高中生物必修三生長素的發(fā)現(xiàn)說課稿

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第三章第一節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn)尊敬的各位評委老師大家上午好，我是來自 組的 號考生。此次說課的題目是生長素的發(fā)現(xiàn)。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計等幾個步驟向大家詳細地講解我對這節(jié)課的安排。（教材分析）本節(jié)內(nèi)容選自人教版高中生物必修三第三章第一節(jié)，主要內(nèi)容包括生長素的發(fā)現(xiàn)以及生長素的作用特點，本課題的參考課時為1課時。植物生長素的發(fā)現(xiàn)這一節(jié)內(nèi)容在全書中所占的比例并不多，但其內(nèi)容與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系密切，所以是極其重要的。特別是其中”生長素的發(fā)現(xiàn)過程” 隱含的科學(xué)研究的方法與過程，以及設(shè)計實驗時所要控制的”單因子變量”問題，在整個必修課本中處于相當(dāng)

2、重要的地位，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的很好的載體，更是歷年高考的熱點。另外教材結(jié)合了相當(dāng)多的科學(xué)史實，是培養(yǎng)學(xué)生開展科學(xué)探究、提出問題、分析問題、解決問題、理解科學(xué)本質(zhì)的較好素材。（根據(jù)近十年高考生物試卷分析，本考點幾乎是年年必考的內(nèi)容。其中生長素的產(chǎn)生，分布、運輸，生理作用等更是考查的重點。值得注意的是，近年來對本考點的考查，更多的是將試題置于實驗探究的背景條件下，運用讀圖分析等形式，既考查學(xué)生對生長素作用原理的理解與掌握，更重視實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合新高考能力立意的命題思想。）（學(xué)情分析）那再從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，我面對的是普通中學(xué)的高二學(xué)生。處于這個階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理論

3、分析能力，并且通過之前的學(xué)習(xí)也已經(jīng)初步學(xué)會了比較、歸納的科學(xué)思維方法。但是學(xué)生對于生長素的研究還是不夠深入的，同時我們的學(xué)生科學(xué)探究的能力不強，不知道該如何探究。為此，教師在教學(xué)活動中一定要做好各項引導(dǎo)工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生接受新知識的同時發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。（教學(xué)目標(biāo)）在基于以上對教材和學(xué)習(xí)者的分析，結(jié)合維果茨基理論，我制定了以下教學(xué)的三維目標(biāo)。首先是知識目標(biāo)，通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠意識到植物向性運動的現(xiàn)象，能夠準(zhǔn)確清晰地概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程，理解植物向光生長的機理。而能力目標(biāo)方面，學(xué)生能夠通過小組交流依據(jù)提出的問題建立科學(xué)而具體的假設(shè)，并且能夠簡單假設(shè)一些實驗方案。

4、那至于情感目標(biāo)方面，學(xué)生能夠養(yǎng)成科學(xué)探索精神和由表及里分析問題的思維習(xí)慣，并且能夠認(rèn)同科學(xué)研究需要實驗和一定思維相結(jié)合。（教學(xué)重難點）那根據(jù)以上確定的三維目標(biāo)，參考新課程標(biāo)準(zhǔn)和生物學(xué)科指導(dǎo)意見，我將本堂課的教學(xué)重點制定為生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個實驗。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實驗，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學(xué)生進行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學(xué)生進行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個極好機會。而生長素發(fā)現(xiàn)過程這一內(nèi)容中涉及的科學(xué)研究的一般過程比較復(fù)雜，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的科研能力來說有一定的難度，因此我將這一內(nèi)容設(shè)定為本堂課的難點。（教法分析）所以為了突出

5、重點、突破難點，最終發(fā)展學(xué)生的能力，我將采用互動式教學(xué)模式和問題教學(xué)法。那么學(xué)生可以通過一個問題引進激發(fā)探究欲望，激活舊知，然后在問題的引導(dǎo)下，進行邏輯推理、層層深入、探究問題，逐步建構(gòu)新知，增強學(xué)生對本課內(nèi)容，乃至整個生命科學(xué)的興趣，從而完成既定的教學(xué)目標(biāo)。（教學(xué)過程設(shè)計）那參考STS教學(xué)模式，我是這樣安排我的教學(xué)過程的。（導(dǎo)入）首先生長素環(huán)節(jié)，我將以學(xué)生右手模擬幼苗，以老師模擬太陽這樣一個小游戲為情景，引出向光性這個概念。引導(dǎo)學(xué)生思考幼苗向光運動，是為什么會向光運動呢。那么在學(xué)生激烈的討論之中，就進入了本堂課的新知探索環(huán)節(jié)。（新課）在本環(huán)節(jié)我主要采用動畫媒體呈現(xiàn)的方式，按照科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先后順

