高中地理教學設計與反思

1、案例名稱： 第三章第四節(jié)海水運動科目：地理教學對象：高中課時：一課時一、教學內(nèi)容分析（簡要說明課題來、學習內(nèi)容、這節(jié)課的價值以及學習內(nèi)容的重要性）本節(jié)是人教版高中地理必修一第三章第四節(jié)的內(nèi)容是本單元的重點知識，也是自然地理部分的經(jīng)典內(nèi)容。洋流的分布規(guī)律、大洋環(huán)流形成的過程以及洋流對地理環(huán)境的影響是整個高中地理課程中理論性較強的基本規(guī)律、基本過程之一。本節(jié)課在中學地理中占有重要的位置，即是重點也是難點所在，在本章中起著承上啟下的作用。（一）課程標準分析這是課程標準中“運用地圖，歸納世界海洋表層洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”這一條標準的要求。分析這條標準，其中包含的具體要求如下。1.學習

2、應落實在地圖上，其中最主要的是教材圖3.5世界表層洋流的分布圖。2.通過閱讀世界表層洋流的分布圖，歸納世界表層洋流分布的一般規(guī)律，即分別以副熱帶為中心和副極地為中心的大洋環(huán)流。其中，南半球高緯度地區(qū)沒有形成大洋環(huán)流，而是形成連續(xù)的西風漂流和南極環(huán)流（以地軸為中心）。3.在閱讀世界表層洋流的分布圖的基礎上，可以把世界表層洋流的分布模式化，以加強對世界表層洋流分布規(guī)律的把握，并為分析洋流對地理環(huán)境的影響打下扎實的基礎。4.一般不必對洋流知識進行加深和擴展。洋流的成因不需要系統(tǒng)講述，風海流、密度流、補償流的名稱都可以不出現(xiàn)，只要能解釋世界洋流的分布規(guī)律即可；局部海域（如北印度洋）具有季節(jié)變化的洋流也

3、不需要了解。5.對各洋流的名稱不要求記住，只需要了解不同緯度大陸兩岸洋流的性質(zhì)（暖流或寒流）。6.能運用表層洋流分布圖，舉例說明洋流對地理環(huán)境和人類活動（氣候、海洋生物資源和漁場的分布、海洋航行、海洋污染）的影響。（二）教材分析1.教材第一部分的順序是：先給學生解釋洋流的概念并介紹洋流按照性質(zhì)的分類，接著說明洋流的主要成因與盛行風有關(guān)。之后，結(jié)合風帶與洋流模式圖總結(jié)和歸納了洋流的分布規(guī)律。最后，給出世界表層洋流的冬季分布圖，讓學生讀圖思考的問題主要涉及洋流的分布規(guī)律和原因。教材第二部分闡述了洋流對地理環(huán)境四個方面的影響。2.教材的順序和要求與課標要求、學生認知規(guī)律有矛盾的地方，需要重組教學的順

4、序先由洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響的例子來設置懸念，激發(fā)學生認識的欲望，提供材料歸納世界表層洋流的分布規(guī)律，再探究其主要驅(qū)動力。（三）學生基礎分析1.初中地理中對這部分的知識沒有涉及，學生的知識結(jié)構(gòu)中沒有世界表層洋流的系統(tǒng)。但是學生通過對課外知識的閱讀了解有洋流這一地理現(xiàn)象的存在。針對這一事實，應該在設計時讓學生反復充分閱讀圖3.5世界表層洋流的分布圖，以熟悉洋流的名稱，并最終反復運用圖3.5分析洋流對地理環(huán)境的影響。2.學生對一些戰(zhàn)爭（二戰(zhàn)、海灣戰(zhàn)爭）等事件比較感興趣，在導入新課時，選取有關(guān)洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響等的事例來吸引學生的注意力，提高學習興趣。3.學生學習本課時內(nèi)容可能遇

