校本課程的開發(fā)與實施

1、校本課程的開發(fā)與實施校本課程的開發(fā)與實施一、什么是校本課程？( 一）何謂“校本”？可以理解為以校為本或學校為本。有三層含義：為了學校：為了改進學校實踐、 解決學校所面臨的問題。 在學校中：學校自身的問題，要由學校中人來解決。 所形成的解決問題的方案要在學校中有效實施?；趯W校：指要從學校的實際出發(fā)。（二）何謂課程？廣義：課程是指學生在學校獲得的全部經(jīng)驗。其中包括有目的、有計劃的學科設置、 教學活動、教學進程、 課外活動以及學校環(huán)境和氛圍的影響。（包括制度的和非制度的）狹義：課程是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設的學科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和，主要體現(xiàn)在教學計劃、教學大綱（課

2、程標準） 和教科書中。（今天所說的課程是狹義的課程）課程，是教育的核心， 是學校有計劃地開展的所有的教育教學活動的總和。學校的培養(yǎng)目標就是靠課程去實現(xiàn)的。 形象地講，課程決定了我們的學生走什么路， 去什么地方， 用什么交通工具， 一路上都有些什么風景，他會有些什么樣的體驗，因此，它也叫做“路程” ，或者叫“學程”。它包括課程目標，課程內(nèi)容，課程實施方式和課程評價與管理。課程可以從不同角度進行分類：如從形式包括文化課程、 活動課程、實踐課程；從層次包括國家課程、地方課程、校本課程；從內(nèi)容包括顯性課程和隱形課程；校內(nèi)課程和校外課程等。 隨著職業(yè)教育的發(fā)展又出現(xiàn)了如項目課程、經(jīng)驗課程、技能課程等。（

3、三）校本課程校本課程是指以校為本的、 基于學校的實際情況、 為了學校的發(fā)展、由學校自主開發(fā)的課程。校本課程是在具體實施國家與地方課程的前提下， 通過對本校學生的需求進行科學地評估， 由學校根據(jù)國家教育方針、 課程管理政策和課程計劃， 針對學生的興趣和需要， 結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢， 充分利用學校、社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)的、多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程的類型：1、顯性校本課程與隱性校本課程2、篩選已有的課程、改編已有的課程、開發(fā)全新的校本課程；3、個別教師參與的校本課程、部分教師參與的校本課程、全體教師參與的校本課程。幾個相關概念 :1、“校本課程”與“學校課程”學校課程泛指在學校里實

4、施與開發(fā)的所有課程。而校本課程僅是指狹義的學校的課程， 指由學校自主開發(fā)的課程， 是學校課程里的一個組成部分。 簡言之，學校課程指向課程管理的主體，校本課程則是指向課程的形態(tài)。2、校本課程與活動課程、選修課程的關系校本課程與活動課程、 選修課程之間具有繼承與發(fā)展的關系。 校本課程開發(fā)為規(guī)范和發(fā)展選修課程、活動課程提供了新視角和新平臺；原來的活動課程和選修課程， 則在很大程度上為校本課程的開發(fā)奠定了基礎。如一些興趣小組活動， 本身就體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的理念，是校本課程的表現(xiàn)形態(tài)， 可以直接歸入校本課程， 而有些則與校本課程開發(fā)的理念相差甚遠，這就需要加以改造、規(guī)范和發(fā)展。重要的是應該把“課” “

5、學科”意識提升到“課程”意識，使課程體現(xiàn)學生發(fā)展和社會發(fā)展的價值。校本課程開發(fā)并不局限于活動課和選修課， 必修課程、學科課程或者其他類型課程都可以納入進來。3、“校本課程”與“綜合實踐活動課程”綜合實踐活動課程是國家課程， 活動課程；而校本課程可以是學科課程，也可以是活動課程。 它們有不同的開發(fā)與決策的主體， 具有不同的設計目標與設計過程。校本課程與綜合實踐活動的區(qū)別：一是看課程權限。 綜合實踐活動課是國家規(guī)定的必修課程。 校本課程則是學校自主開發(fā)設計的課程，是選修課程。二是看設計目標。綜合實踐活動課是達到國家教育目標的課程，特別強調(diào)學生基本學習能力的培養(yǎng)。校本課程也考慮學生的個性發(fā)展，但更考

