對(duì)新課標(biāo)幾種誤讀的審視

1、竭誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除對(duì)新課標(biāo)幾種誤讀的審視對(duì)新課標(biāo)幾種誤讀的審視作者/梁鳳志隨著20XX年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ) 文課程標(biāo)準(zhǔn)）的問世，廣大語(yǔ)文教師對(duì)它進(jìn)行了深入的研 讀并展開了熱烈的討論，其中不乏精辟獨(dú)到的見解，但也出 現(xiàn)了一些誤讀的聲音。誤讀一：修訂后降低了要求語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的基礎(chǔ)上，通過“增、刪、并、改”，進(jìn)行了一些微調(diào)。有些教 師只注意到有明顯數(shù)字變動(dòng)的 “改”，或只注意“階段目標(biāo)”， 就斷章取義地認(rèn)為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)降低了要求。例如，有教師認(rèn)為“識(shí)字、寫字”的要求降低了，依據(jù) 是：第一學(xué)段的“識(shí)字寫字”由原來(lái)的“認(rèn)識(shí)常用漢

2、字16001800個(gè)，其中8001000個(gè)會(huì)寫”改成了“認(rèn)識(shí)常用漢字 1600個(gè)左右，其中800個(gè)會(huì)寫”；第二學(xué)段由原來(lái)的“累計(jì) 認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫”改成了“累 計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫”；第 三學(xué)段在“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)”后面加了“左右”，其他無(wú)改變。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在要“認(rèn)識(shí)”的字?jǐn)?shù)后面加 了“左右”，這并非降低了識(shí)字的要求，只不過是表達(dá)得更 科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)。至于“會(huì)寫”的字，單看第一、二學(xué)段，要求的確有所降低，但整個(gè)小學(xué)階段“會(huì)寫”字的目標(biāo)要求仍 然是2500個(gè)，總體來(lái)看要求并無(wú)降低又有教師認(rèn)為作文的要求降低了，依據(jù)是：第一學(xué)段在

3、 寫話時(shí)，只要求“學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)”，只是“學(xué)習(xí)使用”，并不是“正確使用”；第二學(xué)段的習(xí)作“不 拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，可以理解為“不拘文體”，甚至“不必成文”；第三學(xué)段刪去了“ 40分鐘能完 成不少于400字的習(xí)作”，可以理解為“作文不必有一定的 字?jǐn)?shù)”。出現(xiàn)這樣的理解，都是因?yàn)榻處熢诮庾x新課標(biāo)時(shí)沒 能瞻前顧后，沒能把階段目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)去理解。第一學(xué)段“學(xué)習(xí)使用”的標(biāo)點(diǎn)，隨著年級(jí)的升高，應(yīng)該要逐步學(xué)會(huì)“正確 使用”。把“不拘形式”理解為“不拘文體”還說得過去， 但理解為“不必成文”就是刻意降低要求了。第三學(xué)段刪去 了“ 40分鐘能完成不少于 400字的習(xí)作”，但取

4、而代之的是 “習(xí)作要有一定的速度”，可見字?jǐn)?shù)的要求還是有的，只不 過換了一種更具彈性的提法。第四學(xué)段仍然要求“45分鐘能完成不少于450字的習(xí)作”，如果沒有之前的基礎(chǔ)，義務(wù)教 育階段的這個(gè)終極目標(biāo)學(xué)生將難以達(dá)到。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 中很多提法都帶有彈性，如果都片面地理解為降低要求，必 定不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。課程目標(biāo)是九年一貫整體設(shè)計(jì)，各學(xué)段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和 要求雖然有所不同，但各個(gè)學(xué)段卻是相互聯(lián)系的，應(yīng)在保底 的情況下因材施教，讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得更飽。每一級(jí)各 個(gè)層次的學(xué)生的基礎(chǔ)都打扎實(shí)了，才能實(shí)現(xiàn)“螺旋上升，最 終全面達(dá)成總目標(biāo)”。誤讀二：降低了學(xué)習(xí)要求，學(xué)生會(huì)更感興趣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的確對(duì)一些