5、到的障礙有：在通過地圖歸納洋流的分布規(guī)律時不知道該如何下手，對洋流的主要成因的分析找不到突破口，對寒暖流對沿岸的氣候影響、寒暖流交匯、上升流對漁場分布的影響沒有感性認識。二、教學目標（從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出一個整體描述）根據(jù)對教材內(nèi)容的分析，結(jié)合地理學科的特點和學生的特征，按照地理新課標的要求來確定三維教學目標如下。1.知識與能力目標。運用地圖，從分布位置、運動方向、寒暖流的位置來歸納世界表層洋流的分布規(guī)律；畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖；掌握洋流的主要成因；能舉例分析洋流對地理環(huán)境（氣候、漁場、海運、海洋污染）的影響。2.過程與方

6、法目標。通過讀圖對比、分析，根據(jù)教師給出的學法指導歸納出表層洋流的分布規(guī)律讀圖對比歸納法；根據(jù)歸納出來的分布規(guī)律，能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖分組合作學習法、自主評價法；對比自己畫出的模式圖與專家畫的模式圖的不同，分析洋流的主要成因合作探究法；運用世界表層洋流分布圖分析洋流對地理環(huán)境的影響及時應用和反饋。3.情感態(tài)度價值觀目標。培養(yǎng)學生科學研究的方法和態(tài)度；培養(yǎng)學生能時時刻刻用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現(xiàn)象；理解海水要素和運動過程對人類生存和發(fā)展的意義（洋流對地理環(huán)境的影響）；使學生關(guān)注全球的環(huán)境問題，培養(yǎng)具有人文關(guān)懷和國際視野的人。三、學習者特征分析（說明學習者在知識與技能、過

7、程與方法、情感態(tài)度等三個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格。最好說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等）我所教授的學生雖然是高三的學生，但對前面所學知識欠缺，特別是這節(jié)課涉及到洋流對地理環(huán)境影響的知識，對學生而言是一個盲區(qū)，因此在這一部分應有所側(cè)重，應重點引導學生分析世界洋流分布圖等地理圖像而得出結(jié)論。1、指導學生自學、歸納洋流規(guī)律 2、案例分析使學生獲得分析方法、知識遷移能力，指導學生運用案例分析方法自行分析其他案例 3、指導學生小結(jié)學習方法四、教學策略選擇與設計（說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略）1、

8、依據(jù)建構(gòu)主義理論，學生是學習的中心，是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，教師是學生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者、引導者。貫徹以學生為主體，教師為主導，學生自學為主線的“三主”原則，重視學生的參與性、探究性，充分調(diào)動學生自主學習，讓學生體驗成功的快樂。故而本課將采用角色扮演法、情境教學法、案例教學法、自主討論法、多媒體教學等多種教學方法有機結(jié)合進行授課。例如：、以傳統(tǒng)教學法與多媒體教學法等教學手段相結(jié)合，引導學生分析繪制出簡圖解釋洋流的成因來突破重點。、采用自主討論法、圖表導學法，進行分組活動，通過討論完成并突破本節(jié)課的難點。2、角色扮演法引導學生通過角色扮演，發(fā)揮“角色效應”，培養(yǎng)其自主學

9、習和展示自我的能力。3、師生互動學習法引導學生通過反復繪制理想洋流模式圖，逐步培養(yǎng)其動手能力。4、探究性學習法在課堂和課余時間要提供平臺給學生討論和展示的機會，因此準備引導學生通過自主討論法、基于網(wǎng)絡應用的探究性學習法等進行自主、探究合作學習，真正發(fā)揮學生的主體作用。五、教學重點及難點（說明本課題的重難點）1、重點：洋流的形成及其對地理環(huán)境的影響依據(jù)：考慮到“洋流的形成及其對地理環(huán)境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點。2、難點：洋流的分布規(guī)律。依據(jù)：該部分的知識點難理解、難記憶，部分學生存在知識缺陷，故確定其為難點。六、教學過程（這一部分是該教學設計方案的關(guān)鍵所在，在這一部分，要說明教學的

