培養(yǎng)學生大學英語四級聽力技能的策略

1、第24卷第6期2009年12月宿州學院學報Journal of Suzhou U n iversity V o l .24,N o .6D ec .2009do i :10.3969 j吳文權(quán)(宿州學院外語系,安徽宿州234000摘要:從改善課堂教學方法,倡導自主學習氛圍,進行聽力技巧訓練,重視語法文化背景等方面,結(jié)合聽力課教學實踐,探討如何培養(yǎng)大學生英語四級聽力技能。關鍵詞:教學方法;自主學習;聽力技能中圖分類號:H 319.3文獻標識碼:A 文章編號:1673-2006(200905-0157-03收稿日期:2009205228作者簡介:吳文權(quán)(1971-,安徽淮北人,碩士,助教,研究方向

2、:大學英語教學。我國高校英語教學改革的重要特征是實現(xiàn)從偏重學生閱讀能力的培養(yǎng)向語言應用能力過渡。2004年,教育部高等教育司頒布了大學英語課程教學要求(試行,其中指出:“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力?！鄙婕暗铰犃Ψ矫娴木唧w要求是:能聽懂英語授課,能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座,能聽懂語速為每分鐘130150詞的英語廣播和電視節(jié)目。緊隨其后,大學英語四、六級考試作出了重大的調(diào)整,不僅分值調(diào)整為710分,更引人注目的是將聽力部分比分提升至35%(標準分249分,一躍成為與閱讀理解部分平分秋色的得分熱點。聽力題型結(jié)構(gòu)也調(diào)整為短對話、長對話、篇章、復合式聽寫4個

3、部分,對聽力、理解力、速記能力提出了更高的要求。面對這種新變化,很多習慣于閱讀型的學生猝不及防,聽力部分成了他們四級難以逾越的“雷區(qū)”。本文將結(jié)合作者指導四級聽力訓練實踐,探討如何提高學生聽力水平,特別是如何培養(yǎng)學生四級考試應試技能。1改善課堂教學方法,提高學生聽力興趣大學英語課堂教學是學生提高聽力水平最主要的渠道,但由于受諸多因素影響,課堂教學效果還存在不盡人意之處,使聽力成為英語學習中最薄弱的環(huán)節(jié)。首先是在學生中間,還普遍存在“重閱讀,輕聽力”的現(xiàn)象。正是因為聽力水平作為一種能力的獲得是一個漫長而漸進的過程,不像其他課程那樣見效快,很多學生懷疑上聽力課的效果,特別是基礎較差的學生。抱著這種

4、思想,他們對聽力課不感興趣,課堂上聽課消極,怠于思考,聽力效能非常低。其次,現(xiàn)在的聽力課教師多是在大學英語教改前畢業(yè)的,不可避免留下了很深的傳統(tǒng)式教學的烙印,課堂教學有待改善,“在很多時候,語言被當作知識,教師傳授知識,學生獲取知識,而很少能做到將語言作為技能,以語言的運用能力為中心來設計教學活動。這種一成不變的教學模式一方面使學習者感到枯燥乏味,學習積極性大受影響;另一方面,學習者所掌握的語言知識和語言能力不能滿足實際交際和學習及工作的需要?！?針對上述情況,有必要在課堂教學中樹立起學生信心,提高他們的學習興趣。學生對聽力課程能否感興趣,很大程度取決于聽力材料的難易度及趣味性。教師要根據(jù)學生

5、的聽力現(xiàn)狀取舍材料,挑選難易度適中而且內(nèi)容貼近日常生活、學習、情感等學生感興趣的話題作聽力材料,“切勿完全依賴教科書。要敢于超越教科書的觀點和內(nèi)容;要因材施教,因人而異?！?157這樣做不是遷就學生,而是消除學生對聽力的恐懼心理,等他們信心恢復了,再適當增加一些難度材料,以鼓勵為主,激起他們的挑戰(zhàn)情緒。在教學設計上,教師切忌照搬傳統(tǒng)的聽力課教學“三部曲”:學生聽錄音,完成后做練習,然后核對答案。在這種教學模式下教學雙方地位完全不對等,教師教得輕松而學生聽得緊張,學生完全處于被動地位,且感到枯燥乏味,最終失去對聽力課的興趣。教師應當在課前安排一定的導入,以多樣性和趣味性的話題活躍課堂氣氛,啟發(fā)學

