CBE、MES教學(xué)模式及其對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示

1、CBEMES教學(xué)模式及其對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示<arel='nofollow'onclick="doyoo.util.openChat();returnfalse;"href="#">摘要：CBEMES是西方發(fā)達國家職業(yè)技術(shù)教育中兩種被廣泛運用且取得良好成效的教學(xué)模式。兩種教學(xué)模式雖然內(nèi)涵不盡相同，但卻均以具體職業(yè)的需要為教育培訓(xùn)定向，采用組合式的學(xué)習(xí)材料，倡導(dǎo)個體化的學(xué)習(xí)方式，這對當(dāng)前我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展有著重要的啟示作用。關(guān)鍵詞：CBEMES教學(xué)模式職業(yè)教育啟示經(jīng)過長期發(fā)展，西方發(fā)達國家的職業(yè)技術(shù)教育已形成了較為完整的

2、教育體系和各具特點的教學(xué)模式，CBEMES就是兩種典型的職業(yè)技術(shù)教育模式。科學(xué)總結(jié)、準確把握其內(nèi)涵與特點，對于探尋適合我國國情的職業(yè)教育模式并推動其不斷創(chuàng)新發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。一、CBEMES教學(xué)模式的內(nèi)涵CBE是英文CompetencyBasedEducation的縮寫，意為“基于能力的教育教學(xué)體系”，是美國休斯頓大學(xué)以著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目標分類理論”為依據(jù)而開發(fā)生的一種突生能力培養(yǎng)的新型職業(yè)技術(shù)教學(xué)模式，目前已在30多個國家和地區(qū)推廣、使用。該教學(xué)模式強調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運用，也就是以職業(yè)或崗位所必須的知識、技能、行為意識為從業(yè)

3、能力的基礎(chǔ)，以能力表現(xiàn)為教學(xué)目標和教學(xué)進程的基準，注重“學(xué)”并以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不受時間和環(huán)境限制組織課程與實施教學(xué)。CBE中的能力系指一種綜合職業(yè)能力，包括四個方面：知識（與本職相關(guān)的知識領(lǐng)域卜態(tài)度（動機、動力情感領(lǐng)域）、經(jīng)驗（活動的領(lǐng)域卜反饋（評估、評價領(lǐng)域），這四個方面都能達到方構(gòu)成一種專項能力，一般以一個學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)由來。這種職業(yè)分析工作、綜合能力與專項能力的確定，是由來自企業(yè)的專家和專門課程設(shè)計的專家組成顧問委員會來完成的。MES是英文ModulesOfEmployableSkills的縮寫，意為“模塊式技能培訓(xùn)”，是國際勞工組織于20世紀70年代末、80年代初在借鑒德國、瑞

4、典等國的“階段式培訓(xùn)課程模式”以及英美加等國的“模塊培訓(xùn)”等經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用系統(tǒng)論、信息論和控制論開發(fā)由來的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模式，旨在幫助世界各國特別是發(fā)展中國家改變在技術(shù)工人培訓(xùn)上效率低下的狀況。MES以為每一個具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定由該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能，再把這些職能劃分成各個不同的工作任務(wù)？，以每項工作任務(wù)作為一個模塊。該職業(yè)或崗位應(yīng)完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據(jù)每個模塊實際需要，確定由完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學(xué)習(xí)單元。由此得由該職業(yè)或崗位培訓(xùn)的、用模塊和學(xué)習(xí)單元表示的培訓(xùn)大綱和培訓(xùn)內(nèi)容。二、CBEMES教學(xué)

5、模式的特點雖然CBE和MES在對象及范圍上各有側(cè)重，但它們都基本體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的一些顯著特點，代表了現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展方向。第一，以具體職業(yè)的需要為教育培訓(xùn)定向衡量現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)成功與否的一個重要標志，就是看教育培訓(xùn)的產(chǎn)生是否能滿足社會就業(yè)的需求。因此，CBE和MES在確定教育內(nèi)容、教學(xué)大綱及教材的開發(fā)時，都首先強調(diào)對具體的職業(yè)進行具體的分析，根據(jù)具體職業(yè)或崗位的實際需求再來確定教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及教材開發(fā)，即所謂的以職業(yè)或崗位為教育培訓(xùn)定向。CBE是根據(jù)職業(yè)分析確定的該職業(yè)應(yīng)具備的各種綜合能力和專項能力，開發(fā)教學(xué)大綱，組織教學(xué)內(nèi)容和教材，MES則是先確定莫一具體職業(yè)或崗位

6、應(yīng)具備的全部能力，然后再繼續(xù)將每一能力進行細分，直至最小的學(xué)習(xí)單元，以此來確定培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料。二者在本質(zhì)上并無多大差異，只是在技術(shù)上存在細微的差別。第二，組合式的學(xué)習(xí)材料CBE根據(jù)職業(yè)分析確定的工作職責(zé)和工作任務(wù)，圍繞著完成這些職責(zé)或任務(wù)應(yīng)具備的各項能力的開發(fā)，組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教材。而對職業(yè)分析確定由來的各模塊，MES則把每個模塊再按照實際操作步驟進行劃分，根據(jù)完成每個操作步驟的需要，從認知、動作及態(tài)度幾個方面確定由完成該步驟所需的全部知識和技能，然后對每個單項的知識或技能進行完善和規(guī)范，以每個單項的知識或技能編寫一個小冊子的方式，開發(fā)由MES培訓(xùn)的專用教材一一學(xué)習(xí)單元。每個模塊的培訓(xùn)

