童的身心發(fā)展,在課程方案的基礎(chǔ)上,通過各種方式引導(dǎo)或組織幼兒開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),并在活動(dòng)中了解和掌握課程內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的教育實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園教學(xué)狹義一一狹義的幼兒園教學(xué)是指幼兒園教師有目的、有計(jì)劃地組織和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn),掌握技能技巧,并在此過程中發(fā)展智力、體質(zhì)和審美能力,形成良好的行為習(xí)慣的教育活動(dòng)。127. 相對(duì)評(píng)價(jià)一一它是以某一集合的平均狀況為基準(zhǔn),評(píng)價(jià)每個(gè)對(duì)象在這個(gè)集合中所處的相對(duì)位的評(píng)價(jià)。1

26、28. 絕對(duì)評(píng)價(jià)一一它是在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外,確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)時(shí)將評(píng)價(jià)對(duì)象與這個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較,評(píng)價(jià)其到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的程度,從而作出價(jià)值判斷。129. 內(nèi)差異評(píng)價(jià)一一它是把被評(píng)價(jià)個(gè)體的過去和現(xiàn)在相比較,或?qū)€(gè)體的有關(guān)各個(gè)側(cè)面相互比較的一種評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)-它是指被評(píng)價(jià)者自己根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo),參照一定的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)自己的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)??偨Y(jié)性評(píng)價(jià)一一它是指在完成某個(gè)階段教育活動(dòng)之后,對(duì)其成果作出價(jià)值判斷。也就是以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn),對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象到達(dá)目標(biāo)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的目的在于全面了解該階段的成果,以向決策者提供信息。主題活動(dòng)主題單元活動(dòng)(unitactivity)就是在一定的時(shí)間里,圍繞某一個(gè)主

27、題所組織的教育教學(xué)活動(dòng)。其特點(diǎn)是打破了學(xué)科之間的界限,將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)生題有機(jī)地連接起來,讓幼兒通過該主題的學(xué)習(xí),獲得與該中心相關(guān)的比較完整的經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)區(qū)教育一一所謂活動(dòng)區(qū)教育是依據(jù)一定的教育思想、教育規(guī)律和活動(dòng)區(qū)教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)而成的比較穩(wěn)定的教育程序和教育方法的策略體系,它包括指導(dǎo)思想、教育目標(biāo)、教育原則、活動(dòng)程序和教育策略等要素。項(xiàng)目活動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)一詞譯自英文projectwork,是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定活動(dòng)的主題,并以該主題為中心加以擴(kuò)散,編制主題網(wǎng)絡(luò),將概念予以分化、放大,讓兒童通過自己的學(xué)習(xí),探索概念的內(nèi)涵的教育活動(dòng)形式。活動(dòng)區(qū)一一活動(dòng)區(qū)是指幼兒園教室內(nèi)某一區(qū)域所創(chuàng)設(shè)的教

28、育活動(dòng)場(chǎng)所,它雖然占地不大,內(nèi)容卻可以豐富多彩,是幼兒接觸最多,活動(dòng)開展最方便,也是最直觀的教育活動(dòng)場(chǎng)所。整個(gè)教學(xué)法一一陳鶴琴先生的五指活動(dòng)”課程模式中的教學(xué)方法,他認(rèn)為兒童的生活是整個(gè)的,教育內(nèi)容也應(yīng)該連成整體,組織成有機(jī)的系統(tǒng)。具體來說就是從兒童的環(huán)境中選擇兒童感興趣的且又適合兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容組成生題”,在一個(gè)主題中融合兒童的科學(xué)、社會(huì)、語文、藝術(shù)和健康各種內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)方式。最后根目標(biāo)模式一一目標(biāo)模式是一種以課程目標(biāo)為中心的課程設(shè)計(jì)模式。其最大的特點(diǎn)是把一般的、為泛的教育目的逐級(jí)分解成行為目標(biāo)并根據(jù)這些目標(biāo)來選擇和組織課程內(nèi)容,據(jù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來評(píng)價(jià)課程的效果。過程模式一一過程模式是將教學(xué)

