教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

1、一、目前我縣的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題目前,我縣中小學(xué)教學(xué)工作還存在著諸多缺乏.這些問題不解決,實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)就是一句空話,突出表現(xiàn)在小學(xué)的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育有待增強(qiáng),中高考的優(yōu)秀率亟待提升,各項(xiàng)活動(dòng)和有關(guān)教學(xué)制度亟待真正落實(shí).具體又表現(xiàn)在六個(gè)方面：一是局部學(xué)校沒有突出教學(xué)工作的中央地位,工作的重心存在“漂移現(xiàn)象.教學(xué)工作不夠標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)治理不夠到位,教學(xué)舉措不夠得力.個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)工作沒能靠前指揮,沒把主要精力放在教學(xué)上、放在提升教學(xué)質(zhì)量上,很少見到領(lǐng)導(dǎo)研究教學(xué)工作的會(huì)議記錄；不能深入課堂,聽課節(jié)數(shù)達(dá)不到要求,甚至有的學(xué)校行政拿不出聽課記錄本.二是有的學(xué)校教學(xué)治理較為粗放,在治理過程中不去思考、不找問

2、題、不去研究、不去創(chuàng)新,重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象比擬嚴(yán)重.不少學(xué)校,治理工作沒有深入到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中,致使治理工作長期處于低水平徘徊之中.比方有的學(xué)校只要求教師備課,不檢查所備的教案是否有用；只要求教室里是否有人,不檢查教師在教室里干什么；只要求作業(yè)批改,不檢查批改是否到位,甚至出現(xiàn)了批改錯(cuò)誤也不知道；只要求每次測(cè)試之后進(jìn)行分析,不檢查每次測(cè)試之后分析的過程和效果等等.這說明我們有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念還沒有真正轉(zhuǎn)到向課堂教學(xué)要質(zhì)量上來.正是局部學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)這種沒有真正關(guān)注教師課堂教學(xué)的意識(shí),才造成了課內(nèi)損失課外補(bǔ),測(cè)試科目損失非測(cè)試科目補(bǔ)的現(xiàn)象,最終只有回歸到原始的、自以為很管用的“時(shí)間+汗水的

3、老方法來提升,從而增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān).三是很多教師教育思想、教學(xué)觀念還不能很好地適應(yīng)新課改的要求.有的學(xué)校和教師不能真正地落實(shí)學(xué)生的主體地位,以學(xué)生為本落實(shí)不到位,具體表現(xiàn)在課堂上不能和學(xué)生平等交流,平等對(duì)話,不能放手讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí).局部教師對(duì)新形勢(shì)下的新理念領(lǐng)悟不透,運(yùn)用不活,整體課堂教學(xué)效率不高,同新課改的要求有很大的差距.好多學(xué)校還存在“抄黑板、“滿堂灌“復(fù)習(xí)課簡(jiǎn)單對(duì)答案等低效課,課改呼聲較高,但推行力度不大.四是圍繞教學(xué)、圍繞質(zhì)量搞教研的力度不夠,實(shí)效不高；教育教學(xué)骨干的帶頭作用未能充分發(fā)揮,教研渠道不暢通.有的學(xué)校常規(guī)教研不落實(shí),教研活動(dòng)沒有統(tǒng)籌安排,教師各自為戰(zhàn),形不

4、成教研合力.有好多學(xué)校的“校本教研工作缺乏創(chuàng)新,流于形式,研究?jī)?nèi)容不從實(shí)際出發(fā),很不具體,沒有針對(duì)性和實(shí)效性,凈列一些大而空的目標(biāo)和內(nèi)容.五是已有的教育教學(xué)設(shè)施利用率不高,資源效益的發(fā)揮沒有到達(dá)最大化.比方：我們?cè)诮虒W(xué)視導(dǎo)過程中,特別是物理、化學(xué)、生物課上,很少有人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)或真正走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué),使大量的教學(xué)設(shè)備閑置.還有一些學(xué)校的多媒體教室長時(shí)間閑置,里面厚厚的層土,著實(shí)讓人心疼.六是有的學(xué)校對(duì)音、體、美、綜合實(shí)踐活動(dòng)課和科學(xué)課從思想上不重視,甚至根本不安排這些課,這嚴(yán)重違背了教育規(guī)律.其實(shí)這些課的有效開展能培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操,能鍛煉學(xué)生健康的體魄,能提升學(xué)生思維、審美和認(rèn)知世界的水平

