初中歷史情境教學(xué)法的實踐探究

1、初中歷史情境教學(xué)法的實踐探究 基于石嘴山市第八中學(xué)歷史校本課程開發(fā) 石嘴山市第 八中學(xué) 全偉一、課題提出的背景及國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀：（一）課題提出的背景首先，情境教學(xué)法的引入是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。 隨著時代 的發(fā)展，科技的進(jìn)步，未來社會對人們的要求越來越高。新時代所需 要的新型人才應(yīng)當(dāng)是具有綜合素質(zhì)的人。 這種人才不但應(yīng)具有良好的 德、 智、體、美、勞基礎(chǔ)，而且要有很強的創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力。 實踐表明， 情境教學(xué)法對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力 （特別是創(chuàng)造 性思維能力），是行之有效的。其次，情境教學(xué)法的引入是適應(yīng)歷史改革和中學(xué)歷史教學(xué)改革的 必然之舉。 近幾年的全區(qū)中考招生考試中， 歷史試卷

2、明顯加大了改革 力度。其中一個重要的表現(xiàn)就是：大大提高了“考查學(xué)生歷史思維能 力題目”在試卷中所占的比例。嚴(yán)峻的事實告訴我們：仍然使用舊的 一套“注入式”，“填鴨式”的方法進(jìn)行教學(xué)，把點點滴滴的歷史知識 和教科書上現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生， 是無法適應(yīng)形勢發(fā)展的。 這就要 求我們進(jìn)一步加大教改力度， 注重引入類似于情境教學(xué)法這類的側(cè)重 啟迪思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。再次，情境教學(xué)法的引入既能落實中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要 求，又是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。 中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定： 中學(xué)歷史教學(xué)， 要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識， 了解重要歷史事件和 歷史人物， 逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點， 以及運

3、用歷史唯 物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力。 情境教學(xué)法的基本精神 與中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求是一致的，就是旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動獲取、探究知識和思 考問題，從而使學(xué)生通過掌握知識來提高能力、發(fā)展智力。歷史學(xué)科教學(xué)的教學(xué)資源豐富， 手段多樣， 這就為實施情境教學(xué) 提供了可能。當(dāng)今教育界所強調(diào)的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育。而在其中， 我們認(rèn)為轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識是至關(guān)重要的，必 須引起廣大教師的高度重視并付諸于教育實踐的過程之中。第四、在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，中學(xué)歷史課難教、不受歡迎是普遍 存在的現(xiàn)象。大多數(shù)同學(xué)是因為“受歷史課外書籍和影視作品的影響”

4、 或者是“家庭影響”而喜歡歷史的，也就是說學(xué)生雖然對于歷史這門 科目并不歡迎， 但是對其也沒有厭惡的抗拒心理。 然而傳統(tǒng)的歷史課 堂教學(xué)，是以教師為中心，以課本為中心，以學(xué)科體系為中心，以積 累知識、發(fā)展記憶和掌握已有的結(jié)論為目標(biāo)的教學(xué)。 因此為了追求進(jìn) 度和應(yīng)付考試，原本豐富多彩、活潑生動的歷史課變得枯燥乏味，而 學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)的現(xiàn)象也就在所難免了。（二）國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀：1、國內(nèi)研究：對情境教學(xué)的研究 , 是從 1978年李吉林進(jìn)行情境 教學(xué)法實驗正式開始的。 迄今，情境教學(xué)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，為推動我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。情境教學(xué)的研究主要 有：有基于情境教學(xué)的種類研究，

5、如佘玉春的新課改背景下的情境 教學(xué)（上海教育科研 2004年第 7 期）中分為啟動思維式情境 教學(xué)、主題式情境教學(xué)、 “助興”式情境教學(xué)等等。也有基于如何創(chuàng) 設(shè)情境教學(xué)方法的研究，如李京雄情境教學(xué)的策略研究 （教育 探索 2005年第 5 期）2、國外研究：最早在教育學(xué)意義上運用“情境”的是杜威 , 他 認(rèn)為“思維起于直接經(jīng)驗的情境” （杜威杜威教育論著選 , 華東 師范大學(xué)出版社 1981 年版, 第 191頁。）。受杜威影響 , 美國學(xué)者 克伯屈創(chuàng)立設(shè)計教學(xué)法 , 主張把教學(xué)過程設(shè)計成為達(dá)到某種預(yù)定目 的而有計劃地開展系列連續(xù)活動的過程。 到了上個世紀(jì) 50年代, 保加 利亞的洛扎諾夫的“