29、過程當(dāng)作設(shè)計(jì)中心的模式。這種模式將設(shè)計(jì)看作是一個(gè)不斷發(fā)展的過程反對(duì)用預(yù)先的目標(biāo),尤其是行為目標(biāo)來規(guī)定課程的進(jìn)程和結(jié)果,主張?jiān)谠O(shè)計(jì)中詳細(xì)地說明要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、需要采用的方法以及活動(dòng)中固有的價(jià)值,然后根據(jù)兒童的需要不斷地調(diào)整,以使教育教學(xué)產(chǎn)生最大限度的效益。直接教學(xué)一一直接教學(xué)表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意圖。這是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學(xué)方式。有而在其中的學(xué)習(xí)基本上是一種接受學(xué)習(xí)。145. 間接教學(xué)一一間接教學(xué)是指教師通過適當(dāng)?shù)闹薪椋鼗氐貍鬟f教育意圖的方式。在這種方式中,幼兒的學(xué)習(xí)方式以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。瑞吉?dú)W幼兒教育體系一一是意大利瑞吉?dú)W發(fā)展出來的一種當(dāng)代的幼兒教育模式,它以新的教育觀念重

30、構(gòu)了幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法,主張尊重兒童,采用項(xiàng)目活動(dòng)的方式來引導(dǎo)幼兒在社會(huì)生活中來學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)發(fā)展。四、判斷說明題151.現(xiàn)代教育學(xué)中的課程”一詞是直接沿用中國古代文獻(xiàn)中的課程”。答:X現(xiàn)代教育學(xué)中的課程一詞來自日文對(duì)英文中的Curriculum詞的翻譯。152. 現(xiàn)代教育學(xué)中的課程”一詞來自日文對(duì)英文中的“Curriculum一詢的翻譯。答:V幼兒園課程就是幼兒園的教學(xué)內(nèi)容。答:X幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該比教學(xué)內(nèi)容更廣泛。153. 幼兒園課程和幼兒游戲沒有多大的關(guān)系。答:X幼兒游戲是幼兒園課程實(shí)施的途徑之一。154. 分科課程是教育史上出現(xiàn)最早的課程類型。答:崩活動(dòng)課程源于美國教育家杜威的教

31、育思想。答:綜合課程是源自杜威的教育主張。答:X綜合課程源自19世紀(jì)中期的統(tǒng)覺心理學(xué)理論。155. 皮亞杰的兒童心理發(fā)展理論對(duì)現(xiàn)代幼兒園課程有著全方位影響。答:課程目標(biāo)就是教育目標(biāo)。答:X課程目標(biāo)是多層次的。156. 課程目標(biāo)體系就是教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的總和。答:K課程目標(biāo)是多樣性的,也是多層次的。157. 行為目標(biāo)就是兒童在活動(dòng)中通過行為表現(xiàn)的結(jié)果。答:X行為目標(biāo)是通過對(duì)兒童的行為變化來進(jìn)行描述的。158. 預(yù)成性目標(biāo)是在活動(dòng)之前由課程設(shè)計(jì)者確定的目標(biāo);答:展生成性目標(biāo)是在活動(dòng)中教師根據(jù)活動(dòng)的具體情況提出的教學(xué)目標(biāo)。答:幼兒園的內(nèi)容是多層次、有結(jié)構(gòu)的。答:X幼兒園的課程內(nèi)容可以是沒有結(jié)構(gòu)的。159

32、. 課程內(nèi)容就是教材中的內(nèi)容。答:X課程內(nèi)容會(huì)超出教材。160. 幼兒園的課程內(nèi)容就是幼兒應(yīng)學(xué)習(xí)的最具基礎(chǔ)性的知識(shí)技能、情感態(tài)度。答:崩幼兒園的課程內(nèi)容必須具備系統(tǒng)性。答:K幼兒園的課程內(nèi)容具有一定隨機(jī)性。161. 幼兒園課程實(shí)施的主要途徑是有組織的課堂教學(xué)。答:X課堂教學(xué)只是幼兒園課程實(shí)施的途徑之一游戲是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。答:崩環(huán)境的設(shè)計(jì)和利用也是幼兒園課程實(shí)施的途徑之一。答:展對(duì)幼兒的講述應(yīng)盡量形象生動(dòng),便于幼兒理解。答:幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量促進(jìn)幼兒的探究活動(dòng)的開展。答:展幼兒園的課程評(píng)價(jià)大多應(yīng)該是過程性評(píng)價(jià),以改良課程,提高教育質(zhì)量為主。答:、收集幼兒園課程評(píng)價(jià)的資料的方法有觀