10、環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語）教師活動學生活動設計意圖 引題 以畫面作為背景，藍藍的大海，各色海魚穿梭其間，大海寧靜而安詳，然而這僅僅是大海的一面，另一面，大海有巨浪，有狂潮，有驚濤，海水是不斷運動的，并且運動有多種形式。今天我們學習：3.4海水運動 提問、板書 海水運動的主要形式有哪些？（有波浪、潮汐、洋流）。 轉(zhuǎn)折過渡 我們今天就來介紹這三種運動形式的成因以及給我們生產(chǎn)生活帶來的影響，先看波浪，請思考：1、波浪有幾種類型？ 2、形成的原因有何不同？ 請聯(lián)系實際思考這兩種波浪對生產(chǎn)生活造成什么影響？ 轉(zhuǎn)折過渡 如果你去海邊生活，潮汐則是感受最深

11、的一種海水運動的形式，那么什么是潮汐？提問歸納后再問 為什么海水會發(fā)生周期性漲落？為什么一天中有了兩次漲落？ 看潮汐成因錄象后，邊展示課件邊講解首先：引起海水漲落的主要原因是月亮對地球的引力和地球自轉(zhuǎn)的離心力。當觀測海域正對月球時，形成月球引力吸引的高潮，由于地球的自轉(zhuǎn)，當觀測海域背對月球時，形成地球運動離心力高潮，這樣地球自轉(zhuǎn)一周經(jīng)歷了一次月球引力高潮和一次離心力高潮，期間為兩次落潮，即一天經(jīng)歷了兩次海水的漲落。 其次：太陽對地球的引力，對潮汐也有影響。當太陽、月球、地球位置處于一直線時，則太陽對地球的引力加強了月球?qū)Φ厍蚝Ｋ囊?，則形成大潮，而這時正好為溯或望日，又稱為溯望潮；當月球處于

12、日地垂直線上時，太陽的引力削弱了月球引力則產(chǎn)生小潮，這時月象為上弦選月或下弦月。再次；地形對潮汐的影響也很大，如錢塘江大潮。看錄象（有人看過錢塘江大潮，會問為什么錢塘江大潮出現(xiàn)在月日？海水摩擦力使得潮汐漲落時刻滯后。） 小結(jié) 從畫面可以看出潮汐對海岸工程帶來巨大影響，我們稱之為潮災。以上介紹了這些潮汐的成因，就是為了了解潮汐的規(guī)律，并運用規(guī)律，以預防潮汐對航海與海 岸工程建設帶來不利影響。 轉(zhuǎn)折過渡 除了波浪、潮汐等常見的海水運動方式外，科學家們發(fā)現(xiàn)海水還常年比較穩(wěn)定地向一定方向做大規(guī)模流動，這就是洋流。洋流流動的方向相對穩(wěn)定，流量也相當大，但越往深處流速越小，因此洋流主要表現(xiàn)為表層海水運動。

13、海水這樣常年穩(wěn)定的大規(guī)模運動的最主要的動力是什么？ 提問板書 是大氣運動和近地面風帶。復習大氣環(huán)流模式圖，并板圖。假如圖中區(qū)域正是某一大洋，在近地面風帶(信風帶和西風帶)的吹拂下海水的運動即是風海流，用紅色粉筆在大氣環(huán)流模式圖上畫出南北赤道暖流、北半球西風漂流，用藍粉筆畫出南半球西風漂流（紅線表示暖流，藍線表示寒流）。 轉(zhuǎn)折過渡 除最主要的動力外，由于海水是流體具有連續(xù)性，風海流流出的海區(qū)海水減少，相鄰海區(qū)的海水補充，此乃洋流形成的第二個原因海水的補償運動，形成補償流。在圖上用紅粉筆劃出 1、2號洋流，藍粉筆劃出4、5號洋流（依據(jù)高中地圖冊）。邊講邊畫邊板書 此外，海水運動還要受到陸地形狀的影

