新課程培訓資料

1、新課程培訓資料一、課程的幾個主要概念一、新的課程理念是什么？新的課程理念是“以學生開展為本。即指：全體學生的開展、全面和諧的開展、終身持續(xù)的開展、個性特長的開展、活潑主動的開展。二、課程的涵義是什么？課程是學生在學?；蛘咴诮處煹慕M織下所獲得的全部經(jīng)驗的總和。三、教學的實質是什么？教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，其實質是“交往。四、新課程所倡導的學習方式及特征是什么？自主學習：自定目標、自我指導、自我強化、自我監(jiān)控。合作學習：團隊責任分工的互助性學習。探究學習：創(chuàng)設情境獨立選擇、發(fā)現(xiàn)問題探究活動經(jīng)歷過程、情感體驗獲得開展掌握方法、建構知識五、教師應該有哪些行為轉變？接納：學會沉默與傾聽。關注：注

2、意學生的需求與問題。交流：友善的對話與溝通。幫助：進行澄清與引導。二、新課程操作的十個焦點現(xiàn)象獨立思考與小組討論。接受學習與探究學習。責任分擔與同伴合作。課堂秩序與課堂活潑。課時任務與情況別離。言多人少與言少人多。課前預習與課后閱讀。學習容量與學習質量。日常教學與公開觀摩。表揚鼓勵與嚴格要求。三、新課程涉及的十個熱點問題注重以人為本。教師角色行為。學生學習方式。把握三維目標。多元智能理論。建構主義觀點。范例教學思想。課堂教學評價。加強科學普及一。10、人文精神塑造。四、什么是三維目標(一)正確理解三維內涵1、知識與能力目標?！翱偰繕说?10條是對課程中知識與能力的具體規(guī)定，是“知識和能力教學的

3、根本依據(jù)。我們要深入鉆研新課標，了解新課標中的知識能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識與能力的要求。如，閱讀教學，舊大綱要求“能理解主要內容，領會中心思想，有一定的速度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；新課標那么要求“具有獨立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語感，此外，還有閱讀量閱讀速度方面的要求，以及強調積累與語感的培養(yǎng)，這是舊大綱所沒有的。2、過程與方法目標。這是新課標所特有的?！翱偰繕说谖鍡l是有關過程與方法的要求，倡導“探究性學習，強調在實踐過程中學習?！斑^程，重在“親歷。“識字“閱讀“口語交際“習作“綜合性學習等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活世界

4、的一局部?！胺椒ǎ瑧蔷唧w的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學史說明，獨立于具體的知識技能學習的“方法是很難產(chǎn)生遷移的。3、情感態(tài)度價值觀目標?！扒楦袘B(tài)度價值觀目標表達的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，內涵比起舊大綱“思想性目標要豐富得多，深刻得多?！翱偰繕?4條是對“情感態(tài)度價值觀的具體要求，涵蓋傳統(tǒng)的思想教育的精華，以及生命意識、現(xiàn)代意識、多元文化、國際理解和語文學習興趣、信心、習慣的培養(yǎng)。(二)理清三維之間關系在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。語文素養(yǎng)的核心是語文能力，這是

5、無庸置疑的。產(chǎn)生疑心或動搖，將使語文教學無所適從，也將使語文教學質量嚴重滑坡。假設把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態(tài)度價值觀就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，語文教學的根基才不會產(chǎn)生動搖，“上層建筑也才能開展得越高。情感態(tài)度價值觀是重要的一維，沒有它，將使語文教學回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失。沒有“過程與方法的目標，所倡導的“自主、合作、探究也將難以落實。在兼顧其他二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標。(三)整合三維目標新課標指出，“課程目標根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體