33、察法、座談法、問卷法等等。答:乂幼兒園課程的發(fā)展使幼兒在活動(dòng)中的主體地位越來越明確。答:五、簡答題簡要述幼兒園課程的主要特點(diǎn)。答:幼兒園課程在整體上和整體中的各個(gè)方面都有不同于其他教育機(jī)構(gòu)的課程的特點(diǎn)。1幼兒園課程具有基礎(chǔ)性;2幼兒園課程內(nèi)容以直接經(jīng)驗(yàn)為主;3幼兒園課程實(shí)施方式的生活性和游戲性;4幼兒園課程結(jié)構(gòu)具有開放性。177.幼兒園課程和幼兒園教學(xué)的關(guān)系如何?答:作為行為方式的游戲和幼兒園課程的關(guān)系是一種比較復(fù)雜的關(guān)系:1當(dāng)幼兒用這種游戲的方式進(jìn)行的是和課程目標(biāo)、內(nèi)容緊密相關(guān)的活動(dòng)時(shí),無疑,游戲就是課程實(shí)施的方式之一;2當(dāng)這種游戲和課程目標(biāo)和內(nèi)容無關(guān),也不能幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系所要學(xué)

34、習(xí)的技能時(shí),可能我們很難將其納入課程的范圍進(jìn)行考慮,否則,課程也會(huì)喪失其應(yīng)有的界限,變得不可捉摸了。162. 幼兒園課程和幼兒游戲的關(guān)系如何?答:幼兒園課程和幼兒園教學(xué)的關(guān)系是復(fù)雜的,從其聯(lián)系來看:首先,二者在活動(dòng)性質(zhì)上相同;其次,二者的基本目的相同;第三,活動(dòng)過程中的師幼關(guān)系相同。從二者的區(qū)別來看:首先,二者所涉及的范圍大小不同;其次,二者的實(shí)施方式也不相同。正式從二者之間的這些差異來分析,我們認(rèn)為,教學(xué)是幼兒園課程實(shí)施的方式之一,二者是一種包含與被包含的關(guān)系。163. 簡述幼兒園課程的基本要素。答:幼兒園課程的基本要素有:1幼兒園課程目標(biāo);2幼兒園課程內(nèi)容;3幼兒園課程實(shí)施的方式方法;4幼

35、兒園課程評(píng)價(jià)。164. 選擇和確立幼兒園的課程目標(biāo)有哪些依據(jù)?答:選擇和確立幼兒園的課程目標(biāo)的依據(jù)有:1對(duì)幼兒的研究;2對(duì)社會(huì)的研究:3對(duì)人類知識(shí)的研究。165. 表述幼兒園課程目標(biāo)有哪些要求?答:對(duì)于單元目標(biāo)來說,一般有如下要求:1表述要明確,與上層目標(biāo)的關(guān)系要密切、要比較直接。2目標(biāo)的涵蓋面要廣,應(yīng)包括知識(shí)的學(xué)習(xí),能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,單元的目標(biāo)可以有重點(diǎn),但必須兼顧各方。3目標(biāo)要有代表性,每一條均是單獨(dú)的內(nèi)容,不要有交叉重復(fù)。讓我們看一個(gè)單元活動(dòng)目標(biāo)的例子,體會(huì)一下這兒條的含義。166. 簡述幼兒園課程內(nèi)容的主要特點(diǎn)。答:幼兒園課程內(nèi)容的特點(diǎn)有:1幼兒園課程內(nèi)容

36、具有趣味性;2幼兒園課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和生活性;167. 3幼兒園課程內(nèi)容具有活動(dòng)性或可操作性;幼兒園課程內(nèi)容有哪些組成部分?答:幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)包含以下四個(gè)方面:1幼兒生活中的自然和社會(huì)知識(shí)。2幼兒參加社會(huì)活動(dòng)所必須的活動(dòng)技能。3幼兒社會(huì)生活的行為方式。4在社會(huì)生活對(duì)人對(duì)事的情感和態(tài)度。168. 選擇幼兒園課程內(nèi)容的基本原則有哪些?答:選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則有:1目的性原則;2基礎(chǔ)性原則:3興趣性原則;4適宜性原則;5均衡性原則。169. 幼兒是如何影響課程的實(shí)施過程的?答:1幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是課程實(shí)施的基本條件之一。2幼兒在既往的學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)生活中形成的興趣、態(tài)度和習(xí)慣等心理要素也