5、,能塑造學(xué)生健全人格和健康心理,會(huì)讓學(xué)生得到他們?cè)谄渌鼘W(xué)科課上得不到的東西,而這一切正是緩解學(xué)生心理壓力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要因素,這是其他任何課都不能替代的.二、切準(zhǔn)脈搏,真抓實(shí)干,不斷提升我縣教育教學(xué)質(zhì)量筆者以為,今后一個(gè)時(shí)期我縣中小學(xué)教學(xué)工作的總體思路應(yīng)是：“以增強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、提升學(xué)科水平為核心,以課堂教學(xué)常規(guī)治理為重點(diǎn),以教學(xué)質(zhì)量分析為抓手,狠抓課堂教學(xué)效率,不斷提升課堂質(zhì)量.圍繞這一工作思路,當(dāng)前和今后一段時(shí)期要重點(diǎn)做好以下六個(gè)方面的工作：1、更新理念,增強(qiáng)行政隊(duì)伍建設(shè),突出教學(xué)工作的中央地位拿破侖曾經(jīng)說過“一只老虎領(lǐng)著一群羊,時(shí)間久了羊就成了老虎；一只羊領(lǐng)著一群老

6、虎,時(shí)間長了老虎就變成了羊.因此,校長的辦學(xué)理念、治理方法思路、教育教學(xué)水平,甚至自己的言行舉止都會(huì)給教師潛移默化的感染.每一位行政都要樹立為教師效勞的思想,給教師創(chuàng)造和諧愉快、積極向上的工作氣氛.學(xué)校行政必須要坐下來,沉下去,深入教師,深入課堂,研究教學(xué),研究質(zhì)量,指導(dǎo)教研.突出教學(xué)工作的中央地位,具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在以教師為中央上,強(qiáng)化效勞意識(shí),創(chuàng)造良好環(huán)境,調(diào)動(dòng)廣闊教師教學(xué)工作的積極性和主動(dòng)性；比方：領(lǐng)導(dǎo)要善于盤活人心、團(tuán)結(jié)人心,關(guān)心老師們的工作和生活情況,在條件允許的情況下盡量滿足老師們的工作和生活需要,為老師們解除后顧之憂,使老師們能夠安心撲在工作上,例如對(duì)有病的老師、給孩子喂

7、奶的老師、接送孩子的老師都有專門的考勤制度.二是在以學(xué)生為中央上,面向全體學(xué)生,面向?qū)W生的全面開展,著重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫.三是在以課堂教學(xué)為中央上,落實(shí)教學(xué)常規(guī),優(yōu)化教學(xué)過程,提升教學(xué)效益.2、加大師資培訓(xùn)力度,提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)教師的業(yè)務(wù)水平是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵,所以各學(xué)校必須增強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作.在教學(xué)業(yè)務(wù)水平方面,本著“培為所需的原那么,要重點(diǎn)抓好以下三項(xiàng)工程建設(shè)：一是教、研、訓(xùn)一體化工程建設(shè).校本教研是以促進(jìn)全體學(xué)生全面開展為宗旨,以學(xué)校為主陣地,以教師為研究主體,以教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的各種具體問題為研究對(duì)象的研究活動(dòng)和研究方式.前蘇聯(lián)著名的教育家蘇

8、霍姆林斯基曾提出過這樣的忠告：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來.這句話啟示我們：積極主動(dòng)地參加教研工作,既是教育事業(yè)的需要,更是教師成長、開展,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,獲得人生幸福的需要.為此,全縣中小學(xué)要強(qiáng)化教師的校本教研意識(shí),高揚(yáng)“科研興校的旗幟.各學(xué)校要增強(qiáng)教研組或備課組的建設(shè),充分發(fā)揮教研組或備課組在傳遞教改信息,改革教學(xué)方法,矯正教學(xué)策略中的作用,催促教師增強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí),提升理論素養(yǎng),引導(dǎo)教師之間增強(qiáng)交流與合作研究,組織好教學(xué)觀摩、授課評(píng)課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)