6、，注重語文素養(yǎng)的提高。教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地表達在過程和方法中。新課標中的“課程目標處處為我們整合三維目標提供了典范。如，第一學段“口語交際第6條規(guī)定：“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。“自信心“積極“感興趣是情感、態(tài)度的要求，“表達“參加討論“發(fā)表自己的意見是技能方面的要求，而“參加“發(fā)表就表達過程，如何討論和怎樣發(fā)表意見那么表達學習方法地要求。在擬訂三維教學目標時，我們要借鑒新課標對三維目標的整合方法。五、三維目標確立與教學目標虛化新課程確立了知識、技能，過程、方法，情

7、感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學目標，這是開展性教學的核心內涵，也是新課程推進素質教育的集中表達。任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三位一體的教學都不能促進學生的健全開展。傳統(tǒng)課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀受到了冷落和無視，這種教學在強化知識、技能的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其開展的整體關心，從而使學生成為被“肢解的人，甚至被窒息的人。新課程的課堂教學那么十分注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。突出表現(xiàn)在：把過程方法視為課堂教學的重要目標，從課程目標的

8、高度突出過程方法的地位；盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創(chuàng)新等形式來獲得知識，使結論和過程有機融合起來，知識和能力和諧開展；關注學生的情緒生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍關注，是傳統(tǒng)的以知識為本位的課堂教學所難以想象的，也難以企及的。參與實驗的教師都有這樣的意識和追求，用他們的話說：“現(xiàn)在的課堂不能只有知識的授受，還要關心學生是怎么學會的，他們學的過程有什么樣的體驗。這實在是了不起的進步。但是，由于對三維目

9、標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學目標的虛化現(xiàn)象。突出表現(xiàn)在以下三方面。第一，知識、技能目標，該實的不實。知識、技能目標是三維目標中的根底性目標，對根底知識和根本技能的掌握是課堂教學的一項極其重要的常規(guī)性任務，它是教師鉆研教材和設計教學過程首先必須明確的問題。然而，由于認識上的片面和觀念上的偏差，在不少課堂上，最應該明確的知識、技能目標，反而出現(xiàn)缺失或者變得模糊。一些課聽下來我們總覺得心虛，我們不能像傳統(tǒng)課堂那樣只抓“雙基，但也決不能走向另一個極端，放棄“雙基?！半p基畢竟是學生學習的重要抓手，也是形成過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀不可缺少的重要條件，是促進學生全面開

10、展的重要平臺。因此，每節(jié)課都應該讓學生有實實在在的認知收獲。第二，過程、方法目標，出現(xiàn)了“游離的現(xiàn)象。首先，由于“過程、方法這一維度的目標，是以往課堂教學所忽略的新要求，一般教師設計這類目標的意識不強，有些教師是有明確的意識，卻在設計和操作中明顯地出現(xiàn)了“游離現(xiàn)象：游離于知識、技能目標之外，游離于教學內容和教學任務之外，游離于學生開展之外，從而使過程、方法的價值喪失殆盡。學生們越記越復雜，越學越糊涂。這種為過程而過程、為方法而方法的教學失去了應有的價值。第三，情感、態(tài)度、價值觀目標，出現(xiàn)了“貼標簽的現(xiàn)象。凸顯情感、態(tài)度、價值觀教育，是新課程的一個根本理念和根本特征，也是教學具有教育性規(guī)律在新課

11、程中的表達。但是，這不意味著情感、態(tài)度、價值觀的教育是可以“獨立和“直接進行的，情感、態(tài)度、價值觀只有與知識、技能，過程、方法融為一體，才是有生命力的?！扒楦小B(tài)度、價值觀就一門學科而言，是伴隨著對該學科的知識技能的反思、批判與運用(過程方法)所實現(xiàn)的學生個性傾向性的提升。當前課堂上，一些教師脫離具體內容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚或無效的。從教書育人的機制來看，情感、態(tài)度、價值觀的教育應是“隨風潛入夜，潤物細無聲式的。但是，現(xiàn)在卻有教師像講解知識要點一樣，通過講解這類教的方法，把情感、態(tài)度、價值觀直接“教給學生，這