37、會(huì)直接影響課程的實(shí)施過程。3幼兒的學(xué)習(xí)能力是影響課程實(shí)施過程的一個(gè)因素。186.幼兒園是如何影響課程的實(shí)施過程的?答:幼兒園對(duì)課程實(shí)施的影響表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:幼兒園在課程管理過程中,會(huì)在教育主張、課程模式、課程計(jì)劃學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課程方案、家長參與等方面作出幼兒園條件的決策,這會(huì)對(duì)課程實(shí)施過程產(chǎn)生根本性的影響;2幼兒園應(yīng)該為課程的實(shí)施提供相應(yīng)的條件,如時(shí)間、空間、教具、兒童操作材料等,這些條件的數(shù)量和種類會(huì)極大地影響教師和幼兒在課程實(shí)施中的選擇和決策,進(jìn)而影響課程實(shí)施的過程;3幼兒園在管理過程中,會(huì)制定各種形式的管理制度,通過制度來影響教師的教育行為,影響教師的態(tài)度和工作的積極性和責(zé)任心

38、等,課程論將這些因素歸為潛在課程,他們也會(huì)影響課程的實(shí)施過程。170. 幼兒園課程實(shí)施的主要途徑有哪些?答:幼兒園課程實(shí)施的主要途徑有:(1) 教學(xué)活動(dòng);(2) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用;3日常生活中的常規(guī)活動(dòng);4家庭、幼兒園、社區(qū)合作。171. 簡述幼兒園集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性。答:優(yōu)點(diǎn):1效率高。在集體教學(xué)中,教師同時(shí)向幾十名幼兒傳播知識(shí)技能,能集中較快地完成教學(xué)任務(wù),提高了教學(xué)效率,節(jié)省了教師的時(shí)間和精力;2針對(duì)性強(qiáng):幼兒園班級(jí)一般都是按幼兒的年齡劃分,這樣,集體教學(xué)就能針對(duì)具體的年齡來選擇內(nèi)容和方法,確定目標(biāo),有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì);3有利于培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。集體教學(xué)對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為有

39、著統(tǒng)一的要求,幼兒必須學(xué)會(huì)如何在集體活動(dòng)中控制自己,以適應(yīng)集體的要求。局限性:1組織和維持教學(xué)活動(dòng)的難度較大;2不利于教師照顧到每一個(gè)幼兒,考慮幼兒的個(gè)別差異;3減少了幼兒和教師交流的時(shí)機(jī)。172. 簡述幼兒園分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性。答:優(yōu)點(diǎn):1在一定程度上提高了教學(xué)的效率,節(jié)省調(diào)查的時(shí)間和精力,同時(shí)也能較好地照顧幼兒的個(gè)別差異;2有利于學(xué)生彼此交流;3增加幼兒操作和練習(xí)的時(shí)機(jī);局限性:1需要較多的操作材料等教學(xué)條件,組織難度不??;2小組之間可能會(huì)彼此干擾。173. 幼兒園全域性的課程應(yīng)包含哪些方面的內(nèi)容?答:幼兒園的全域課程包括以下四個(gè)方面:(1) 幼兒生活中的自然和社會(huì)知識(shí)。(2) 幼兒參

40、加社會(huì)活動(dòng)所必須的活動(dòng)技能。3幼兒社會(huì)生活的行為方式。4在社會(huì)生活對(duì)人對(duì)事的情感和態(tài)度。174. 簡述幼兒園課程中幼兒應(yīng)該掌握的知識(shí)。答:幼兒應(yīng)該掌握的知識(shí)包括:1生命活動(dòng)必須的知識(shí):如與幼兒的健康、安全有關(guān)的知識(shí);2有利于幼兒解決生活和人際交往問題的基本知識(shí):如基本的社會(huì)行為規(guī)則等;3有關(guān)幼兒自己生活環(huán)境的知識(shí):如有關(guān)自然和社會(huì)環(huán)境中常見的事物和現(xiàn)象的知識(shí),包括自然常識(shí)、社會(huì)常識(shí)、數(shù)量知識(shí)、時(shí)間空間知識(shí)等。192.在幼兒園課程中,幼兒應(yīng)掌握那些基本技能?答:總體來說,課程要關(guān)注的幼兒主要的活動(dòng)技能有:1生活活動(dòng)的技能:包括兒童吃喝拉撒睡的技能,身體活動(dòng)的走跑跳等動(dòng)作技能,穿衣戴帽等自我生活料