9、科競(jìng)賽、成果展示等教研活動(dòng),形成在工作實(shí)踐中研究,在研究前提下工作、學(xué)習(xí)、生活的校本教研方式,促進(jìn)教師共同成長,真正解決學(xué)校治理和教育教學(xué)的實(shí)踐問題,促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作全面進(jìn)步.二是梯隊(duì)推進(jìn)工程建設(shè).各學(xué)校要認(rèn)真抓好教師隊(duì)伍開展的“骨干教師一學(xué)科帶頭人一拔尖人才的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)建設(shè).要對(duì)教師進(jìn)一步做好新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的培訓(xùn),使他們?nèi)姘盐招抡n程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì),熟悉新教材的內(nèi)容特點(diǎn),提升駕馭教材、處理教材的水平.各學(xué)校要重視骨干教師和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)和使用,充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)示范作用.三是骨干教師引領(lǐng)工程建設(shè).各學(xué)校要制定好骨干教師選拔任用制度,要制定好學(xué)科骨干教師培養(yǎng)方案,要精心選拔學(xué)科骨干教師參加

10、各級(jí)各類培訓(xùn),對(duì)骨干教師在校本培訓(xùn)、教科研等方面,定任務(wù)、壓擔(dān)子,促其盡快成長.要通過組織各類專業(yè)技能競(jìng)賽、教學(xué)論壇等活動(dòng),增強(qiáng)教師的專業(yè)技能.具體是要通過專家講座、名教師指導(dǎo)、觀摩課等形式,引領(lǐng)教師不斷走向新領(lǐng)域；要建立本學(xué)?！懊處熢u(píng)選機(jī)制,尋求和拓展骨干教師的成長途徑和空間,鼓勵(lì)教師成長.要繼續(xù)推行送課下鄉(xiāng)活動(dòng)及片區(qū)教研活動(dòng),切實(shí)發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用.要努力提升本學(xué)?！肮歉山處煹拇?通過評(píng)選本學(xué)?！肮歉山處?、“學(xué)科帶頭人等形式,鼓勵(lì)更多的教師爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先.同時(shí),各學(xué)校要切實(shí)做好校本培訓(xùn)工作,充分利用好縣“送課下鄉(xiāng)的有利機(jī)遇,扎實(shí)開展“觀、學(xué)、議、用活動(dòng),不斷促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升.3

11、、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)治理,向治理精致化要效益要進(jìn)一步優(yōu)化常規(guī)治理,提升精細(xì)化程度,努力向科學(xué)化邁進(jìn).在常規(guī)管理方面,各學(xué)校要突出“五個(gè)環(huán)節(jié),增強(qiáng)“三個(gè)研究,嚴(yán)把“一個(gè)關(guān)口.突出“五個(gè)環(huán)節(jié),即：集體備課、教案編寫、課堂教學(xué)、單元過關(guān)和作業(yè)設(shè)計(jì)與批改等五個(gè)環(huán)節(jié).集體備課環(huán)節(jié)：各單位要充分發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì),利用集體智慧,增強(qiáng)集體備課的研究,嚴(yán)格要求教師提前按要求寫出集體研討的教案,然后以說課、演課的形式進(jìn)行交流,解決在實(shí)際課堂中的重難點(diǎn)問題,教師及時(shí)修改完善自己的教案,形成新的個(gè)案.教案編寫環(huán)節(jié)：要求教師學(xué)期初就要對(duì)所教的教材進(jìn)行通研,吃透教材,真正將全冊(cè)教材的重點(diǎn)內(nèi)容研究透,然后在集體備課的根底上寫出每節(jié)課