14、響，如赤道暖流海水遇到陸地阻擋，其中一小股回頭向東流形成赤道逆流（即 3號）。以上的1、2、3都是海水水平方向的補償運動，這種洋流稱之為水平補償流；在4和5海域由于盛行離岸風，表層海水被吹走后，下層海水上升補償，即為垂直補償流。海水的水平運動還受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響。使洋流偏轉(zhuǎn)（北半球向右偏，南半球向左偏）形成大洋環(huán)流。這樣即可總結(jié)出表層洋流的分布規(guī)律：在中、低緯度形成以副熱帶海區(qū)為中心的大洋環(huán)流，北半球 順時針、南半球逆時針方向流動。西風漂流的另一部分折向高緯補償大洋西岸海水的損失，形成以副極地為中心的大洋環(huán)流。接著，可以引導學生對照世界洋流分布圖，驗證此規(guī)律是實際存在的。既適用于太平洋，也適

15、用于大西洋和南印度洋。至此，總結(jié)出大洋環(huán)流模式圖。轉(zhuǎn)折過渡 以上是全球性的大洋環(huán)流。在某些海域由于海水的溫度和鹽度不同，導致海水密度分布不均，引起海水流動，這稱之為密度流。展示直布羅陀海峽兩側(cè)海水鹽度剖面圖 說明密度流的形成。地中海鹽度高、密度大、水面低，而大西洋鹽度低、密度小、水位高，導致表層海水流向地中海，下層海水流向大西洋，形成密度流。（用第二次世界大戰(zhàn)期間德國潛艇進出地中海的問題在練習中強化理解。） 引申 紅海和印度洋聯(lián)系的曼德海峽表層和底層海水流向。 海水溫度不同也會引起密度差異，溫度高、密度小、水位高，溫度低、密度大、水位低，也形成密度流。如白令海峽聯(lián)系的北冰洋和太平洋海水的流向。

16、 綜上所述，形成洋流的原因是多方面的，某一洋流的形成往往是多種因素綜合作用的結(jié)果，如日本暖流既是水平補償流，又有由于海水溫度差異而形成的密度不同的影響，而且受到陸地形狀以及地轉(zhuǎn)偏向力的作用，因此分析地理事物的形成請同學們一定要注意運用綜合分析的方法。 在分析洋流成因的同時，我們也歸納了洋流分布的規(guī)律，并且也驗證了規(guī)律。而事實上世界洋流分布極為復雜，我們僅僅掌握了主要規(guī)律，在分析某一具體海域時，應當具體問題具體分析。請課后思考印度洋洋流的流向。 轉(zhuǎn)折過渡 前面講波浪和潮汐時都講述了他們對生產(chǎn)活動的影響，那么洋流對我們生存的地理環(huán)境又有何影響？（由于這部分是前面基礎知識的應用，用實例分析法教學，有

17、利于學生運用知識，培養(yǎng)能力。）注重分析以下四個事實材料： 1、西歐海洋性氣候的分布幾乎延伸到北極圈以內(nèi)，而大陸東岸溫帶季風氣候僅到北緯60度左右，是什么原因呢？澳大利亞西部的荒漠為什么直逼西海岸？分析歸納：暖流增溫增濕，寒流減溫減濕。2、為什么北大西洋紐芬蘭島和北太平洋北海道島附近海域，秘魯沿岸海域成為世界性大漁場呢？寒暖流交匯或上升流帶來養(yǎng)料。 3、哥倫布 1492年第一次橫渡大西洋時用了37天，而1493年第二次去美洲時只用了20天，是什么原因？順水航行快，逆水航行慢 4、為什么科學家在南極企鵝體內(nèi)發(fā)現(xiàn)了DDT農(nóng)藥？洋流擴散了污染。同時也加快了凈化。 歸納小結(jié) 本節(jié)課介紹了海水運動的三種主

18、要形式，都分析它們的成因和對生產(chǎn)和生活的影響，其中洋流的成因、分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響是本節(jié)的重點。 鞏固練習 略 結(jié)束語 我相信通過本課學習，同學們不僅對我們向往的大海有了更加深入的了解，而且從中領(lǐng)悟到海洋與人類的相互關(guān)系，我們今后將更加關(guān)注海洋，保護海洋。學生看書后提問，歸納板書 波浪主要有風浪和海嘯。俗話說“無風不起浪”，風浪是風力作用的結(jié)果，也是最常見的一種；而海嘯則是由海底地震、火山爆發(fā)和風暴引起的。提問歸納 學生們回答往往是以破壞性為主，如影響捕撈、航海，毀壞建筑、夷平村鎮(zhèn)等。教師同時指出波浪中蘊藏著巨大的能源，隨著科學技術(shù)的進步，開發(fā)利用潛力很大。以情景故事導入新課。激發(fā)學生