6、生根據(jù)主題預先進行聯(lián)想,預知將要聽到的內(nèi)容,使學生處于良好的心理狀態(tài)。教師不要急于核對答案,對回答不正確的問題要查找原因,提示聚焦點,誘導學生作出正確的推論。在教751學形式上,也要兼容并包,走出“聽力課只為聽力”的誤區(qū)。“聽力訓練固然要以聽為主,但為了發(fā)揮學生的積極性和主動性,使聽力訓練變被動為主動,全面提高學生的交際能力,還必須以聽為主,聽說結(jié)合、聽讀結(jié)合、聽寫結(jié)合”2216,聽、說、讀、寫是相輔相成的。2倡導自主學習,培養(yǎng)學生深層動機自主學習這一概念源于上世紀60年代西方社會關于終身學習的爭論。根據(jù)Ben s on的定義,自主學習意味著學習者至少在三個層面上對自己的學習進行控制:學習管理

7、、認知過程和學習內(nèi)容3。也就是說,自主學習是一種通過對自己的學習計劃、安排等內(nèi)容的管理達到獲取知識的目的。自主學習充分考慮到學習者個體的特點,學習者個體的認知、情感等因素,允許學生自由采用學習方法,自主決定學習內(nèi)容。倡導自主學習,并不迷信西方的理論,是有深層次原因的。目前,很多高校由于教學條件的局限,非英語專業(yè)大學英語聽力教學起步較晚,只是到大學二年級才開設英語聽力課,教學時間僅為每兩周一次,往往還是大班或并班集中教學。這給師生教與學帶來許多實際問題,首先是課堂聽力訓練時間遠遠不夠,很難完成教學任務。其次,一名教師往往帶數(shù)個平行班級或并班教學,在實際操作中一份教案重復若干遍,很難照顧到各個班級

8、的差別。第三,就同一班級而言,學生水平也參差不齊,在大班聽力訓練中教師難以區(qū)別對待?；谧灾鲗W習的優(yōu)勢,有的高校嘗試一種被稱為英語聽力零課時的教學模式。該模式以心智主義認知論為理論基礎,依托網(wǎng)絡進行英語聽力教學,強調(diào)教學必須以學生為中心,由研究“如何教”到研究“如何學”;該模式的特點是:有課程,有教師,無課時。由教師指定學習內(nèi)容,安排學習進度,指導學習過程,提供學習方法,監(jiān)控整個學習過程,并對學習效果作出科學的階段性的評估;也可采取以學生為主體,讓學生自主選擇聽力內(nèi)容、自由掌握學習進度和靈活安排學習時間的方法,最大限度地調(diào)動學生學習積極性4。很顯然,在學生自主學習過程中,教師的角色定位發(fā)生了變

9、化,成為學生學習的協(xié)調(diào)者、參與者、咨詢者以及學習材料的提供者。自主學習的過程實際上就是教師幫助學生不斷強化自主學習意識、養(yǎng)成自主學習的行為習慣,并提高自主學習能力的師生互動過程。正如E sch指出:“提高學習者的自主性就是(教師要為語言學習者提供環(huán)境,促使學習者至少能暫時性地為自己的部分行為甚至全部學習行為負責,促使他們更可能實施自主?！?因此,教師合理有效的介入,是促使學習者自主學習的可能性向現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化的重要的條件,是真正保障學習者自主學習并提高自主能力的重要前提。此外,教師還要努力培養(yǎng)學生學習英語聽力的深層動機。據(jù)研究,具有深層動機的學習者學習英語的主動性更強,他們學習更積極、更努力,學習