12、的詳細(xì)教案、學(xué)案.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：要求教師從滿堂灌、滿堂問中脫離出來,努力提升自身業(yè)務(wù)水平和駕馭課堂的水平,通過教師引導(dǎo),讓學(xué)生真正走進(jìn)教材,且能有自己的理解和體會(huì).單元過關(guān)環(huán)節(jié)：教師要根據(jù)單元知識(shí)體系、所教學(xué)生的特點(diǎn)等來精選習(xí)題,每學(xué)完一個(gè)專題、一篇課文,都要進(jìn)行過關(guān)測(cè)試,要嚴(yán)格落實(shí)補(bǔ)教、補(bǔ)學(xué)及單元雙過關(guān)制度.作業(yè)設(shè)計(jì)和批改環(huán)節(jié)：作業(yè)設(shè)計(jì)要做到有針對(duì)性、層次性,表達(dá)科學(xué)性.作業(yè)批改方式要靈活多樣,要注重教師批語的改革,使教師的評(píng)語具有一定的引導(dǎo)性、鼓勵(lì)性.增強(qiáng)“三個(gè)研究,即：要增強(qiáng)集體備課和教案編寫實(shí)效性的研究,做到集體備課與教案編寫量與質(zhì)的統(tǒng)一.要增強(qiáng)課堂教學(xué)模式研究,教師在日常教學(xué)中,進(jìn)一

13、步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),充分挖掘?qū)W生的潛力,大膽嘗試分類輔導(dǎo)、分層教學(xué).同時(shí),要給學(xué)生一個(gè)足夠的時(shí)間和空間,把課堂讓給學(xué)生,表達(dá)他們的主體地位,要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知的欲望,進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率.增強(qiáng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的研究,各學(xué)校要重視學(xué)案導(dǎo)學(xué)的研究,每周至少設(shè)計(jì)13個(gè)學(xué)案,通過學(xué)案導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)消化穩(wěn)固.嚴(yán)把“一個(gè)關(guān)口,即：嚴(yán)把常規(guī)檢查關(guān),各學(xué)校要進(jìn)一步完善常規(guī)檢查制度,努力做到堂堂清、日日清、周周清.在治理精致化方面,各學(xué)校要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法研究、水平指導(dǎo),要將教學(xué)治理細(xì)化到學(xué)生的一日活動(dòng)安排.具體做好以下三方面工作：一是目標(biāo)治理方面.圍繞全縣教學(xué)工作的總目標(biāo),

14、每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)、每位任課教師都應(yīng)該有個(gè)明確的分目標(biāo).各學(xué)校要細(xì)化落實(shí)各自的目標(biāo),將目標(biāo)層層分解到每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)科、每個(gè)教師.完善學(xué)校質(zhì)量指標(biāo)承諾制度,強(qiáng)化全員目標(biāo)意識(shí).有了明確具體細(xì)化的奮斗目標(biāo),全縣的教學(xué)工作就能“站在新起點(diǎn),實(shí)現(xiàn)新變化,追求新質(zhì)量.二是制度治理方面.各學(xué)校要進(jìn)一步完善和標(biāo)準(zhǔn)各項(xiàng)規(guī)章制度,保證活動(dòng)和常規(guī)要求的貫徹落實(shí).在新課程理念的指導(dǎo)下,各學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際,進(jìn)一步細(xì)化本學(xué)校教學(xué)工作的治理要求,力求使教師教學(xué)有章可循,學(xué)校治理有據(jù)可依,促進(jìn)教學(xué)治理的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化.三是過程治理方面.教研室將進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)視導(dǎo)的力度,增強(qiáng)對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的過程性監(jiān)控,對(duì)視導(dǎo)中發(fā)

15、現(xiàn)的新問題,我們會(huì)認(rèn)真研究解決的方法,并責(zé)成有關(guān)學(xué)校和責(zé)任人限期整改.我們將對(duì)每一次視導(dǎo)結(jié)果進(jìn)行記錄,并納入對(duì)學(xué)校以及教師的教學(xué)工作評(píng)估之中.我們只有圍繞明確的目標(biāo)、落實(shí)嚴(yán)格的制度、運(yùn)用精致的治理、保證到位的監(jiān)督,才能使我們的教學(xué)從粗放的治理模式中走出來.4、研究課堂,不斷提升課堂教學(xué)效率課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié),是提升教學(xué)質(zhì)量的主渠道和主陣地.教學(xué)質(zhì)量提升的快慢關(guān)鍵取決于課堂教學(xué)的效率的上下,而抓好備課、上課、反思、作業(yè)、輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié),又是提升教學(xué)效益的關(guān)鍵.課程改革幾年來,各學(xué)校都形成了一些行之有效的做法,但是還有很大的提升空間,特別是有效性方面還需進(jìn)一步增強(qiáng).應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下四個(gè)方面