12、種教育只是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感、態(tài)度和價值觀的教育，因而對學生的開展不可能有積極的作用?？傊?，目標的多維化以及對目標的不當定位，致使教師教學中常常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。六、怎樣落實三維教學目標一、課堂教學怎樣落實知識與能力目標？課堂教學要落實知識與能力目標，首先要順次展開三個層次：1、情境創(chuàng)設：情境應貫穿課堂教學的始終。在引發(fā)主動學習的啟動環(huán)節(jié)，其根本功能和作用表現(xiàn)在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學習的問題意識，形成基于問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動；二是通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗去“同化或

13、“順應學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建。2、新知探究：解決兩個問題：一是實現(xiàn)知識內化，即通過解決是什么陳述性知識和為什么建立知識間的聯(lián)系的問題，把握知識規(guī)律；二是形成學科技能，即通過知識的應用，把握知識應用規(guī)律。3、知識應用：在這一階段的教學中，既要完成穩(wěn)固知識，進行技能性的轉化，又要完成把知識轉化為能力的任務，還要考慮適應學生不同智力水平。所以要精心設計訓練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。為此應該設置智力臺階：根底性應用即與教材上的例題同結構、同題型、同難度的模仿性練習題，用于穩(wěn)固當堂所學的新知識；綜合性應用有兩個維度，一是本堂課內

14、所學知識點的綜合，二是本堂課內所學知識與已往已學的相關知識的綜合；開展性應用：有四個維度，一是一題多解，二是多題一思路，三是一題多變，四是學科綜合。其次要落實四項訓練：在課堂教學中要始終貫穿訓練，即觀察能力的訓練、操作能力的訓練、表達能力的訓練和問題解決能力的訓練。以四項訓練為載體，培養(yǎng)學生的思維能力。二、課堂教學怎樣落實過程與方法目標？在課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識走向學生為“帶著學生走向知識；要加強對學生學習方法的指導，授之以“漁。學生學習新知識的過程，是通過師生的多向交流活動，使學生掌握根底知識、根本技能和學科根本思想方法的過程，是學科知識結構和學生認知結構有機結合的過程

15、，這是實現(xiàn)學生在教學中認識主體作用的一次質的轉化，也是教師的積極引導和學生積極思維的結果。這里“教是條件，“學是關鍵。從認知程序看，教師是從整體到局部，而學生是從局部到整體，教學過程正是在新知識這個認知連接點上實現(xiàn)認知的轉化，即由教變學的轉化。在新知學習過程中，一要強調學生的自主探索。這是主動學習的實質性的環(huán)節(jié)。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。學生所要完成的主要任務是：在明確所要解決的問題的根底上形成解決問題的“知識清單；確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識和信息并進行分析和處理；利用知識和信息解決提出的問題，完成學

16、習任務。二要重視學生的合作學習。這是主動學習的拓展性的環(huán)節(jié)。學生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學習成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等，通過社會協(xié)商的方式使群體的智慧為每一個個體所共享，內化為個體的智慧，拓展個體知識視野，是形成學生表現(xiàn)、交往、評價、批判能力的重要環(huán)節(jié)。要給學生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要給學生提供在不同的情境下建構知識、運用知識、表現(xiàn)自我的多種時機，要讓學生通過主動學習形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評價、自我反響的學習能力。三、課堂教學怎樣落實情感、態(tài)度與價值觀目標？情感、態(tài)度與價值觀怎么教？情感、態(tài)度與價值觀是教出來的嗎？雖然