19、的興趣 通過對比強化寒暖流的區(qū)別。 （有人看過錢塘江大潮，會問為什么錢塘江大潮出現(xiàn)在月日？海水摩擦力使得潮汐漲落時刻滯后。） 小結(jié) 從畫面可以看出潮汐對海岸工程帶來巨大影響，我們稱之為潮災。以上介紹了這些潮汐的成因，就是為了了解潮汐的規(guī)律，并運用規(guī)律，以預防潮汐對航海與海 岸工程建設帶來不利影響。 轉(zhuǎn)折過渡 除了波浪、潮汐等常見的海水運動方式外，科學家們發(fā)現(xiàn)海水還常年比較穩(wěn)定地向一定方向做大規(guī)模流動，這就是洋流。洋流流動的方向相對穩(wěn)定，流量也相當大，但越往深處流速越小，因此洋流主要表現(xiàn)為表層海水運動。海水這樣常年穩(wěn)定的大規(guī)模運動的最主要的動力是什么？ 提問板書 是大氣運動和近地面風帶。復習大氣

20、環(huán)流模式圖，并板圖。假如圖中區(qū)域正是某一大洋，在近地面風帶(信風帶和西風帶)的吹拂下海水的運動即是風海流，用紅色粉筆在大氣環(huán)流模式圖上畫出南北赤道暖流、北半球西風漂流，用藍粉筆畫出南半球西風漂流（紅線表示暖流，藍線表示寒流）。 轉(zhuǎn)折過渡 除最主要的動力外，由于海水是流體具有連續(xù)性，風海流流出的海區(qū)海水減少，相鄰海區(qū)的海水補充，此乃洋流形成的第二個原因海水的補償運動，形成補償流。在圖上用紅粉筆劃出 1、2號洋流，藍粉筆劃出4、5號洋流（依據(jù)高中地圖冊）。邊講邊畫邊板書 此外，海水運動還要受到陸地形狀的影響，如赤道暖流海水遇到陸地阻擋，其中一小股回頭向東流形成赤道逆流（即 3號）。以上的1、2、3

21、都是海水水平方向的補償運動，這種洋流稱之為水平補償流；在4和5海域由于盛行離岸風，表層海水被吹走后，下層海水上升補償，即為垂直補償流。海水的水平運動還受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響。使洋流偏轉(zhuǎn)（北半球向右偏，南半球向左偏）形成大洋環(huán)流。這樣即可總結(jié)出表層洋流的分布規(guī)律：在中、低緯度形成以副熱帶海區(qū)為中心的大洋環(huán)流，北半球 順時針、南半球逆時針方向流動。西風漂流的另一部分折向高緯補償大洋西岸海水的損失，形成以副極地為中心的大洋環(huán)流。接著，可以引導學生對照世界洋流分布圖，驗證此規(guī)律是實際存在的。既適用于太平洋，也適用于大西洋和南印度洋。至此，總結(jié)出大洋環(huán)流模式圖。轉(zhuǎn)折過渡 以上是全球性的大洋環(huán)流。在某些海域

22、由于海水的溫度和鹽度不同，導致海水密度分布不均，引起海水流動，這稱之為密度流。展示直布羅陀海峽兩側(cè)海水鹽度剖面圖 說明密度流的形成。地中海鹽度高、密度大、水面低，而大西洋鹽度低、密度小、水位高，導致表層海水流向地中海，下層海水流向大西洋，形成密度流。（用第二次世界大戰(zhàn)期間德國潛艇進出地中海的問題在練習中強化理解。） 引申 紅海和印度洋聯(lián)系的曼德海峽表層和底層海水流向。 海水溫度不同也會引起密度差異，溫度高、密度小、水位高，溫度低、密度大、水位低，也形成密度流。如白令海峽聯(lián)系的北冰洋和太平洋海水的流向。 綜上所述，形成洋流的原因是多方面的，某一洋流的形成往往是多種因素綜合作用的結(jié)果，如日本暖流既