41、理的技能,還有保持個(gè)人衛(wèi)生技能等等;2社會(huì)交往活動(dòng)技能;包括語言技能、人際溝通技能、與他人合作的技能、自我保護(hù)的技能,自我發(fā)展和提高的技能等;3學(xué)習(xí)技能:包括感知觀察技能、思維想象技能、講、唱、畫、寫等表達(dá)的技能等等。193.在幼兒園課程中那些情感態(tài)度的內(nèi)容是必須有的?答:在幼兒園的課程內(nèi)容中,以下情感態(tài)度內(nèi)容是必須的:1產(chǎn)生對(duì)老師、同伴和其他人的信任,獲得安全感;2對(duì)環(huán)境中的事物保持興趣和探索的欲望,能態(tài)度積極地參與各種活動(dòng);3在學(xué)習(xí)中獲得愉快的體驗(yàn),有自主干和成功感;4和人際交往中能感受到尊重,形成自尊和尊重他人的態(tài)度;5能體驗(yàn)人與人之間的相互關(guān)心,相互保護(hù)、團(tuán)結(jié)互助的情感,形成相應(yīng)的合作

42、意識(shí)。175. 在幼兒園課程內(nèi)容的選擇中如何貫徹價(jià)值性原則?答:貫徹這一原則要求我們:1貼近幼兒的生活,選擇他們經(jīng)常接觸的事物和現(xiàn)象;2選擇有利于幼兒認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)以及事物之間的關(guān)系與聯(lián)系的內(nèi)容材料;3選擇有利于幼兒探究和掌握基本探究方法的內(nèi)容和材料;4選擇一些能挑戰(zhàn)幼兒現(xiàn)有的能力,能提高其分析解決問題能力的內(nèi)容材料。176. 幼兒園課程內(nèi)容的組織形式有哪些?答:幼兒園課程內(nèi)容的組織形式有三種:1以學(xué)科為中心的組織形式;2以社會(huì)為中心的組織形式;3以兒童為中心的組織形式。177. 如何保持幼兒園課程評(píng)價(jià)的正確方向?答:要能貫徹方向性原則,就應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題:第一,要堅(jiān)持全面發(fā)展的教育

43、觀;第二,要使課程評(píng)價(jià)的過程充分表達(dá)教育的規(guī)律;第三,排除各種不良的社會(huì)干擾。178. 幼兒園活動(dòng)區(qū)教育的特點(diǎn)是什么?答:幼兒園活動(dòng)區(qū)教育具有如下特點(diǎn):1開展活動(dòng)靈活多便;2師生共同參與性高;3有利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成;4可變性強(qiáng),容易表達(dá)時(shí)代特點(diǎn)。198.簡述幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)的教育價(jià)值。答:在當(dāng)今世界上,學(xué)前教育的理論與實(shí)踐工作者都逐漸地認(rèn)識(shí)到,學(xué)前教育既要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展,既要有效地將兒童的發(fā)展納入符合社會(huì)需要的軌道,這是一個(gè)兩難問題,也好似東西方幼教工作者逐漸趨同的一個(gè)傾向。項(xiàng)目活動(dòng)是較好地解決這一兩難問題的一條途徑,使教育應(yīng)具有的兩種功能,既為社會(huì)服務(wù)的工具性功能和為人自身充分發(fā)展創(chuàng)造

