構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式

1、構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)彭瑜本文探討的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式,是在以往課堂教學(xué)的大量經(jīng)驗(yàn)的根底上,以先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo),綜合利用現(xiàn)代教育技術(shù),充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,練習(xí)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造水平,它有別于傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)模式這是實(shí)施素質(zhì)教育的要求創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,一個(gè)沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新水平的民族,是難以屹立于世界民族之林的要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平,就是要進(jìn)行課堂教學(xué)改革,對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法進(jìn)行反思,迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn),積極探索以學(xué)生為主體,以自主合作學(xué)習(xí)為主的素質(zhì)教育模式,以提升學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題的水平,激發(fā)其創(chuàng)新精神,掌握研究性學(xué)習(xí)的方法,這

2、是每位教師應(yīng)該努力探索和追求的目標(biāo).20世紀(jì)50年代以來,世界上許多國家都在積極地進(jìn)行教育改革,涌現(xiàn)出許多先進(jìn)的教育理念如全民教育,即面向全體國民,提升全員的整體素質(zhì)終身教育,即學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿人的一生,素質(zhì)教育即培養(yǎng)造就全面開展的人.我國素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)個(gè)性開展,即學(xué)生的全體開展、全面開展和個(gè)性開展,正是順應(yīng)了當(dāng)今世界教育改革的潮流開發(fā)學(xué)生的潛力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造水平,是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求.當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進(jìn)的教學(xué)理論,如加德納的多元智能理論、布魯納的認(rèn)知教學(xué)理論、贊可夫的教學(xué)與開展教學(xué)理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論、馮忠良的結(jié)構(gòu)一定教學(xué)理論和建構(gòu)主義的教學(xué)理論、巴班斯基的最

3、優(yōu)化教學(xué)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、個(gè)別化學(xué)習(xí)理論等“魯納提出在教學(xué)中要采用“探索一發(fā)現(xiàn)式方法,鼓勵(lì)學(xué)生去探索知識(shí),發(fā)現(xiàn)知識(shí),蘇貝爾的“有意義的接受學(xué)習(xí)理論,在于探索掌握學(xué)習(xí)的有效策略；班斯基探討的是如何優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)過程.建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師的傳授得到,而是學(xué)生在一定的情境即各種文化背景下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過知識(shí)建構(gòu)的方式而獲得在教學(xué)過程中,師生之間是平等、友好的,以學(xué)生為中央,教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者.這些教學(xué)理論都對(duì)構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用.我國從20世紀(jì)80年代以來進(jìn)行了大量的教育實(shí)驗(yàn)改革,特別是在根底教育方面做了大量的工作,在探索

4、構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式方面,近幾年推出了諸如“誘思探究、“雙主教學(xué)模式、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式、“主體參與教學(xué)模式、"研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式等,這些模式的建立,為構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式奠定了良好的根底.隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛開展,人們?cè)絹碓绞煜さ浆F(xiàn)代教育中“媒體的重要“未來教育人腦十電腦網(wǎng)絡(luò),這是著名科學(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)對(duì)未來教育做的論述.新的世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代,由于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷開展,以及全球網(wǎng)絡(luò)的普及,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方式出現(xiàn)了新的變革,由應(yīng)用以計(jì)算機(jī)為核心的技術(shù)來復(fù)制和移植以教師為中央的課堂面授教學(xué),甚至是復(fù)制和移植“填鴨、“灌輸式的“應(yīng)試教育的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)

5、境下的多媒體互動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的開展,無疑為多媒體信息的傳遞提供了更為廣泛的空間,也為一個(gè)學(xué)生多元智能的探究和擴(kuò)展提供了時(shí)機(jī).由于網(wǎng)絡(luò)資源共享信息全面、量大、實(shí)時(shí),填補(bǔ)了教科書的缺乏,開發(fā)了教學(xué)資源,尤其是開發(fā)了與學(xué)科相關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活方面的教學(xué)素材,同時(shí),把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)結(jié)合起來,在網(wǎng)絡(luò)氣氛下師生、學(xué)生、人機(jī)之間的互動(dòng)變得更加豐富,可以是以“教為主,也可以是以“學(xué)為主,突出了學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中,在活動(dòng)中進(jìn)行認(rèn)知,充分挖掘?qū)W生的潛力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,真正在教師、學(xué)生、教材之間建立起理想、全面的互動(dòng)關(guān)系.隨著當(dāng)前教育體制改革的深入,學(xué)校教學(xué)的任務(wù)和目的也發(fā)生了很

