(最新整理)有效開展戶外幼兒自主性游戲的策略

1、（完整）有效開展戶外幼兒自主性游戲的策略編輯整理：尊敬的讀者朋友們：這里是精品文檔編輯中心，本文檔內(nèi)容是由我和我的同事精心編輯整理后發(fā)布的，發(fā)布之前我們對文中內(nèi)容進行仔細校對，但是難免會有疏漏的地方，但是任然希望（完整）有效開展戶外幼兒自主性游戲的策略）的內(nèi)容能夠給您的工作和學習帶來便利。同時也真誠的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進步的源泉，前進的動力。本文可編輯可修改，如果覺得對您有幫助請收藏以便隨時查閱，最后祝您生活愉快業(yè)績進步，以下為（完整）有效開展戶外幼兒自主性游戲的策略的全部內(nèi)容。有效開展戶外幼兒自主性游戲的策略36歲兒童學習與發(fā)展指南中指出，要以游戲為基本活動,重視幼兒的興趣與

2、需要,要求“保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間”。近幾年來,幼兒園越來越重視戶外自主游戲，在課程及一日活動時間安排表的調(diào)整上已經(jīng)看到我們的行動?？删同F(xiàn)在而言，盡管幼兒每天都有戶外自主游戲的機會，卻極少發(fā)揮它應有的價值，教師重視的或許僅僅是“戶外這個表面形式,沒有從真正意義上研究如何有效開展?有哪些成功的策略?等等。當我們靜下心來反思教育行為時，捫心自問：我們真的了解孩子的內(nèi)心需求嗎？真的在追隨孩子的腳步嗎？讓我們把目光投放在當前幼兒園，不難發(fā)現(xiàn)開展戶外幼兒自主性游戲確實存在一些問題：活動形式單一、材料投放過于隨意、教師控制過于頻繁、沒有有效利用戶外場地、劃分不夠科學，等等，使得幼兒對戶

3、外游戲活動興趣不濃厚，效果可想而知。下面我們從科學規(guī)劃場地、投放適齡材料、教師有效指導三方面闡述有效開展戶外自主游戲的策略.一、科學規(guī)劃場地是開展戶外幼兒自主性游戲的前提條件科學規(guī)劃場地不僅影響戶外游戲活動的有效性，而且直接影響幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和持久性。有研究指出,空間的分隔會影響幼兒戶外游戲活動的效果，還會影響幼兒的社會性交往。因此,科學規(guī)劃場地確實是開展幼兒戶外游戲活動的前提條件，無論在哪個年齡階段、無論戶外場地的空間有多大、無論把場地分割成幾個區(qū),都要遵循科學、合理的原則進行具體規(guī)劃.多樣性的戶外場地是開展游戲的重要資源,幼兒園的小山坡、沙池、小樹林、草地等,都能在統(tǒng)

4、一規(guī)劃下物盡其用。我園戶外場地狹小,只有三個戶外可利用的空間：大操場、小曬臺、樓頂大曬臺，怎么利用有限的資源更好地開展活動?我們專門組織老師分組討論：可以開設哪些活動區(qū)?在什么地方設置?需要多大的空間？各區(qū)域之間如何更好互動?等等.對本園游戲區(qū)域的設置進行統(tǒng)一布局，充分挖掘現(xiàn)有空間與材料，合理規(guī)劃,巧妙利用，做到既讓環(huán)境充滿童趣，又在安全的前提下，滿足幼兒各種游戲活動如：大操場草地上設置成集平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、攀爬區(qū)為一體的綜合游戲區(qū)擺上長木凳、長梯凳、樓梯,供幼兒走平衡或在下面鉆爬;三棵大樹分別系上麻繩編成的爬網(wǎng)、軟梯、竹竿，供幼兒攀爬；小曬臺屋頂裝上鋼塑雨棚設置成角游區(qū),布置成“客家小劇院”、

5、“客家小吃一條街"等；四樓大曬臺設置成建構(gòu)區(qū)，投放紙箱、可樂罐、木制、竹制等建構(gòu)材料,引導幼兒開展主題建構(gòu).戶外游戲區(qū)域的劃分和建置，極大地開發(fā)了幼兒園的環(huán)境資源，根據(jù)各區(qū)的特點，我們每天分時段、分年段組織幼兒開展游戲活動，由于科學地劃分場地,讓幼兒能打破班級界限，互相交往，互相合作。以班級為單位，輪流交換活動場地，為幼兒到游戲區(qū)域進行自主游戲活動提供了前提條件。二、投放適齡游戲材料是引發(fā)幼兒積極參與自主游戲的心理基礎不同年齡段的幼兒需要的游戲材料有所不同，教師應熟練把握各年齡段幼兒的特點，為其投放適宜的適齡游戲材料，才能吸引幼兒積極參與游戲。所謂適齡的材料，是指材料要與幼兒的年齡特

6、點、思維特點、興趣愛好、發(fā)展水平相適宜，能引發(fā)幼兒高效的活動、積極的發(fā)展。我們在材料的投放上要考慮適齡、有趣、有挑戰(zhàn)性、成功感的材料，它們能激發(fā)幼兒參加的熱情，調(diào)動積極性，增強游戲的趣味性。如：我們?yōu)樾“嘤變和斗庞螒蛐?、情境性、趣味性較強的材料，把戶外活動場地和游戲設置得猶如游樂場，投放“打怪獸"、“給小動物喂食”、“荷葉下躲雨”等游戲材料，幼兒玩得愉快;大班幼兒有了一定的合作能力，且喜歡探索、喜歡挑戰(zhàn),于是我們?yōu)樗麄兲峁┮恍┑徒Y(jié)構(gòu)的運動材料，如：玩玩板凳，投放一人一條板凳,引導幼兒主動探索一個人玩的玩法:鉆、爬、抬、拖等，他們很快發(fā)現(xiàn)幾個人玩會更好玩，可以合作、競賽，如：疊疊高、挑