17、根底教育課程改革的各學科標準中都把情感、態(tài)度與價值觀教育列入課程改革目標，都要求教師關注它，但是，這決不意味著教師可以像講解知識要點一樣，通過講解的方法，把情感、態(tài)度與價值觀“教給學生。一般說來，態(tài)度與價值觀，可能是沒法“教的。本質上，態(tài)度與價值觀，都是一種主觀選擇，是行為主體對人生、對他人或社會的一種主觀認識和主動反響：看到一位身患絕癥的病人，你可能落下同情之淚，也可能想方設法幫助他，還可能視假設無睹；購物時售貨員少收了貨款，你可能暗自慶幸匆匆離去，也可能趕快糾正予以補足，或者以為這是對商業(yè)欺詐的合理報復而興奮不已凡此種種反響，都是植根于行為主體深層認識的主動選擇，都是建立在主體此前所真正持

18、有的、對世界和對自己行為自以為正確的觀念根底上的，都是建立在主體性認識與情感根底上的。在主體性認識沒有形成或改變以前，可以告訴他可能有幾種價值選擇，正確的選擇是什么；還可以告訴他錯誤的選擇有什么不利影響，甚至可以強迫他按照正確的選擇去行動。但是，只要這種情感、態(tài)度與價值選擇不是建立在自主性認識的根底上，這種情感、態(tài)度與價值觀教育，就只是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感、態(tài)度與價值觀教育，因為它們不會影響學習主體此后的選擇。每個人的情感、態(tài)度與價值觀選擇，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習得的。在選擇中學習選擇，在參與中開展自我，在體驗中認識社會生活，是每個學主體開

19、展的必由之路。所以，進行情感、態(tài)度與價值觀的教育活動，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態(tài)度與價值選擇去影響學習主體，是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性，并積極創(chuàng)造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的時機，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態(tài)度與價值認知，形成個人的情感、態(tài)度與價值觀。從這個意義上說，答復“情感、態(tài)度與價值觀怎么教“的問題也不難，要點有兩個：一是教師真心實意的身教，二是創(chuàng)造時機讓學習者嘗試從教師身教中體會到的認識。其實，教育最核心的要求，不外是讓學習主體有可能實現(xiàn)主動的學習，情感、態(tài)度與價值觀教育是如此，知識、能力教育亦如此。四、課堂教學怎

20、樣實現(xiàn)多維目標的整合？新課程倡導課堂教學要實現(xiàn)多維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。知識與能力，既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來表達的。知識與能力是傳統(tǒng)教學合理的內核，是我們應該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西。過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統(tǒng)。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標根底上對教學目標的進一步開發(fā)。情感、態(tài)度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統(tǒng)。新課程倡導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的表達，是在知識與能力、過程與方法目標根底上對教學目標深層次的開拓。在課堂教學

21、中，我們不能顧此失彼，而應該努力實現(xiàn)多維目標的整合。1、在知識與能力的教學中，重視知識的產(chǎn)生、開展、應用、再開展的史實，使學生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育；重視學習知識的根本方法與方法選擇的意義，授學生以“漁，使學生受到方法論的教育；重視學生學習的自主性、探究性與合作性，指導學生學習的方法，尊重學生的獨特體驗和感悟，使學生增強學習的自信心與自覺性。2、把過程與方法目標的實現(xiàn)滲透在知識與能力的教學之中，使過程與方法目標的實現(xiàn)獲得堅實的基質。重視教與學的方式的配合：以教學目標、教學內容、學生的認知規(guī)律、教師的素養(yǎng)以及教學條件為依據(jù)，選擇課堂教學的方式。重視學生活動與訓練的設計：保證覆蓋面和參與度；表達程式性，留下延伸性。重視知識的探究過程：選準探究內容、創(chuàng)設探究情境、提出探究問題、營造探究氣氛、親歷探究過程、啟迪探究思維、表達探究價值。重視交流：動口語言交流、動手操作交流、動鍵網(wǎng)上交流。重視互動：動腦思維互動、動身實踐互動、動情情感互動。3、把情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)融合在知識與能力、過程與方法目標實現(xiàn)的過程之中，使情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)獲得表達的載體。一要重視情境創(chuàng)設：創(chuàng)設源于學生的經(jīng)驗而又高于學生的簡單經(jīng)驗的學習情境，