10、成績也更好6。按照文秋芳6的觀點,學習動機分為表層動機和深層動機,具有表層動機的學生常處在一種“要我學”的狀態(tài);而具有深層動機的學生常處在一種“我要學”的狀態(tài)。也就是說,具有表層動機的學生學習被動,而具有深層動機的學生學習主動。教師要在學生自主學習的過程指導中,多鼓勵學生,并利用多媒體網(wǎng)絡手段,激發(fā)學生求知欲,培養(yǎng)學生的深層動機。3進行聽力技巧訓練,重視語法文化背景英語聽力理解有沒有技巧?很多學生迫不及待地希望聽力老師能賜予一把金鑰匙,打開通往高水平聽力的大門。嚴格地說,英語聽力既有技巧,又沒有技巧。說它沒有技巧,是絕對的,因為聽力是一項實踐性很強的思維反應訓練的過程,其理解能力的獲得是長期訓

11、練的結(jié)果,任何理論、技巧對不實踐的人均無濟于事。說它有技巧,是相對的,只有聽眾經(jīng)過一定的專業(yè)訓練,具備一定的語感,才能讓技巧發(fā)揮作用。教師應要求學生課下每日進行半小時以上的聽力專門訓練,培養(yǎng)學生聽力語感,激發(fā)學生聽力潛能。在課堂上,傳授一定的聽力技巧,使學生聽的過程更有針對性。聽力技巧訓練包括培養(yǎng)學生的高度專注力,在聽的過程中,抓關鍵詞,找中心主題。一般而言,每個篇章對話都有一個中心點,把握了中心點,就可以根據(jù)一部分問題,并結(jié)合上下文預測隱含的意思。聽力技巧的訓練還包括讓學生聽的同時能夠速記一些關鍵信息,特別是對長對話及篇章的理解。做英語聽力速記要注意,不必太正式,可以用數(shù)字、符號、縮寫以及其

12、他自己看得懂的標記。因為新四級考試取消了直接語法題,很多人認為英語語法不再重要,有些高校對語法教學也不再重視,特別是對公共英語的學生,直接后果就是學生理解能力下降了。就四級考試而言,表面上看,語法的考察比例減小了,其實則不然。事實上,所減少的只是對死的英語語法規(guī)則機械記憶的直接考察,而對于語法應用能力的考察則絲毫沒有減弱,它貫穿在聽力、閱讀、翻譯和寫作的每一個題型中。從本質(zhì)上來講,改革后的CET作為英語教學和學習評價標851準主要考察的是語言應用能力的獲得,而不再僅僅是語言知識的掌握,這也恰恰是新形勢下大學英語教學的真正目的之所在。這種更高層次的考察所要求的絕不是對語法教學的輕視而是相反。7在

13、聽力教學中,必要的文化背景知識對學生聽力理解也是至關重要的。我們都知道,語言和文化有著密切的關系,不同的國家有不同的文化背景。長期以來,在大學英語聽力教學中,教師往往偏重于語言本身,把大量的時間和精力花在語言訓練上,而忽視了語言與文化的這種密切關系,對英美文化的導入缺乏主動性和針對性,認為聽力課就是以聽為主,無需補充其他相關的背景知識。實際上,語言和文化是不分家的,“將文化內(nèi)容與語言材料相結(jié)合,以語言教學為主,文化教學為輔往往更能激發(fā)學生的學習興趣,可以訓練他們跨文化交際的敏感性”2157因此,教師必須在聽力教學過程中穿插相關的歷史、風俗習慣和生活方式等背景知識,特別是英語文化中約定俗成的一些

14、俚語、比喻、典故等知識。4結(jié)語大學英語新四級考試最重要的變化體現(xiàn)在聽力部分,而目前由于諸多原因,聽力恰恰是學生最薄弱的環(huán)節(jié)。聽力課教師要重視這一問題,正視教學中存在的一些問題,并根據(jù)具體實際情況改善課堂教學方法,在條件成熟的學校倡導教師輔導學生自主學習。教學的最終成果還要通過四級考試來檢驗,教師有必要向?qū)W生提供一些應試答題技巧,讓學生實實在在感受到聽力課有收獲。當然,聽力水平的提高不是孤立的,還依賴一定的語言文化背景知識及基本語法知識。參考文獻:1張紅玲.跨文化外語教學M.上海:上海外語教育出版社,2007:2262王銘玉,賈梁豫.外語教學論教研教法教藝M.合肥:安徽教育出版社,19993Be

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