5、年級(jí)段降低了個(gè)別內(nèi)容的 學(xué)習(xí)要求，于是有教師就認(rèn)為，降低了學(xué)習(xí)要求，學(xué)生會(huì)對(duì) 學(xué)習(xí)更感興趣。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說，的確應(yīng)該從最基礎(chǔ)的學(xué)起，但 學(xué)習(xí)如果老是處于一種輕松自在的狀態(tài)，未必對(duì)學(xué)生有好處（ 相反，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”更能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心 和興趣。有這樣一個(gè)故事，一位著名的音樂教授教學(xué)生彈鋼 琴，往往一首曲子還沒彈流暢，就讓學(xué)生彈新的、難度更大 的曲子，弄得學(xué)生們?cè)箽鉀_天。這樣過了一段時(shí)間，學(xué)生再 回頭去彈之前沒彈好的曲子時(shí)，去卩彈得出乎意料的順暢，這 著實(shí)讓學(xué)生們驚喜，從此彈琴的興趣大增。如何在保證達(dá)成 教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)興趣？這個(gè)例子對(duì)我們的啟迪 值得深思。任意拔高要求固

6、然不好，但降低要求未必就利于打好基 礎(chǔ)，就能使學(xué)生更感興趣。兒童具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛力，青春 發(fā)育期之前的大腦細(xì)胞正處于積極活動(dòng)和生長(zhǎng)的時(shí)期。如果 教師認(rèn)為“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”對(duì)第三學(xué)段 的學(xué)生來(lái)說是一個(gè)合理的要求并幫助學(xué)生努力達(dá)到，那么這 個(gè)學(xué)段中會(huì)有90%以上的學(xué)生能達(dá)到這個(gè)要求；如果教師認(rèn) 為這個(gè)習(xí)作要求過高，對(duì)學(xué)生不作要求和指導(dǎo)，那么這個(gè)學(xué) 段中會(huì)有50%以上的學(xué)生達(dá)不到這個(gè)要求。所以，如果一味 往淺里教，學(xué)生的思維建構(gòu)就只能是瓦房木屋，很難出現(xiàn)摩天大樓，等他發(fā)現(xiàn)自己的瓦房木屋比別人的摩天大樓矮了不 止一個(gè)層次時(shí)，他還會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣嗎？所以，應(yīng)是“教得 好、學(xué)得好”，而不

7、是“學(xué)得少、學(xué)得淺”，這樣才能使學(xué)生 保持較持久的學(xué)習(xí)興趣。誤讀三：“自悟”優(yōu)于“講授”新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，建議“讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”于是，一些教師又產(chǎn)生了誤解：“多講”就有悖于課改，就是走老路，就是滿堂灌；“少講”、多讓學(xué)生自主感悟，才是 全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，才契合新課標(biāo)的精神。這無(wú)疑又走進(jìn) 了另一個(gè)誤區(qū)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）都把語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)定位為工具性與人文性的統(tǒng)一，以言語(yǔ)形式為教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文課程與其他課程本質(zhì)的區(qū)別，所以語(yǔ) 文課應(yīng)把著力點(diǎn)放在語(yǔ)言文字的教學(xué)上。繁瑣分析、教師壟 斷課堂的話語(yǔ)權(quán)固然不好，但只追求表

8、面的熱鬧，追求學(xué)習(xí) 方式的變化也未必見得好。雖然教師“不教”或“少教”，學(xué)生自己在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中也能體會(huì)、把握語(yǔ)文的運(yùn)用規(guī) 律，但學(xué)生要面對(duì)很多科目的學(xué)習(xí)， 并不僅僅是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文， 而且不是所有的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)生都能通過自主學(xué)習(xí)獲得感悟 的?！爸v授”往往可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多更正 確的信息，是學(xué)生“得法于課內(nèi)”的重要途徑，“講授”仍然是班級(jí)授課制中很重要的教學(xué)方法。所以，教師要當(dāng)講則 講。當(dāng)然，這與學(xué)生必須進(jìn)行大量的語(yǔ)文實(shí)踐并不矛盾，學(xué) 生只依靠教師的“教”是無(wú)法真正學(xué)好語(yǔ)文的。其實(shí)，“自悟”與“講授”都是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途 徑，并無(wú)優(yōu)劣之分。教師不能因?yàn)橛腥苏f“自悟”好就將學(xué) 生放任自流，忽略自己的主導(dǎo)作用；也不能因?yàn)橛腥苏f“講 授”好就要越俎代庖，忽略學(xué)生的主體地位。 讓學(xué)生“自悟” 還是由教師來(lái)“講授”，應(yīng)該由具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)決定。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)綱領(lǐng)性的文件