行為主義課件 條件反射

1、行為主義和認(rèn)知主義的 學(xué)習(xí)理論生物學(xué)教育學(xué)習(xí)和教育理論學(xué)習(xí)目標(biāo)了解“學(xué)習(xí)”的含義了解理論的形成及發(fā)展脈絡(luò)基本觀點(diǎn)理論在教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)習(xí)【漢語拼音】：xu x學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識(shí)或者引起行為，能力和心理傾向較持久的改變過程。行為主義學(xué)習(xí)理論巴普洛夫：生卒：1849.9.261936.2.17全名：伊萬彼得羅維奇巴甫洛夫（ ）俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家、醫(yī)師、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說的創(chuàng)始人，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)生理學(xué)的奠基人。條件反射理論的建構(gòu)者，也是傳統(tǒng)心理學(xué)領(lǐng)域之外而對(duì)心理學(xué)發(fā)展影響最大的人物之一，曾榮獲諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)。代表人物：巴普洛夫巴普洛夫的經(jīng)典條件反射一個(gè)中性刺激與一個(gè)非條件刺激相結(jié)合，從而使

2、動(dòng)物學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激做出反應(yīng)。經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)和消退曲線 如果重新用無條件刺激強(qiáng)化條件刺激，條件反射會(huì)很快恢復(fù)當(dāng)無條件刺激不跟隨條件刺激出現(xiàn)時(shí)，條件反射就會(huì)被抑制條件刺激與無條件刺激在時(shí)間上的結(jié)合三種基本的學(xué)習(xí)現(xiàn)象華生：生卒： 1878.1.91958.9.25全名：約翰華生（ John Broadus Watson ）美國心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。1915年當(dāng)選為美國心理學(xué)會(huì)主席。主要研究領(lǐng)域包括行為主義心理學(xué)理論和實(shí)踐、情緒條件作用和動(dòng)物心理學(xué)。他認(rèn)為心理學(xué)研究的對(duì)象不是意識(shí)而是行為，主張研究行為與環(huán)境之間的關(guān)系，心理學(xué)的研究方法必須拋棄內(nèi)省法，而代之以自然科學(xué)常用的實(shí)驗(yàn)法和觀

3、察法。代表人物：華生刺激與反應(yīng)聯(lián)系頻因論：在其他條件相等的情況下，某種行為練習(xí)的越多，這種行為習(xí)慣的形成越快。近因論：在反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化。經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)和消退曲線 根據(jù)經(jīng)典條件反射作用得到的教學(xué)啟示學(xué)習(xí)是從原有的刺激-反應(yīng)關(guān)系到建立新的刺激-反應(yīng)關(guān)系，表示新的學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論說明將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)，教具的使用有利于教學(xué)。頻因論意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。近因論則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中要注意時(shí)間的合理分配，避免過度學(xué)習(xí)和集中練習(xí)。華生：生卒：1874.08.3

4、11949.08.09全名：愛德華李桑代克(Edward Lee Thorndike)美國心理學(xué)家，動(dòng)物心理學(xué)的開創(chuàng)者，心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人。他提出了一系列學(xué)習(xí)的定律，包括練習(xí)律和效果律等。1912年當(dāng)選為美國心理學(xué)會(huì)主席，1917年當(dāng)選為國家科學(xué)院院士。創(chuàng)立了教育心理學(xué)這門學(xué)科，使教育心理學(xué)從教育學(xué)和兒童心理學(xué)中分化出來，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。因此，桑代克被稱為教育心理學(xué)的奠基人。代表人物：桑代克桑代克：試誤學(xué)習(xí)理論通過系統(tǒng)地觀察，桑代克發(fā)現(xiàn)，貓?zhí)与x迷籠的過程是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤(trial-and-error)的學(xué)習(xí)過程。觀察與定量測(cè)量貓通過不斷嘗試，最終偶然做出了正確的

5、行為，而這種正確的行為會(huì)隨著貓?zhí)与x迷籠的次數(shù)增加，在練習(xí)中變得愈加熟練，那些錯(cuò)誤的行為，則傾向于消失 基本觀點(diǎn)基本觀點(diǎn) 人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)過程都是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤的過程，伴隨滿意結(jié)果的反應(yīng)將最終從眾多嘗試性反應(yīng)中得以保留，形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)就是在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié) 。 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是經(jīng)過嘗試錯(cuò)誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。 桑代克提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律 。添加標(biāo)題刺激-反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)。刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)或消弱與反應(yīng)后過得的是獎(jiǎng)賞還是懲罰有關(guān)。效果律練習(xí)律學(xué)習(xí)者對(duì)某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)。準(zhǔn)備律從桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論得到的教學(xué)啟示按照

6、準(zhǔn)備律，教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理準(zhǔn)備。練習(xí)律提示著練習(xí)經(jīng)過強(qiáng)化才能得到鞏固，否則就會(huì)逐漸被遺忘。從效果律中可以看到，不知道結(jié)果的練習(xí)，不可能有助于學(xué)習(xí)。從桑代克后來對(duì)效果律的修改來看，獎(jiǎng)賞和懲罰的作用并不等同，獎(jiǎng)賞比懲罰更加有力，我們應(yīng)當(dāng)多用表揚(yáng)少用批評(píng)的教育措施。華生：生卒： 1904.3.201990.8.18全名：伯爾赫斯弗雷德里克斯金納（ Burhus Frederic Skinner ）美國心理學(xué)家，新行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，也是新行為主義的主要代表。斯金納引入了操作條件性刺激。進(jìn)行的相關(guān)研究有：老鼠學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究、戰(zhàn)鴿研究。他發(fā)展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性條件