6、慮學校辦學理念和學校特色；三是看設計過程。綜合實踐活動課程是國家根據(jù)國情來設計的。校本課程是學校層面根據(jù)學校辦學理念與實際開發(fā)、設計的。4、“校本課程”與“學科課程”相同點：校本課程與學科課程同屬于學校課程。不同點：校本課程與地方課程是選修課程，而語文、數(shù)學、英語、政治、體育、綜合實踐活動等學科課程是必修課程。5、“校本課程”與自編教材開發(fā)校本課程不能等同于編教材， 或者說主要不是編寫學生統(tǒng)一使用的、人手一冊的教材 （盡管不能說一定不能編教材， 但要盡量限制）， 而應該充分開發(fā)和利用當?shù)氐恼n程資源， 更多地采用活動形式以及為開展活動而提供給教師一些參考性的課程方案或指南。總之，國家課程、地方課

7、程、校本課程是我國基礎教育課程體系的組成部分。 對應于三種課程， 有三種課程開發(fā)模式： 校本課程開發(fā)模式；地方課程開發(fā)模式； 國家課程開發(fā)模式。 國家課程、地方課程、校本課程各有優(yōu)劣， 把三種課程開發(fā)模式結合起來， 發(fā)揮不同層次課程開發(fā)的優(yōu)勢， 揚長避短，將有利于課程結構的整體優(yōu)化。 國家課程是統(tǒng)一性、規(guī)范性，校本課程是個性、 差異性靈活性， 二者是互補的。二、為什么要開發(fā)校本課程？一是基于滿足學生發(fā)展的需要，即育人的需要，這是主要原因。校本課程開發(fā)的首要的出發(fā)點和落腳點就在于滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需要。 育人是學校的根本宗旨， 課程是育人的核心和載體。 在充分體現(xiàn)校本課程與國家課程、地方課

8、程的培養(yǎng)目標一致的前提下，設置和開發(fā)適合本校實際特點和學生實際發(fā)展需求的課程， 提高課程的適應性，促進學生個性成長。 校本課程的出發(fā)點和最終追求是學生的個性能得到充分而自由的、 全面的發(fā)展 ；教師發(fā)展或是學校發(fā)展，其最終目的都是為了學生的發(fā)展 ；在促進學生發(fā)展方面，校本課程的主要作用在于發(fā)展學生興趣，形成學生的特長。從學校課程看， 可分為兩個方面： 第一，基于學生共性發(fā)展的必修課程，包括：國家課程的活化， 即如何將國家課程轉化為學生學習的生本課程；地方課程的整合， 即如何將地方課程整合為學生學習的生本課程。這是體現(xiàn)國家教育愿景和地方教育目的的學生學習的必修課程，其目的是培養(yǎng)學生基礎性發(fā)展素質，

9、是必修的。第二，基于學生個性發(fā)展的選修課程， 即：滿足學生個性興趣需要的多元化、可供學生選擇的校本課程。 這一課程體現(xiàn)學校教育愿景， 是個性化。因而，校本課程的開發(fā)， 首要的是必須滿足學生的個性發(fā)展需要。這就是校本課程開發(fā)中， 首要的一步是做好需求評估的價值所在。如果沒有這一步，課程開發(fā)是沒有價值的。 這也是目前校本課程開發(fā)中“校本課程鄉(xiāng)土教材化”的根本原因。二是基于教師專業(yè)發(fā)展的需要， 即促教的需要，這也是重要原因。新課程強調(diào)教師要有課程智慧， 提高課程創(chuàng)生力， 實現(xiàn)從“教學工作者”向“課程工作者”的轉型。這種課程創(chuàng)生力，不僅體現(xiàn)在國家課程校本化這一主要工作中， 校本課程的開發(fā)能力也是教師課