6、暗示教學(xué)” , 將情境教學(xué)推向一個新階段。洛扎 諾夫不僅從理論上闡述了情境教學(xué)的根由 , 而且從實踐上將情境教學(xué) 推向了全世界。二、課題研究的目的和意義（一）課題研究的目的 本課題研究目的在于，重新審視歷史情境教學(xué)的基本內(nèi)涵，揭 示中學(xué)歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景背離歷史學(xué)科固有特點的傾向， 凸現(xiàn)歷史 情境教學(xué)在新課程教學(xué)中應(yīng)有的作用， 探索課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的基 本方法和原則，謀求教學(xué)創(chuàng)新、尋求新課程深入推廣之路。（二）課題研究的理論意義、實踐意義1、理論意義就其理論意義而言， 從實證手段對歷史情境問題的研究，可將 該領(lǐng)域的研究加以拓展， 從新課程中如何進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)， 以及中 學(xué)歷史教學(xué)中，如何實

7、踐并深入推廣新課程的問題方面來探索歷史情 境教學(xué)，可以為該問題的研究提供新的視角、思路與方法，豐富和完 善新課程實施的內(nèi)涵。2、實踐意義選擇情境教學(xué)法進(jìn)行研究和探索， 旨在探索一條適合新課程精神， 提高歷史課堂教學(xué)效率， 培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的有效途徑。 構(gòu)建滲透新 課程教學(xué)理念的課堂操作模式和實施策略， 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 開 發(fā)學(xué)生潛能。三、課題研究的理論依據(jù)及概念的界定。（一）理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識， 而是積極地建構(gòu)知識的過程。 由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動是以學(xué)習(xí)者為中 心，而且是真實的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動機(jī)，能夠鼓勵學(xué)習(xí) 者進(jìn)行

8、批判型思維，能夠更易于提供個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。因而，建構(gòu)主 義在教學(xué)中的應(yīng)用會帶來一場教學(xué)或?qū)W習(xí)的革命。在教學(xué)中可以采用多種教學(xué)方法， 但只有合理的教學(xué)方法才能收 到理想的教學(xué)效果。 因此，教師在教學(xué)過程中要合理運用多種教學(xué)方 法去實現(xiàn)課程目標(biāo)。2、根據(jù)初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特點初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特點是，突出了義務(wù)教育所具有的普及性、 基礎(chǔ)性和發(fā)展性原則，堅持“兩個面向”：一是面向所有學(xué)生，課程 標(biāo)準(zhǔn)的研制充分考慮了我國不同地區(qū)和不同學(xué)校的實際狀況， 能使所 有學(xué)生都達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)； 二是面向不同層次、 不同要求 的各類學(xué)生， 既考慮了學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo)， 同時 尊重學(xué)生的個

9、性， 充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長， 為其獲取更好的 學(xué)業(yè)成就創(chuàng)造條件。 課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的人文主義精神、科學(xué)態(tài)度、民 主與法制觀念、 國際意識、可持續(xù)發(fā)展觀點等等， 都體現(xiàn)了時代精神。 課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)會汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果， 積極體驗歷史 上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神，努力追求真 善美的人生境界，塑造健全的人格。 課程標(biāo)準(zhǔn)不刻意追求學(xué)科體系 的完整性和知識的專業(yè)性， 以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體， 構(gòu)建了學(xué)習(xí)主題式 的課程體系。根據(jù)初中生的認(rèn)知特點，提出了不同層次的目標(biāo)要求， 減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了課程難度。歷史課是研究過去的課程， 這種特點為展開合理的想象提供了 可能。運用