23、是水平補償流，又有由于海水溫度差異而形成的密度不同的影響，而且受到陸地形狀以及地轉(zhuǎn)偏向力的作用，因此分析地理事物的形成請同學們一定要注意運用綜合分析的方法。 在分析洋流成因的同時，我們也歸納了洋流分布的規(guī)律，并且也驗證了規(guī)律。而事實上世界洋流分布極為復雜，我們僅僅掌握了主要規(guī)律，在分析某一具體海域時，應當具體問題具體分析。請課后思考印度洋洋流的流向。 轉(zhuǎn)折過渡 前面講波浪和潮汐時都講述了他們對生產(chǎn)活動的影響，那么洋流對我們生存的地理環(huán)境又有何影響？（由于這部分是前面基礎知識的應用，用實例分析法教學，有利于學生運用知識，培養(yǎng)能力。）注重分析以下四個事實材料： 1、西歐海洋性氣候的分布幾乎延伸到北

24、極圈以內(nèi)，而大陸東岸溫帶季風氣候僅到北緯60度左右，是什么原因呢？澳大利亞西部的荒漠為什么直逼西海岸？分析歸納：暖流增溫增濕，寒流減溫減濕。2、為什么北大西洋紐芬蘭島和北太平洋北海道島附近海域，秘魯沿岸海域成為世界性大漁場呢？寒暖流交匯或上升流帶來養(yǎng)料。 3、哥倫布 1492年第一次橫渡大西洋時用了37天，而1493年第二次去美洲時只用了20天，是什么原因？順水航行快，逆水航行慢 4、為什么科學家在南極企鵝體內(nèi)發(fā)現(xiàn)了DDT農(nóng)藥？洋流擴散了污染。同時也加快了凈化。 歸納小結(jié) 本節(jié)課介紹了海水運動的三種主要形式，都分析它們的成因和對生產(chǎn)和生活的影響，其中洋流的成因、分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響是本

25、節(jié)的重點。 鞏固練習 略 結(jié)束語 我相信通過本課學習，同學們不僅對我們向往的大海有了更加深入的了解，而且從中領(lǐng)悟到海洋與人類的相互關(guān)系，我們今后將更加關(guān)注海洋，保護海洋。(1)展示氣壓帶和風帶圖，引導學生據(jù)此圖風向畫出風海流的流向，然后展示洋流模式圖。(2)展示海陸輪廓圖，引導學生根據(jù)地轉(zhuǎn)偏向力和陸地形狀對洋流流向的影響，嘗試畫出洋流分布略圖，教師歸納小結(jié)。(3)展示洋流分布略圖，引導學生根據(jù)此圖小結(jié)洋流分布規(guī)律，并判斷：寒流與暖流、逆時針洋流分布、順時針洋流分布。學生根據(jù)已有知識自行推理地理現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，培養(yǎng)地理思維能力。 利用動畫引導學生在原有知識基礎上掌握新知識。 中、低緯度形成以

26、副熱帶海區(qū)為中心的大洋環(huán)流，北半球 順時針、南半球逆時針方向流動。西風漂流的另一部分折向高緯補償大洋西岸海水的損失，形成以副極地為中心的大洋環(huán)流。接著，可以引導學生對照世界洋流分布圖，驗證此規(guī)律是實際存在的。既適用于太平洋，也適用于大西洋和南印度洋。至此，總結(jié)出大洋環(huán)流模式圖。轉(zhuǎn)折過渡 以上是全球性的大洋環(huán)流。在某些海域由于海水的溫度和鹽度不同，導致海水密度分布不均，引起海水流動，這稱之為密度流。展示直布羅陀海峽兩側(cè)海水鹽度剖面圖 說明密度流的形成。地中海鹽度高、密度大、水面低，而大西洋鹽度低、密度小、水位高，導致表層海水流向地中海，下層海水流向大西洋，形成密度流。（用第二次世界大戰(zhàn)期間德國潛