10、程創(chuàng)生力的重要體現(xiàn)。 因此，校本課程的開發(fā)， 必須發(fā)掘教師自身的專業(yè)資源優(yōu)勢，并將這一資源轉化為課程， 在課程開發(fā)與實施中實現(xiàn)教師專業(yè)的成長。教師的專業(yè)成長有內(nèi)外兩種途徑， 其中，內(nèi)部途徑是內(nèi)生力量，是最有效的途徑。 校本課程的開發(fā)與實施， 就是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與成長的最有力的內(nèi)部途徑， 也是實現(xiàn)每一個教師 “做最好的自己”的有效捷徑。 這就是校本課程開發(fā)中所提出的 “結合學校優(yōu)勢” 這一要求的體現(xiàn)， 即：通過校本課程的開發(fā)與實施， 增強學校和教師的課程意識，提高校本課程開發(fā)的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。教師是校本課程開發(fā)的主要力量； 教師專業(yè)發(fā)展是教師個性發(fā)展的必然保障 ；教師專業(yè)發(fā)展是學校特色

11、形成的前提。校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)發(fā)展的作用：促進教師更新教學觀念，轉變教學行為；促進教師提高課程開發(fā)與研究的能力 ；促進教師綜合素質的提高。三是基于學校發(fā)展的需要， 即：興校的需要。 校本課程的開發(fā)要因地制宜，充分尊重學校的自主性， 使學校課程更好地促進學校的健康發(fā)展，適應當?shù)厣鐣陌l(fā)展需求， 形成學校辦學特色， 促進學校特色發(fā)展。學生和教師的特長或專長是學校特色的具體表征， 學校特色是學生發(fā)展和教師發(fā)展的自然結果； 學校特色的形成就是校本課程開發(fā)的自然追求，或者說是自然結果； 特色學校建設在很大程度上要以校本課程為載體。三、怎樣開發(fā)校本課程？（一）校本課程的目標（1）促進學生個性發(fā)展。校

12、本課程開發(fā)要充分尊重學生的差異性特點和滿足學生的多樣化需求，科學設計校本課程， 優(yōu)化學校課程的結構，豐富課程資源，加強學科整合，合理組織教學內(nèi)容，提高學校課程的適應性， 設置可供學生選擇的、 靈活安排的課程， 積極倡導自主、合作、探究的學習方式，實施發(fā)展性評價，引導學生在眾多課程選擇中自行選擇能夠使其發(fā)展個性，開發(fā)潛能，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中，形成更多更廣泛的能力， 更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，促進學生健康、和諧、全面的發(fā)展。（ 2）促進教師專業(yè)發(fā)展。校本課程開發(fā)的主體是教師，要真正行使好課程開發(fā)的自主權， 引導并激發(fā)教師通過成長反思增強課程意識，樹立全新的課

13、程觀和國家、地方、學校三級課程管理理念，改變教師傳統(tǒng)的課程執(zhí)行者的角色， 倡導教師成為課程的研究者、 開發(fā)者和實施者，培養(yǎng)教師主動解釋課程、 開發(fā)課程的能力， 滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)專家型教師，促進教師的專業(yè)。（ 3）、促進學校特色發(fā)展。 針對本校學生的興趣和需要、 教師的特長和愛好、學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、 當?shù)厣鐣陌l(fā)展需求進行校本課程開發(fā)，以提高學校課程資源的利用率， 使其為學生的發(fā)展服務， 形成學校辦學特色，促進學校特色發(fā)展。（二）校本課程開發(fā)的原則（一）導向性。校本課程開發(fā)必須以國家確定的教育目標為課程建設的準則與導向， 減少課程開發(fā)的隨意性， 正確處理好國家、 地方、學校課程的關系