10、各種手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)歷史，可以使教學(xué)變得形象、生 動、活潑、有趣。能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生語言表 達(dá)能力以及實踐、合作的能力。3、心理學(xué)有關(guān)注意、想象、思維、能力的相關(guān)理論 心理學(xué)的研究表明注意分為有意注意和無意注意兩種， 合理利用 多種方法和手段可以引起和保持學(xué)生的有意注意。 創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方 法的應(yīng)用還能激發(fā)學(xué)生的思維、想象，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力（二）原則1、趣味性原則開展情境教學(xué)法的研究著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣， 初中歷 史雖然納入中考科目，但分值較小，而且學(xué)生還有選擇，除了歷史還 可以選擇生物、地理，由于升學(xué)的壓力較小，學(xué)生把主要的學(xué)習(xí)精力 放在其他的中考科目上，

11、所以興趣就成為初中學(xué)生學(xué)好歷史的關(guān)鍵因 素，而情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。2、合作性原則現(xiàn)代社會人與人聯(lián)系越來越密切， 社會分工也越來越細(xì)， 只有善 于合作的人，才能真正揚長避短，獲得不斷進(jìn)步。認(rèn)識到個體與集體 的相互制約、相互依存、相互激勵、相互促進(jìn)的關(guān)系，追求在競爭中 合作，在競爭中前進(jìn)。 當(dāng)學(xué)生想要完成自己個人力量難以實現(xiàn)的目標(biāo) 時，他必然會尋求幫助，尋找合作，學(xué)會與環(huán)境相適應(yīng)。于是學(xué)生在 實踐、探索和追求中，學(xué)會有原則的妥協(xié)，有分寸的謙讓，有目的培 養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的能力。3、師生互信互重下的自主性原則該原則強調(diào)兩個方面： 一是良好的師生關(guān)系， 二是學(xué)生在教育教 學(xué)中的主體地位。 良

12、好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。 教學(xué)是一 種特定情境中的人際交往， 情境教學(xué)更強調(diào)這一點。 只有師生間相互 信任和相互尊重， 這意味著教師必須充分了解學(xué)生， 學(xué)生也必須充分 了解教師，彼此形成一種默契。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位決定了自主性側(cè)重于教師鼓勵學(xué)生“獨立思考”和“自我評價”， 培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新精神。 這 一原則要求教師在情境教學(xué)中要從學(xué)生的實際出發(fā)， 使學(xué)生在完成學(xué) 業(yè)的同時得到如何做人的體驗。 它意味著一切教學(xué)活動都必須建立在 學(xué)生積極、主動和快樂的基礎(chǔ)上?，F(xiàn)代教育注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性， 使學(xué)生成為具有進(jìn)取意識和創(chuàng) 新精神的社會主體， 使他們意識到自身的價值， 從而更好的發(fā)

13、揮他們 的聰明才智， 所以弘揚學(xué)生的主體性是當(dāng)代教育的主題。 情境教學(xué)能 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣， 使他們主動參與到教學(xué)中來， 是促使學(xué)生 主體性素質(zhì)主動構(gòu)建的有效途徑。 情境教學(xué)法既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動 性，更強調(diào)學(xué)生個體創(chuàng)造性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口，動手，動 筆的能力（三）課題核心概念的界定“情境教學(xué)”是指在教學(xué)中， 教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定 情緒色彩的以形象為主體的生動、 具體的場景。 以引起學(xué)生一定的態(tài) 度體驗， 從而幫助學(xué)生理解教材， 并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的方 法。四、課題研究的主要內(nèi)容：1、根據(jù)歷史事件，搜集相關(guān)的圖片資料，挖掘圖片之間內(nèi)在的 聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的實際情況