7、擔子、過彎路、下斜坡等；中班幼兒合作、協(xié)調(diào)等方面不如大班幼兒,但他們也喜歡挑戰(zhàn)，于是我們投放“賽馬”、“闖關”等游戲材料,讓他們盡情其中，玩有所獲。因此，我們一定要針對不同幼兒的年齡特點，科學選擇和投放游戲材料,充分發(fā)揮材料的教育功能，引發(fā)幼兒的自主游戲興趣，強化幼兒的探索意識和創(chuàng)新能力。三、教師有效指導是提升幼兒自主游戲水平的關鍵因素如今的戶外自主游戲活動已成為幼兒園課程的一部分，同樣需要教師有目的、有計劃地引領幼兒游戲水平的提升。所以，盡管我們強調(diào)幼兒在戶外游戲活動中的自主性,但并不意味著戶外游戲活動就等于自由活動，教師只要以旁觀者的身份站在一旁維持秩序，或為幼兒添加一些游戲材料就可以了，

8、教師仍然有責任對幼兒的戶外游戲活動進行有效指導,只是指導過程中應該更多的是隱性指導，更要注意指導的有效性、藝術性.戶外游戲活動指導的核心是幫助幼兒提高游戲的計劃性、目的性、有效性,引導幼兒學會選擇,學會共處與分享,學會創(chuàng)造性地使用材料，而不是僅僅管理紀律,控制紛爭與噪音.教師是環(huán)境的提供者，也是戶外游戲活動的觀察者、參與者、合作者、指導者。如何讓教師的有效指導提升幼兒自主游戲水平呢？這是值得我們深思的問題。1。探索挖掘教材，引發(fā)幼兒游戲發(fā)展.教師以積極的態(tài)度挖掘和利用各種適宜幼兒的游戲內(nèi)容和資源，綜合其他教育元素，多方位地引發(fā)幼兒游戲發(fā)展。（1）“舉一反三”的創(chuàng)意空間。在活動過程中,教師引導幼

9、兒舉一反三地運用游戲材料，使活動持續(xù)有效、創(chuàng)意無限。如：在認識竹子后讓孩子自由探索其玩法，跨越、投擲、平衡，等等,孩子們是天生的發(fā)明家，他們在探索出各種玩法的過程中，提高了運動能力；認識紙后，了解了民間造紙，角游中開辟了一個民間“造紙”作坊，還引出另一個“紙漿造型工藝廠”的誕生。這樣既激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維,又體驗了成功的快樂，使活動生動、持久.（2）“有機整合”的組合運用.單一的玩法會讓人倦怠，而富有變化的組合則會創(chuàng)造精彩.幼兒園有寬闊的戶外場地,有多樣化的游戲區(qū)域,將它們進行有機整合,將有意想不到的收獲。如游戲“炸碉堡”，先創(chuàng)設情境，然后提出要求，過小河（平衡區(qū)）一翻高山（攀爬區(qū)）一炸碉堡

10、（投擲區(qū)）,最后完成炸碉堡的任務.該游戲開展巧妙結(jié)合各游戲場，使活動體現(xiàn)綜合性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性。（完整）有效開展戶外幼兒自主性游戲的策略2。善于有效觀察,提高幼兒游戲水平.在戶外寬敞、自由的空間里，要求教師具備善于觀察、適時指導的能力.因為只有認真、完整觀察幼兒，關注幼兒的一言一行，對于其能力的發(fā)展，游戲中的表現(xiàn)我們才有較為客觀的認識，指導時做出適宜的調(diào)整策略。如:建構(gòu)游戲“楊成武紀念碑”，用積木疊紀念碑快壘好又倒塌，急得幼兒滿頭大汗，求助老師，教師引導幼兒觀察圖片中的紀念碑，下面的底座和上部的碑身有什么不同？怎么拼搭才不會倒塌?幼兒認真觀后說出答案,可找不到搭底座較大的木塊,看到周圍的鞋盒，

11、想到辦法了：鞋盒里面多放幾塊小木塊,蓋上鞋蓋就可當?shù)鬃?，幾個鞋盒疊成紀念碑底座，上半部分再用較小積木往上搭，就牢固了。由此可見，教師要善于觀察、敢于放手，引導幼兒挖掘材料更多的價值，在理解幼兒的想法與感受的基礎上,對幼兒的行為做出回應，巧妙介入，有效指導，提高幼兒的游戲水平。3。解讀幼兒行為,滿足幼兒不同需要。先賢有言“教無定法，因材施教”,幼兒是一個獨立的個體，個體之間必定存在差異。我們不能單純從字面上保持尊重幼兒差異性的認識，真正在活動中做到“尊重個性，區(qū)別對等差異性”。如何解決教育個體的不均衡性問題，就必須因人施教。首先，提供的材料具有層次性，可滿足不同個體、不同能力幼兒的選擇。如：跳躍區(qū)中為幼兒提供用自然物制作的跨欄架,如若干大小不一的紙盒、磚塊、沙袋,幼兒可以直接使用跨欄架，也可以根據(jù)自己跨欄的水平，疊放、組合進行跨欄、跨寬、跳高等。其次，創(chuàng)設戶外游戲具有遞進性，滿足幼兒的不同需求。如：過小橋，從較寬的（完整）有效開展戶外幼兒自主性游戲的策略到窄