14、，保證三類課程在培養(yǎng)目標上的一致性。（二）發(fā)展性。校本課程是國家基礎教育課程體系的重要組成部分。校本課程開發(fā)是學校對國家和地方課程的補充和延伸。 校本課程開發(fā)要在保證國家和地方課程的基本質量的前提下， 依據(jù)國家的教育方針、課程計劃、學生需求評估以及學校課程資源， 以學校為基地而進行，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性， 使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。（三）開放性。校本課程的開發(fā)必須高度重視課程資源的充分發(fā)掘與整合。從作為課程要素的課程資源來看， 不管哪類學校， 其課程資源都是豐富多彩的。因此，校本課程的開發(fā)要從課內(nèi)延伸到課外；從學校擴展到社區(qū)， 輻射到

15、社會；從單一的學科課程整合為實踐性強的綜合課程。（四）地方性。校本課程開發(fā)必須充分利用學校社區(qū)的課程資源，從學生熟悉的生活中選取具有開發(fā)價值的素材，提煉出課程開發(fā)主題，以形成具有濃郁地方特色的校本課程。（五）獨創(chuàng)性。校本課程開發(fā)必須緊密結合社區(qū)與學校實際， 結合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，突出學校特色，尊重學生選擇，以滿足社區(qū)、學校、學生的差異性，體現(xiàn)校本課程的獨特性。（六）民主性。校長、教師、家長、學生是學校教育的共同體，也是校本課程開發(fā)的主體。 在校本課程開發(fā)的過程中， 必須充分聽取與尊重各方面的意見與需求， 特別是學生的意見與需求， 形成一個人人參與的民主氛圍，提高校本課程開發(fā)的質量。（三）校本課

16、程開發(fā)的內(nèi)容課程內(nèi)容，是課程的核心。即：開發(fā)什么。校本課程內(nèi)容要立足于學生需要，積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。提供以下選題供參考：1、生命教育系列：課程目標是形成珍惜個體生命的意識并學會保護自己，提高素養(yǎng)，挖掘潛能，提升生命發(fā)展的質量。內(nèi)容包括道德價值觀教育 （如我國儒、 道等學說與為人處世； 與道德價值觀相關的歷史名人、故事等）、生存教育、成才勵志教育等方面。2、科學素養(yǎng)系列：課程目標是拓展學生科學知識視野、提高科學探究能力， 了解科學研究方法、 體驗科學探究過程、 形成科學的態(tài)度、情感和價值觀， 運用科學知識解決實際問題的能力。內(nèi)容包括環(huán)境與資源、生命科學、物理化學、信息技術、自然

17、地理、地方自然狀況、科技制作、電子技術、勞動技術、生物工程、環(huán)境保護、科技興農(nóng)等。3、人文素養(yǎng)系列：課程目標是學生通過學習知識并內(nèi)化，來提升自己的氣質修養(yǎng)， 繼而形成高尚的思想品德、穩(wěn)定的心理素質、 良好的思維方式、和諧的人際交往、正確的人生觀、價值觀。內(nèi)容包括美學、中國文化、文學欣賞、戲曲欣賞、演講與辯論、英語會話與閱讀、民風民俗、禮儀、宗教、法制教育、地方風土人情、 地方文化等。4、生活藝術系列：課程目標是增強學生生活中的主體意識，形成積極的生活態(tài)度，掌握并熟悉專業(yè)技能操作要領，培養(yǎng)積極向上、情調(diào)高雅的愛好和特長。內(nèi)容包括樂器、聲樂、舞蹈、攝影、書法、烹飪、刺繡、編織、 剪紙、花卉種植、泥

18、塑、手工、表演、家政服務、時裝設計、裝飾設計、營銷模擬、應用醫(yī)學等。5、身心健康系列：課程目標是強健體魄，促進身心健康發(fā)展，培養(yǎng)積極健康的興趣與特長。內(nèi)容包括籃球、足球、田徑、乒乓球、武術、圍棋、象棋、健康保健、衛(wèi)生、心理輔導、就業(yè)指導、人際交往等。6、職業(yè)技能系列：課程目標是提高學生職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質，提高社會適應能力， 拓寬就業(yè)渠道。 內(nèi)容包括機械類、 計算機類、電子類、美術類、服裝類、建筑類、普通話、實用寫作、市場營銷等。（四）校本課程開發(fā)的方式（一）選用。課程選用是教師從國家、 地方或其他學校的校本課程課程資源中選擇能體現(xiàn)地方和學校特色、 能適應本地區(qū)、 本校及學生不同發(fā)展需要的課