6、序相繼呈現(xiàn)達爾文、拜爾，溫特等科學(xué)家的實驗，使學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。引導(dǎo)學(xué)生思考這個實驗為什么這樣處理呢，在這個實驗中又將得到什么樣的實驗結(jié)論？實驗探究一：引起胚芽鞘的向光性生長外因是什么？在進入實驗探究之前我將提前培養(yǎng)好的玉米芽發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察。同時我介紹胚芽鞘的相關(guān)知識，通過設(shè)疑“我們在解釋現(xiàn)象的時候常從外因和內(nèi)因分析，那么大家認(rèn)為胚芽鞘向光彎曲生長的外因是什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生進入探究實驗一，通過呈現(xiàn)動畫引導(dǎo)學(xué)生分析實驗的自變量和因變量。從而得出實驗結(jié)果“單側(cè)光引起胚芽鞘向光彎曲生長?！睂嶒炋骄慷号哐壳氏蚬庑陨L和哪部分有關(guān)？“外因單側(cè)光引起胚芽鞘向光彎曲，那么內(nèi)因是

7、什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考回答這個問題，請學(xué)生做出假設(shè)，引起矛盾。接著請學(xué)生參考探究實驗一嘗試設(shè)計這個實驗來驗證自己的假設(shè)，評價后我呈現(xiàn)出真實的實驗動畫。根據(jù)實驗結(jié)果學(xué)生很容易得出結(jié)論“胚芽鞘向光生長與尖端有關(guān)?！睂嶒炋骄咳焊惺芄獯碳さ牟课皇悄睦铮客ㄟ^這兩個實驗，結(jié)合內(nèi)因和外因，學(xué)生很容易就聯(lián)想到外因單側(cè)光直接作用于內(nèi)因尖端，及時得出尖端是接受光刺激的部位。此時我及時向?qū)W生強調(diào)：這只是一個假設(shè)，正確與否需要實驗來驗證。這樣就進入了探究實驗三“感受光刺激的部位是哪里”，這部分接下來的教學(xué)方法和實驗探究一相同，就不再贅述。實驗探究四：尖端接受光刺激后如何引起下側(cè)彎曲？在完成對三個實驗的探究后，通過引

8、導(dǎo)學(xué)生回顧剛才所學(xué)內(nèi)容，提出新的問題：尖端接受光刺激后如何引起下側(cè)彎曲？讓學(xué)生大膽地提出假設(shè)，然后做出評價，從而引出達爾文的假設(shè)和詹森、拜爾的實驗。實驗探究五：溫特的實驗通過總結(jié)詹森和拜爾的實驗，得出這樣的結(jié)論：胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的影響可能是一種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。然后我提出“這種影響到底是不是化學(xué)物質(zhì)？”引起學(xué)生思考，并引出溫特的實驗。通過引導(dǎo)學(xué)生分析實驗，得出結(jié)論完成該部分的教學(xué)內(nèi)容。至此，通過一步一步的分析就得到了生長素這個物質(zhì)，那學(xué)生呢就對生長素有了大致的了解，并由此突破了本堂課的教學(xué)重點也就是生長素的發(fā)現(xiàn)過程。而情感目標(biāo)也得到了落實。最后是總結(jié)應(yīng)用環(huán)

9、節(jié)，1946年，科學(xué)家從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸。這就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證實了達爾文的假設(shè)。 同時引出植物激素的概念。同時我將引導(dǎo)學(xué)生相互交流，匯總出本堂課的核心內(nèi)容，并繪制概念圖，并由我和學(xué)生進行共同的評價，接著我會呈現(xiàn)一些常識性練習(xí)，請學(xué)生來解釋生活實際中的一些問題。滲透了STS教學(xué)的同時也很好的檢測了學(xué)生在知識維度和能力維度目標(biāo)達成情況，而情感目標(biāo)方面我將通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及日后表現(xiàn)來判定。（教學(xué)反思）本教學(xué)設(shè)計依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)探究內(nèi)涵，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗，既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反應(yīng)了科學(xué)家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程。在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。（板書設(shè)計）第1節(jié)