44、條件的功能得以較為完善結(jié)合。然而項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)方式極具彈性,沒有一種統(tǒng)一的模式,需要教師在師生互動(dòng)中運(yùn)用智慧去把握教學(xué)的過程,因此,項(xiàng)目活動(dòng)的成功與否與教師本人的素質(zhì)以及他對(duì)此種方式的教學(xué)的理解有至關(guān)重要的關(guān)系。就這一點(diǎn)而言,嘗試項(xiàng)目活動(dòng)需要有-個(gè)過程,并非一蹴而就,可以急于求成的。199. 簡述系統(tǒng)化知識(shí)教學(xué)模式的基本理論觀點(diǎn)。答:(1) 兒童發(fā)展是一個(gè)社會(huì)建構(gòu)和社會(huì)共享的過程(2) 教育要走在發(fā)展前面,引導(dǎo)發(fā)展(3) 幼兒園的教學(xué)是一種自發(fā)一一反應(yīng)型的教學(xué)(4) 幼兒園的教學(xué)大綱即課程應(yīng)具有過渡性(5) 給兒童的知識(shí)要系統(tǒng)化200. 作業(yè)是重要的教學(xué)形式簡述蒙臺(tái)梭利方案的局限性。答:蒙臺(tái)梭

45、利的教育體系決定了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有局限性:1孤立的感官訓(xùn)練;2對(duì)創(chuàng)造力的無視;3過于強(qiáng)調(diào)讀寫算,無視幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn);4缺乏促進(jìn)幼兒社會(huì)互動(dòng)和語言發(fā)展的時(shí)機(jī)。5相當(dāng)程度的機(jī)械的和形式化的色彩,教師的作用是比較被動(dòng)的和消極的,這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。201. 六、論述題答案試論述幼兒園課程的本質(zhì)。答:幼兒園課程是教育工作者為了促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展而計(jì)劃的,在幼兒園的教育情景中組織和實(shí)施的,以幼兒為主體的各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和。要能正確理解幼兒園課程的這種實(shí)質(zhì),我們必須確認(rèn)以下幾點(diǎn):第一,幼兒園課程是一種有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。第二,幼兒園課程是以幼兒為主體的活動(dòng)。第三,幼兒園課

46、程應(yīng)該是形式多樣的活動(dòng)。202. 結(jié)合實(shí)際論述幼兒園課程的特點(diǎn)。答:幼兒園課程在整體上和整體中的各個(gè)方面都有不同于其他教育機(jī)構(gòu)的課程的特點(diǎn)。1幼兒園課程具有基礎(chǔ)性;2幼兒園課程內(nèi)容以直接經(jīng)驗(yàn)為主;3幼兒園課程實(shí)施方式的生活性和游戲性;4幼兒園課程結(jié)構(gòu)具有開放性。203. 論述幼兒園課程內(nèi)容選擇的一般步驟。答:選擇幼兒園的課程內(nèi)容,對(duì)于選擇者來說,既是一個(gè)收集信息、作出決策的思維過程,也是一個(gè)價(jià)值判斷的過程。這一過程主要應(yīng)有以下幾個(gè)基本步驟。1分析和確立兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要;2初步選出符合兒童需要的內(nèi)容;3分析內(nèi)容的教育價(jià)值;4分析內(nèi)容的可操作性;(5)確定選用某項(xiàng)或者某一系列內(nèi)容。204. 論

47、述如何貫徹幼兒園課程組織的生活化原則。答:課程生活化原則要求課程設(shè)計(jì)者在制定課程的教育計(jì)劃時(shí):對(duì)課程目標(biāo)及其達(dá)成途徑進(jìn)行分析,以考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的適宜方式;對(duì)一日生活的主要環(huán)節(jié)的教育功能和可能蘊(yùn)藏的教育時(shí)機(jī)進(jìn)行分析,使其負(fù)載合適的教育任務(wù);對(duì)幼兒的生活環(huán)境和生活變化規(guī)律進(jìn)行分析,以便課程安排更符合幼兒的需要,具有更加廣闊的教育資源。205. 如何為幼兒建立有價(jià)值的活動(dòng)區(qū)?答:活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)建活動(dòng)本身就是課程實(shí)施的一個(gè)環(huán)節(jié),要使活動(dòng)區(qū)能有效地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)幼兒生動(dòng)活潑地發(fā)展,成為有價(jià)值的活動(dòng)區(qū)”,我們應(yīng)該注意:1合理地確定各活動(dòng)區(qū)的空間,便于幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)參與活動(dòng),同時(shí)防止相互干擾;2科學(xué)地選擇活動(dòng)區(qū)中的物品或操作材料,使之激發(fā)幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī);3給幼兒預(yù)留足夠的活動(dòng)空間,使之能有效地開展

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