19、程題材，發(fā)掘相應的課程資源，直接選為教材。也可借鑒、移植其他地區(qū)或學校課程的開發(fā)成果。（二）改編。改編是教師根據(jù)學生的實際情況和學校自身的現(xiàn)實條件，對已有的課程進行局部的內(nèi)容修改或結構調(diào)整進行重組，設計有創(chuàng)意的課程主題和課程單元。1、課程改編。即學校和教師對已有的課程進行修改，以形成一門適合自己實際需要的課程。它也包括引進國外課程進行本土化改造。課程改編一般涉及目標、內(nèi)容選擇與組織、實施方式、評價方式與課程資源的修訂中的某一方面或幾個方面的修訂。2、課程整合。即按照某個重要主題將兩門及以上學科知識體系的知識或技能組織成一門新課程。 這樣的課程可以彌補以分科為主開發(fā)的國家課程的不足，同時也可以使

20、校本課程引進最新的主題元素。3、課程補充。即對原有課程的不足而進行的有針對性地補充，以形成一門新的校本課程。 課程補充可以是對國家課程的補充， 也可以是對校本課程的補充； 可以是矯正性的， 也可以是補救性的， 還可以是適宜的拓展。（三）自編。自編是教師在國家課程計劃給學校留出的空間內(nèi)，對學校課程進行自主開發(fā)。 即按照學生課程需求的評估以及可得到資源的分析，開發(fā)一門符合學校辦學思想的全新的校本課程。 這種類型的開發(fā)尤其要注意與“綜合實踐活動”課程整合，在研究性學習、社會實踐與社區(qū)服務、勞動與技術教育等方面進行創(chuàng)造性的設計與開發(fā)。特別是開發(fā)涉及科學與生活、 科學與社會相關的課程以培養(yǎng)學生科學興趣和

21、科學精神； 開發(fā)與學生生活相聯(lián)系的課程， 讓學生在生活中體驗，在快樂中學習。在這部分中要特別注意：1、將教科研的成果轉化為校本課程。利用學校教育教學課題研究的基礎，把有特色的課題作為校本課程開發(fā)。2、把地域資源轉化為校本課程。開設地方文化課，讓孩子們感受地方傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學生人文素質和熱愛家鄉(xiāng)的情感，弘揚傳統(tǒng)文化。3、把教師的經(jīng)驗特長轉化為校本課程。校本課程開發(fā)的主體是教師，要充分發(fā)揮教師智慧潛能，將教師生活經(jīng)驗、專業(yè)特長、興趣愛好轉化為校本課程。4、將學校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢項目轉化為校本課程。學校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢（已有的明確辦學理念和濃郁的校園文化） 是特色學校的象征， 是長期辦學取得的成果。 將學校的

22、傳統(tǒng)與優(yōu)勢作為校本課程開發(fā)， 體現(xiàn)與學校育人目標相統(tǒng)一的原則。5、把選修活動課轉化為校本課程。充分借鑒學校開設選修課與活動課的經(jīng)驗， 在選修課與活動課的基礎上進行課程化改革， 開發(fā)出具有學校特色的校本課程。6、將校園活動轉化為校本課程。多彩的校園活動是豐富的課程資源，將學校開展的校園活動進行系列化開發(fā)與目標化整理， 就能順利開發(fā)出具有學校特色的校本課程。（五）教師參與校本課程開發(fā)的程序校本課程的開發(fā)程序即： 開發(fā)路徑。主要包括：成立組織需求評估確定目標編制課程綱要課程申報與審定課程推介與選課。1、需求評估。教師自行或在有關專家指導下，對學生的發(fā)展需要、學校及社區(qū)發(fā)展的需要、 學校與社區(qū)的課程資