7、反射的規(guī)律。代表人物：斯金納改良后的斯金納箱由于行為結(jié)果的作用，導(dǎo)致有機(jī)體行為出現(xiàn)的概率發(fā)生改變的學(xué)習(xí)形式，就是斯金納的操作性條件作用（operant conditioning）。兩種條件反射的區(qū)別 經(jīng)典條件反射操作條件反射反應(yīng)類型S-R型R-S型強(qiáng)化的性質(zhì)強(qiáng)化伴隨著條件刺激，強(qiáng)化不是獎(jiǎng)賞強(qiáng)化伴隨著反應(yīng)，強(qiáng)化是獎(jiǎng)賞反應(yīng)的主動(dòng)性反應(yīng)是主動(dòng)的反應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)得了什么刺激間信號(hào)關(guān)系特定的反應(yīng)適合于解釋信號(hào)學(xué)習(xí)、情緒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的技能學(xué)習(xí)強(qiáng)化理論（一）強(qiáng)化與強(qiáng)化物的類別1、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化（positive reinforcement）是在行為發(fā)生之后，呈現(xiàn)或增強(qiáng)某種刺激從而使行為在將來出現(xiàn)的概率增加。

8、在正強(qiáng)化中呈現(xiàn)的刺激，稱為正強(qiáng)化物（positive reinforcer），如食物、金錢、贊揚(yáng)、微笑等。負(fù)強(qiáng)化（negative reinforcement）是在行為發(fā)生之后，撤銷或減弱某種刺激從而使行為在將來出現(xiàn)的概率增加。在負(fù)強(qiáng)化中被撤銷或減弱的刺激，稱為負(fù)強(qiáng)化物（negative reinforcer），如電擊。正強(qiáng)化物與負(fù)強(qiáng)化物的運(yùn)用 2初級(jí)強(qiáng)化物與次級(jí)強(qiáng)化物初級(jí)強(qiáng)化物（primary reinforcer）是指任何直接指向于有機(jī)體生物學(xué)因素的強(qiáng)化物。次級(jí)強(qiáng)化物（secondary reinforcer）是需要與已經(jīng)存在的強(qiáng)化物建立聯(lián)結(jié)才能起到強(qiáng)化效果的強(qiáng)化物。包括：社會(huì)強(qiáng)化物，如表

9、揚(yáng)、微笑、擁抱或關(guān)注活動(dòng)強(qiáng)化物，如玩玩具、做游戲、從事有趣活動(dòng)代幣強(qiáng)化物，用來換其他強(qiáng)化物的錢、分?jǐn)?shù)、彩星或積分等強(qiáng)化理論強(qiáng)化的程序強(qiáng)化程序的類型連續(xù)強(qiáng)化部分強(qiáng)化比率強(qiáng)化間隔強(qiáng)化定比強(qiáng)化不定比強(qiáng)化定時(shí)強(qiáng)化不定時(shí)強(qiáng)化1連續(xù)強(qiáng)化與部分強(qiáng)化 連續(xù)強(qiáng)化（continuous reinforcement）是對(duì)每次正確反應(yīng)都加以強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。 部分強(qiáng)化（partial reinforcement，或間隔強(qiáng)化)則是只對(duì)部分正確反應(yīng)加以強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。 連續(xù)強(qiáng)化雖然可以使有機(jī)體迅速地學(xué)會(huì)一種行為，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，它對(duì)阻止行為的消退效果不佳。而部分強(qiáng)化對(duì)一種行為得以長(zhǎng)期保持，則有著更佳的效果。強(qiáng)化理論強(qiáng)化理論

10、2定比強(qiáng)化與不定比強(qiáng)化定比強(qiáng)化(fixed-ratio schedule，F(xiàn)R)是指在有機(jī)體做出一定數(shù)目的正確反應(yīng)之后即獲得一次強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。不定比強(qiáng)化(variable-ratio schedule, VR)是指在有機(jī)體做出不定數(shù)目的正確反應(yīng)之后即獲得一次強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。通常，這兩種強(qiáng)化程序都能夠使有機(jī)體保持較高的反應(yīng)頻率。3定時(shí)強(qiáng)化與不定時(shí)強(qiáng)化定時(shí)強(qiáng)化(fixed-interval schedule，F(xiàn)I)是指在前次強(qiáng)化后，經(jīng)過一段固定時(shí)間間隔，有機(jī)體的反應(yīng)才能再次獲得強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。不定時(shí)強(qiáng)化(variable-interval schedule, VI)是指在前次強(qiáng)化后，經(jīng)過一段不固

11、定的時(shí)間間隔，有機(jī)體的反應(yīng)才可以再次獲得強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。 強(qiáng)化理論懲罰及其效果懲罰：減少某個(gè)行為發(fā)生概率的一種程序。正懲罰：在一個(gè)行為之后呈現(xiàn)某種惡性刺激，從而使這種行為出現(xiàn)的概率減少。負(fù)懲罰：在一個(gè)行為之后移除某種良性刺激，從而使某種行為出現(xiàn)的概率減少。負(fù)強(qiáng)化物與懲罰的運(yùn)用 程序教學(xué)程序教學(xué)的基本原則1.明確說明學(xué)習(xí)目的2.小步子的邏輯系列3.學(xué)習(xí)者主動(dòng)地作出反應(yīng)4.信息的及時(shí)反饋5.低的錯(cuò)誤率6.按學(xué)生自己的速度完成教學(xué)程序程序教學(xué)可以使用程序課本來進(jìn)行，也可以利用教學(xué)機(jī)器來進(jìn)行。程序教學(xué)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，產(chǎn)生了CAI(Computer Assisted Instruction)。程序教學(xué)程序教學(xué)的基本原則