27、艇進出地中海的問題在練習中強化理解。） 引申 紅海和印度洋聯(lián)系的曼德海峽表層和底層海水流向。 海水溫度不同也會引起密度差異，溫度高、密度大、水位低，溫度低、密度小、水位高，也形成密度流。如白令海峽聯(lián)系的北冰洋和太平洋海水的流向。 綜上所述，形成洋流的原因是多方面的，某一洋流的形成往往是多種因素綜合作用的結(jié)果，如日本暖流既是水平補償流，又有由于海水溫度差異而形成的密度不同的影響，而且受到陸地形狀以及地轉(zhuǎn)偏向力的作用，因此分析地理事物的形成請同學們一定要注意運用綜合分析的方法。 在分析洋流成因的同時，我們也歸納了洋流分布的規(guī)律，并且也驗證了規(guī)律。而事實上世界洋流分布極為復雜，我們僅僅掌握了主要規(guī)律

28、，在分析某一具體海域時，應當具體問題具體分析。請課后思考印度洋洋流的流向。 轉(zhuǎn)折過渡 前面講波浪和潮汐時都講述了他們對生產(chǎn)活動的影響，那么洋流對我們生存的地理環(huán)境又有何影響？（由于這部分是前面基礎知識的應用，用實例分析法教學，有利于學生運用知識，培養(yǎng)能力。）注重分析以下四個事實材料： 1、西歐海洋性氣候的分布幾乎延伸到北極圈以內(nèi)，而大陸東岸溫帶季風氣候僅到北緯60度左右，是什么原因呢？澳大利亞西部的荒漠為什么直逼西海岸？分析歸納：暖流增溫增濕，寒流減溫減濕。2、為什么北大西洋紐芬蘭島和北太平洋北海道島附近海域，秘魯沿岸海域成為世界性大漁場呢？寒暖流交匯或上升流帶來養(yǎng)料。 3、哥倫布 1492年

29、第一次橫渡大西洋時用了37天，而1493年第二次去美洲時只用了20天，是什么原因？順水航行快，逆水航行慢 4、為什么科學家在南極企鵝體內(nèi)發(fā)現(xiàn)了DDT農(nóng)藥？洋流擴散了污染。同時也加快了凈化。 歸納小結(jié) 本節(jié)課介紹了海水運動的三種主要形式，都分析它們的成因和對生產(chǎn)和生活的影響，其中洋流的成因、分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響是本節(jié)的重點。 鞏固練習 略 結(jié)束語 我相信通過本課學習，同學們不僅對我們向往的大海有了更加深入的了解，同學分組自學各主要洋流名稱，同時得出洋流命名的規(guī)律：洋流的名稱與所流經(jīng)地區(qū)地名或海域密切相關(guān)。讓學生主動探索合作學習。他們對生產(chǎn)活動的影響，那么洋流對我們生存的地理環(huán)境又有何影響

30、？注重分析以下四個事實材料： 1、西歐海洋性氣候的分布幾乎延伸到北極圈以內(nèi)，而大陸東岸溫帶季風氣候僅到北緯60度左右，是什么原因呢？ 分析歸納：暖流增溫增濕，寒流減溫減濕。2、為什么北大西洋紐芬蘭島和北太平洋北海道島附近海域，秘魯沿岸海域成為世界性大漁場呢？寒暖流交匯或上升流帶來養(yǎng)料。 3、哥倫布 1492年第一次橫渡大西洋時用了37天，而1493年第二次去美洲時只用了20天，是什么原因？順水航行快，逆水航行慢 4、為什么科學家在南極企鵝體內(nèi)發(fā)現(xiàn)了DDT農(nóng)藥？洋流擴散了污染。同時也加快了凈化。 歸納小結(jié) 本節(jié)課介紹了海水運動的三種主要形式，都分析它們的成因和對生產(chǎn)和生活的影響，其中洋流的成因、