23、源等方面進行評估。評估的主要內(nèi)容， 包括明確學校的培養(yǎng)目標及辦學特色， 評估學生和學校的發(fā)展需要，分析學校及社區(qū)的課程資源等。一是評估學生發(fā)展的需要。 校本課程設計的起點是充分考慮學生需求、興趣，特別是要分析學生的學習需要， 這對于確定校本課程目標具有直接導向性。 可根據(jù)學生自身特點， 采用學生問卷及學生、 家長、社區(qū)人士大規(guī)模訪談等方式進行。二是評估學校、 社區(qū)的課程資源。 要充分考慮學校和社區(qū)的公共教育資源、人力資源，對學校的師資、設施、經(jīng)費、器材、場地等方面的條件進行合理的分析與評估，揚長避短，量力而行。2、確定目標。根據(jù)校本課程的總目標與課程結構， 學校制定校本課程開發(fā)指南 ，對教師進

24、行培訓， 教師在分析與研究需求評估的基礎上，根據(jù)學校校本課程開發(fā)方案 ，結合自身開發(fā)能力和學校課程實施的條件，確定自己開發(fā)的目標和方向。3、編制課程綱要 。在申報課程前， 教師需編制課程綱要，即教師自己對改門課程的一種設計。 它包括以下內(nèi)容： 課程目標，課程內(nèi)容或活動安排， 課程實施建議，以及課程評價建議。 課時安排上，一項學習內(nèi)容可以是一節(jié)課， 也可是幾節(jié)課， 可以是一周一節(jié)， 也可是隔周一節(jié)，還可以是一個半天的時間學習活動。4、課程申報、審定和推介。教師根據(jù)學校校本課程開發(fā)指南和自己的特長申報課程，申報課程時須填寫校本課程申報表 ，同時提交已編制好的課程綱要或課程實施方案 。教科室組織校本

25、課程審議委員會根據(jù)學校課程的總目標與教師的課程開發(fā)能力， 對教師申報的課程進行審議， 審議通過后， 編入學生選修課程目錄與課程介紹，由教導處召開校本課程發(fā)布會供學生進行選課。四、如何實施校本課程？1、組織機構。學校成立以校長為組長的校本課程開發(fā)領導小組，負責校本課程開發(fā)的組織與管理工作。 同時成立學校課程審議委員會，委員會一般由校長、部門負責人、教師代表、學生及家長代表等人員構成。課程審議委員會負責制訂 校本課程開發(fā)指南 以及相配套校本課程開發(fā)與管理的各項制度， 檢查與督導校本課程開發(fā)實施方案的執(zhí)行情況等。教科室具體負責校本課程的開發(fā)與審定，教導處具體負責校本課程的實施、管理與評估。2、課程實

26、施。審議通過后，編入學生選修課程目錄與課程介紹，召開校本課程發(fā)布會，向全體學生公布學生選修課程目錄與課程介紹。讓學生根據(jù)自己的志愿、 興趣，自主選擇課程。 如果選擇的學生人數(shù)不足10人，這門課程自然取消。 學生參與校本課程的選擇， 既體現(xiàn)了以學生為本，尊重學生主體地位的先進教育理念， 又給教師增加了開課的壓力，促使教師認真學習， 認真開發(fā)校本課程， 不斷提高校本課程開發(fā)、實施的質量。設置校本課程， 可統(tǒng)一安排校本課程的教學時間， 也可按科目分散安排，但必須保證校本課程的課時， 小學、初中每周至少 1-2 課時，并一定要把校本課程的課時安排納入課程表。主要包括：時間、內(nèi)容、教師、場地等，主要形式就是選課走讀。校本課程在實施過程中要充分體現(xiàn)學生學習活動的體驗性、探索性、自主性；充分體現(xiàn)學習方式的活動性、 實踐性、綜合性 ; 充分