16、：一是關(guān)注教學(xué)準(zhǔn)備的有效性.提升備課的有效性,要從明確教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)把握學(xué)情、有效利用教材、充分準(zhǔn)備資源以及教學(xué)設(shè)計(jì)上狠下功夫.其中,搞好教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施有效教學(xué)的前提和根底.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),要了解和考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)根底,特別要考慮不同層面的學(xué)生,尤其是中等生和學(xué)困生的實(shí)際情況.二是關(guān)注教學(xué)實(shí)施的有效性.課堂教學(xué)的有效實(shí)施,采用科學(xué)、有效的教學(xué)策略是關(guān)鍵.采用何種教學(xué)策略,要考慮師情、學(xué)情、學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容等多種因素.止匕外,要提升課堂教學(xué)的有效性,除了科學(xué)選擇教學(xué)策略以外,還要在教學(xué)細(xì)節(jié)上下功夫.例如教學(xué)指導(dǎo)的有效性、教學(xué)互動(dòng)的有效性、課堂治理的有效性、課堂練習(xí)的有效

17、性等等.三是關(guān)注練習(xí)的有效性.練習(xí)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中重要的一環(huán),它起著監(jiān)控、穩(wěn)固、反應(yīng)、評(píng)價(jià)等作用,是教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié).但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,學(xué)生作業(yè)機(jī)械重復(fù)、思維含量低、形式單調(diào)、沒有差異性等現(xiàn)象普遍存在,從而使好多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒,老師對(duì)這種厭學(xué)現(xiàn)象深感頭痛.因此,今后一段時(shí)間內(nèi),各學(xué)校要增強(qiáng)練習(xí)設(shè)計(jì)的研究,練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循：效勞于教學(xué)目的,難易適度,作業(yè)量適當(dāng),注意變化性、多樣性、趣味性和差異性,具有促使學(xué)生進(jìn)步的特性等原那么.提倡“開放一活動(dòng)型作業(yè)、“差異性作業(yè)、“綜合性作業(yè)、“趣味性作業(yè)、“小組合作式作業(yè)、“突出實(shí)踐性的作業(yè)等多種作業(yè)形式,使學(xué)生從題海中解脫出來,減輕學(xué)生過重的課

18、業(yè)負(fù)擔(dān).教研員在聽課調(diào)研過程中要增強(qiáng)這方面的監(jiān)控和指導(dǎo).四是關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性.新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位,因此教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象、標(biāo)準(zhǔn)、方法等都要重新考量.評(píng)價(jià)的主要對(duì)象要從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生,評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不僅評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握情況,更要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、水平等等.對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)也要圍繞學(xué)生制定,以學(xué)論教.注意使被評(píng)價(jià)者知道自己當(dāng)前所處的狀態(tài)和要努力開展的方向.今后一段時(shí)間內(nèi),我們將以活動(dòng)為載體,將上述“四個(gè)關(guān)注落到實(shí)處,促進(jìn)教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步優(yōu)化,向教學(xué)過程要效益.5、優(yōu)化根底年級(jí)與畢業(yè)年級(jí)教學(xué)治理,全面提升教學(xué)質(zhì)量強(qiáng)化根底年級(jí)教學(xué)治理方面.萬丈高樓平地起,知識(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的根底上構(gòu)建的,前面知識(shí)學(xué)習(xí)掌握不系統(tǒng)、不牢固勢(shì)必影響后續(xù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量.因此,進(jìn)一步增強(qiáng)我縣中小學(xué)根底年級(jí)教學(xué)治理顯得尤為重要.各學(xué)校要均衡年級(jí)、班級(jí)師資配備,均衡各班學(xué)生分配,為班主任治理和任