7、，就由完成組成該模塊的若干個學(xué)習(xí)單元來實現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，二者充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，開發(fā)生大量的組合式學(xué)習(xí)材料，CBE圍繞莫個專項能力或綜合能力而開發(fā)，MES圍繞每個模塊的培訓(xùn)來設(shè)計每個學(xué)習(xí)套件。組合式的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)習(xí)材料按每個學(xué)習(xí)者的不同需要來設(shè)計提供了可能。每位學(xué)生在學(xué)習(xí)前，都可以參閱標準的大綱和以此確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把其中自己已經(jīng)了解和掌握的部分提取由來先進行考核檢查，通過以后，便可把該部分內(nèi)容從標準大綱中劃除，不再重復(fù)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。同時，也可以在標準內(nèi)容中補充進自己尚需要補充的內(nèi)容，使之更適合于自己的需要。組合式的學(xué)習(xí)材料，還可以隨時根據(jù)社會經(jīng)濟環(huán)境的變化（如職業(yè)職能轉(zhuǎn)變，新技術(shù)新工藝

8、的由現(xiàn)等）而隨時調(diào)整教育培訓(xùn)系統(tǒng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，使系統(tǒng)的產(chǎn)生及時跟上社會經(jīng)濟發(fā)展變化需求。第三，個體化的學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)，十分注意在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動和發(fā)揮受教育者的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提倡學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)習(xí)者自定，且學(xué)習(xí)進度可因人而異，采用個體化學(xué)習(xí)的方式，以最大限度提高職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)的效率。CBE和MES都強調(diào)以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)方式，不僅教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容可以因人而異，而且學(xué)生學(xué)習(xí)使用的教材也是按利于學(xué)習(xí)者自學(xué)的方式來進行設(shè)計和開發(fā)的。為了確保個體化學(xué)習(xí)的質(zhì)量，CBE和MES都采用建立目標體系的方法，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的只有籠統(tǒng)的綜合目標管理的方式。CBE和MES

9、在實施過程中的每一步、每一個階段都根據(jù)目標進行考核和管理，保證每一個教學(xué)環(huán)節(jié)實施后，都能及時得到考核評估，并能及時獲得反饋信息。及時的評估和信息反饋，使教育培訓(xùn)系統(tǒng)的效率和效益都得到有力的保證。三、CBEMES教學(xué)模式對我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的啟示職業(yè)技術(shù)教育的模式多種多樣，每種模式都有長處和不足，深入研究發(fā)達國家先進的職業(yè)教育模式及其成功經(jīng)驗，可以為我國職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供諸多啟示。第一，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確培養(yǎng)目標。職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，離不開先進的、科學(xué)的教育觀念的指導(dǎo)。因此，我國職業(yè)技術(shù)教育要改革，首先要更新觀念，提高對職業(yè)技術(shù)教育重要性的認識，接受現(xiàn)代教育思想，貫徹能力本位的教育宗旨

10、；正確認識和處理好教和學(xué)、理論和實踐、知識和技能、課堂教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)等關(guān)系，然后采取一些改革措施，如采用先進的教學(xué)方法，在綜合并借鑒國內(nèi)外先進方法的基礎(chǔ)上，研究開發(fā)新的技能培訓(xùn)方法，采用新的教育教學(xué)技術(shù)，研究和開發(fā)新的教材和軟件，開展師資培訓(xùn)，使廣大職教師資學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)方法和技術(shù)。第二，改革專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，建立新的課程體系和教材體系。在專業(yè)設(shè)置上，要跟蹤市場需求變化，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的需要，及時有效地進行調(diào)整，建立起以社會用人單位相關(guān)人員為主體的專業(yè)指導(dǎo)委員會，用人單位參與專業(yè)基本建設(shè)和其他各教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)校與行（企）業(yè)之間形成良性互動。以提高教學(xué)效果為目的，系統(tǒng)設(shè)計

11、課程設(shè)置與課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教材體系，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。第三，積極探索產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)路子。產(chǎn)學(xué)合作、社會參與是職業(yè)教育的基本特征，也是充分利用社會資源的基本渠道。產(chǎn)學(xué)雙方要努力加強對話，學(xué)校應(yīng)主動采取行動，積極滿足產(chǎn)業(yè)界的需要；企業(yè)應(yīng)當(dāng)完善與產(chǎn)學(xué)合作有關(guān)的各項制度，建立完備的交流基礎(chǔ)。只有引進產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)機制，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，才能真正做到成果共享，盡快地增加教學(xué)投入，改善教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，學(xué)習(xí)國外先進的職業(yè)技術(shù)教學(xué)模式，并不是要求我們一味地照搬照抄，而是要結(jié)合我國的國情和職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，綜合深入地分析和研究這些在國外行之有效的方法或模式，認清當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)的發(fā)展方向，從中吸收一些能對改善我國現(xiàn)有教育培訓(xùn)體制有幫助的作法