14、，為學(xué)生營造一個學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動學(xué)生 的思維，發(fā)揮其想象力，理解、感悟歷史事件或歷史人物。2、搜集視頻資料，幫助學(xué)生再現(xiàn)歷史場景，讓學(xué)生置身于歷史場景當(dāng)中，喚起學(xué)生的情感體驗3、搜集歷史歌曲、歌詞和歌曲誕生的歷史背景，挖掘歌曲的時代精神，撰寫歌曲與歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，拉近歷史與現(xiàn)實的距離。4、挖掘地方課程資源，如寧夏回族自治區(qū)的鄉(xiāng)土教材，搜集回族 的風(fēng)俗習(xí)慣，風(fēng)土人情，地方特色，融入國家課程資源當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué) 生的愛家鄉(xiāng)，愛祖國的情感。五、研究對象、方法及實施步驟（一）研究對象： 本課題研究，以學(xué)校課堂教學(xué)為主要陣地，以教師、學(xué)生為研究 的主體，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。研究對象

15、是石嘴山市第八中學(xué)七、八年級的學(xué)生。（二）研究方法：1、調(diào)查法：運用調(diào)查法主要對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分 析；了解學(xué)生的基本情況為課題提供依據(jù)。 對學(xué)生關(guān)于歷史的理解和 要求進(jìn)行調(diào)查研究；為研究提供科學(xué)的依據(jù)。2、案列法：廣泛征求、搜集第一線歷史教師的教學(xué)案列，在科 學(xué)論證的基礎(chǔ)上，按科學(xué)研究的規(guī)范要求將教學(xué)案列進(jìn)行總結(jié)和概 括，使之上升到理論的高度。3、行動研究法：對學(xué)校歷史教學(xué)采用行動研究法，在科學(xué)論證的 基礎(chǔ)上提出基本設(shè)想和實踐計劃， 在教學(xué)實踐中不斷探索， 改進(jìn)和提 高在歷史教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)的方法。 在歷史組通力合作和詳細(xì)分工 的前提下，通過歷史組幾位老師的幾節(jié)精心設(shè)計的體現(xiàn)新課

16、程理念的 試驗課，開展說課、評課和反思，總結(jié)經(jīng)驗并提出改進(jìn)策略。以上述 幾堂試驗課為主要素材，不斷進(jìn)行跟蹤研究、實踐，探究新課程理念下的教師教學(xué)方式的改進(jìn)。（三）實施步驟：1、準(zhǔn)備階段 （2011 、12011、12）（1）確立課題。（2）成立課題小組。 （3）課題組成員初步明確 各自任務(wù)。（4）進(jìn)行課題前期調(diào)查。（5）組織課題組成員學(xué)習(xí)。2、實施階段 （2011.12-2012.12） 認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，使實驗人員領(lǐng)會現(xiàn)代教育特點，理解問 題教學(xué)法的內(nèi)容，明確課題的目的和意義，切實更新觀念。 課題組成員通過一個學(xué)期的初步實驗，感覺自己實驗的項目 是否合適，以進(jìn)一步明確自己的實驗方向，為深入研

17、究做好準(zhǔn)備。 深入實驗研究，不斷修改實驗方案，寫出階段性小結(jié)，并以 研究課、案例等形式展示實驗的進(jìn)展與深入情況， 及時反饋實驗信息， 收集實驗資料。4、總結(jié)階段 （2013.1-2013.7） 進(jìn)行實驗總結(jié)工作，效果調(diào)查及資料數(shù)據(jù)的整理、統(tǒng)計，以實驗報 告、論文、案列集、研究課等形式展示實驗成果，并寫出結(jié)題報告六、課題組織（一）組建領(lǐng)導(dǎo)小組并聘請顧問 課題組組長：全偉課題組組員：吳曉紅、張玉芝、陳洪強、沈建梅、王平、 吳春梅（二）課題組成員分工全偉：具體承擔(dān)課題規(guī)劃， 負(fù)責(zé)撰寫課題研究的調(diào)查問卷的設(shè)計、課題研究計劃制定、調(diào)查報告和結(jié)題報告。吳曉紅、張玉芝、陳洪強、沈建梅整理收集各種資料，編輯優(yōu)秀 論文集和研究個案專集。吳小紅親自參加課題實踐，并參與撰寫課題研究的中期報告和結(jié) 題報告。（三）主要研究階段工作任務(wù)及預(yù)期成果