6、大的變化,其核心內(nèi)容表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平和創(chuàng)新水平,教學(xué)模式也由單調(diào)的學(xué)校教學(xué)、播送電視教學(xué)向著依托互聯(lián)網(wǎng)資源、開展互動(dòng)教學(xué)模式,開展傳統(tǒng)的課堂教學(xué),因受時(shí)間的制約課容量較小,不能兼顧到所有的學(xué)生,使得有水平的學(xué)生常有“吃不飽的感覺,“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)解決了這個(gè)問題,它讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身的因素,自主地選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,充分調(diào)動(dòng)各種智能因素,提升了學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.另外,教師也可以從單純講授知識(shí)的角色解脫出來,變講授知識(shí)為傳授學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮主導(dǎo)作用.“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式可以分為“網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充、“網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)、“基于網(wǎng)絡(luò)的課程.教師在組織教學(xué)時(shí)可以根據(jù)

7、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)靈活地選擇課堂教學(xué)方法的小結(jié)彭瑜建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中央的學(xué)習(xí),建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素.我們可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式,概括為以學(xué)生為中央,在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,最終到達(dá)使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所有知識(shí)的意義建構(gòu)的目的.這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中央,不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象,轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義

8、的幫助者、促進(jìn)者.當(dāng)然,這樣的角色轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位,必須要明確,在以學(xué)生為中央的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中,教師只是由場上的“主演變成了場外的“導(dǎo)演,教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消了,但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強(qiáng)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),假設(shè)要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師.因此教師在整個(gè)學(xué)生意義建構(gòu)過程中的作用不是削弱了,反而更重要.現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是教與學(xué)的雙向交流過程,二者構(gòu)成教育活動(dòng)中的兩個(gè)主體,這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,教與“學(xué)在隨時(shí)變化,以適應(yīng)課堂情境.隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn),知識(shí)的更新令人目不暇接,學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)的手段日趨多樣化,這樣就極有可能在教學(xué)活動(dòng)中

9、發(fā)生“教與“學(xué)的換位,即學(xué)生教,教師學(xué).也就是說,在不同的環(huán)境下,教師與學(xué)生都有可能成為中央.孔子說過,三人行必有我?guī)?這句話在信息化的今天似乎更有價(jià)值.一個(gè)好的教師要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變,要當(dāng)好組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者,不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,不進(jìn)行現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí),不掌握現(xiàn)代教育技術(shù),肯定不能適應(yīng)未來教育的需要.對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議(1) “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式的組織形式這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的感性熟悉和表象思維的建立是有幫助的,但是怎樣把零散的知識(shí)整合成知識(shí)體系,最后形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),需要教師認(rèn)真研究與之適應(yīng)的教學(xué)策略.(2) “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式中怎樣解決學(xué)生的個(gè)體差異

10、問題,怎樣幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)策略,仍需進(jìn)一步研究.(3) “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式中,對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織和治理.由于互聯(lián)網(wǎng)的延伸,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不僅僅局限在學(xué)校里,作為教學(xué)活動(dòng)的組織者,教師有可能要對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨越時(shí)空和地域的治理.(4) “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式中,怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.信息時(shí)代的教師必須掌握以計(jì)算機(jī)為根底的現(xiàn)代教育技術(shù),尤其是關(guān)于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的根本知識(shí)和技能,此外,還需掌握現(xiàn)代化的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和方法,用現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)(5) “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式中,教學(xué)課件的設(shè)計(jì)制作問題.首先,在學(xué)校專題網(wǎng)站的建設(shè)中,怎樣表達(dá)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合,怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),怎樣濾除互聯(lián)網(wǎng)上的冗余信息、干擾信息,尤其是黃色信息.其次,教學(xué)課件中的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)問題,既要豐富多彩,引起學(xué)生的興趣,又要保證知識(shí)的科學(xué)性,以及界面交互的靈活性.(6) “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式需要解決學(xué)校、家庭和社區(qū)三者之間的互動(dòng)與協(xié)調(diào).總之,創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式應(yīng)該是多樣化的,應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)只是其中的一種運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多媒體教學(xué),不但充分發(fā)揮了教學(xué)的互動(dòng)性,突出了學(xué)生的主體地位,更主要的是讓計(jì)算機(jī)成為一種象紙和筆一樣的常規(guī)學(xué)習(xí)工具.讓學(xué)生掌握適應(yīng)數(shù)字化社會(huì)的生存技能,是學(xué)生學(xué)習(xí)與開展的主要途徑,它表達(dá)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)