31、分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響是本節(jié)的重點。 鞏固練習 略 結(jié)束語 我相信通過本課學習，同學們不僅對我們向往的大海有了更加深入的了解，請同學們閱讀教材P63的案例（1）。第一、二組閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”，第三、四組閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”。注意圖文結(jié)合，閱讀后各學習小組圍繞下列相關(guān)問題展開討論，并由小組代表匯報討論成果：第一、二組討論的問題：（1）在書本上圖3.6的相應位置，畫出大西洋的西岸經(jīng)過拉布拉多半島東側(cè)的洋流，判斷是暖流還是寒流？（2）挪威卑爾根屬于什么氣候類型？與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型？（3）大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異？為什么？（由于這部分

32、是前面基礎知識的應用，用實例分析法教學，有利于學生運利用圖片，生動的案例，動畫視頻素材直觀說明洋流對地理環(huán)境的巨大影響。而且從中領(lǐng)悟到海洋與人類的相互關(guān)系，我們今后將更加關(guān)注海洋，保護海洋。 （4）北極圈內(nèi)氣候寒冷，為什么會出現(xiàn)終年不凍港？第三、四組：（5）秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少？該地屬于什么氣候類型？（6）南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長？【小結(jié)】從案例（1）的分析中，我們知道洋流對氣候的影響是顯著的，也是普遍的，如：北非的熱帶沙漠、澳大利亞西部的熱帶沙漠直逼近西海岸，也都有寒流的作用。那么，哪位同學能歸納一下洋流對氣候的影響呢？根據(jù)所學知識進行遷移運用 簡介厄爾尼

33、諾、拉尼娜現(xiàn)象成因及影響。課堂小節(jié)今天我們學習了洋流的概念類型，分析了洋流的成因，總結(jié)出世界表層洋流分布規(guī)律和主要洋流的名稱，最后通過案例說明了洋流對地理環(huán)境的影響。 課堂練習 以選擇和分析題鞏固所學知識 學生觀察、討論、分析：紐芬蘭漁場、北海漁場、北海道漁場及秘魯漁場的形成與洋流有什么關(guān)系？四大漁場中，成因相似的漁場有哪幾個？ 為什么寒、暖流交匯處的海區(qū)往往能形成大規(guī)模的漁場呢？秘魯漁場又是怎樣形成的呢？【知識延伸】我國最大的漁場-舟山漁場的成因是什么？ 結(jié)合大西洋洋流分布由學生分析為什么哥倫布兩次航行的時間有這么大的差異？ 海洋污染閱讀書本P64，由學生歸納：探究“神奇的厄爾尼諾”現(xiàn)象學習

34、小組交流鞏固學生所學知識，并且讓學生活學活用學生根據(jù)所學知識解決實際問題。七、教學評價設計（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價） 本教案能夠緊扣新課標的要求，注重學生生活實際，情感體驗；充分運用教學引導，注重學生思維過程的培養(yǎng)。教學目的明確，重點、難點突出；對海水運動的基本形式進行了深入淺出的引導分析；能夠圖文結(jié)合，采用簡潔明了的手段對課文的知識進行處理。同時還運用了案例對原理進行了分析說明，的卻有給學生授之一漁之感。教學過程的每個環(huán)節(jié)都做了細致的準備，環(huán)環(huán)相接；重點分析了三種洋流的成因。風海流與三圈環(huán)流之間的緊密關(guān)系；海水密度差異與密度流；水平補償和垂直補償?shù)脑矶挤治龅煤艿轿?。更值得提的是采用了小練習，學用結(jié)合，學生聽課的效果能及時得以反饋。本節(jié)教材的內(nèi)容比舊教材的內(nèi)容少了很多。在新課程的理念指導下，本堂課的設計和以往的上課模式、師生互動、評價方式截然不同。（1）以課程標準為指導，在吃透教材、尋找教學的重點和難點、尋找和識別適合學生認知規(guī)律的教材因素的基礎上選擇、組織教學內(nèi)容。（2）關(guān)注學生的基礎、心理、思維特點、學習能力，可以通過事前與學生談話等方式來關(guān)注學生的