胡根林：建國以來歷年大綱(課標)小學(xué)識字教學(xué)字量規(guī)定之比較

1、建國以來歷年語文教學(xué)大綱（課標）小學(xué)識字量規(guī)定之比較1胡根林2陶本一 作者簡介胡根林，博士；陶本一，博導(dǎo)，教授。*本文為上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“上海市基礎(chǔ)教育教材語言資源的建設(shè)與應(yīng)用”（2006BJY006）的階段性成果。（1上海浦東教育發(fā)展研究院2上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海，200234）本文發(fā)表于教育科學(xué)研究2009年第3期摘要文章以建國以來不同時期語文教學(xué)大綱（課標）在小學(xué)識字教學(xué)字量 方面的規(guī)定為比較對象，分別對應(yīng)“識”、應(yīng)“會”總字量，各學(xué)段（年級）應(yīng) “識”、應(yīng)“會”字量和識字程度要求三個項目作了比較分析，揭示問題，以期 對研制基礎(chǔ)教育常用字表提供參考。關(guān)鍵詞應(yīng)“識”字、應(yīng)“會

2、”字、識字程度中圖分類號G613.2文獻標識碼A 文章編號語文獨立設(shè)科之初， 語文教學(xué)大綱（課標）對字量并沒有作出明確的規(guī)定。1904年頒布的奏定初等小學(xué)堂章程 和奏定高等小學(xué)堂章程 只規(guī)定每日讀多少字， 每年讀多少字。 1912年的小學(xué)校教則及課程表 和1916年的國民學(xué)校令施行細則 只規(guī)定了寫字的要求。 直到1923年，由吳研因起草的新學(xué)制課程標準綱要小學(xué)國語課程綱要在“畢業(yè)最低限度的標準”中才提到小學(xué)識字量問題：初級小學(xué)（1 3年級）“識普通的文字二千個左右”；高級小學(xué)（4-6年級）“識字累計至三千五百個左右”。這個規(guī)定明確了識字數(shù)量，但識字 程度方面的要求卻不甚明朗。此后的大綱（課程）

3、一直只強調(diào)寫字教學(xué)，沒有把識字教學(xué)作為重要問題給予關(guān)注。新中國成立后，識字教學(xué)成為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分。自1950年起，歷次語文教學(xué)大綱（課標）對識字教學(xué)總字量、各學(xué)段（年級）字量以及識字程度要求都有了相對具體的規(guī) 定，語文課本也基本按要求編寫。這樣，對這些大綱（課標）中的字量規(guī)定作一比較，不僅 可以看到小學(xué)階段識字量的變化情況，還可以反映不同時期小學(xué)生在識字方面的大致程度。一、應(yīng)“識”和應(yīng)“會”應(yīng)“識”和應(yīng)“會”：是識字程度兩種比較籠統(tǒng)的要求，應(yīng)“識”就是對所學(xué)習(xí)的字要求認識，應(yīng)“會” 就是對所學(xué)習(xí)的字要求理解、會寫、會用。的總字量之比較建國以來，我國不同時期語文教學(xué)大綱（課標）對小學(xué)階段

4、應(yīng)識字總量的規(guī)定有比較大 的變化。這種變化主要體現(xiàn)為應(yīng)“識”和應(yīng)“會”總字量的變化。1950年小學(xué)語文課程暫行標準（草案）在文件后的“注解”中要求“到五年級湊足三千字” ；1956小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）指出，小學(xué)語文科漢語教學(xué)的任務(wù)之一是“能夠掌握構(gòu)成這些詞匯的一定的數(shù)量一一三千至三千五百一一的漢字”；1963年全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）規(guī)定：“三千五百個常用漢字”的教學(xué)應(yīng)在小學(xué)陸續(xù)完成；1978年全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱提出小學(xué)生應(yīng)“學(xué)會常用漢字3000個左右”。前述這些大綱（課標）對識字的要求比較籠統(tǒng)和模糊，沒有區(qū)分應(yīng)“識”總字量和應(yīng)“會”總字量。1986年全日制小學(xué)語文教學(xué)

5、大綱在這方面則規(guī)定得比較明確：“在小學(xué)階段， 要使學(xué)生認識常用漢字三千個左右”，“其中要求掌握二千五百個左右”。1988年和1992年的大綱不談“認識”多少字，只提“學(xué)會”，要求小學(xué)生“學(xué)會常用漢字2500個左右”。2000年九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）要求：“認識常用漢字3000個左右” “學(xué)會其中2500個左右”。2001年，在語文新課程改革中出臺的全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）則規(guī)定小學(xué)階段 “認識3000左右常用漢字”，“其中2500左右會寫”（新課標中規(guī)定整個義務(wù)教育階段要求學(xué)生共認識3500字左右，其中3000字左右會寫，本文討論的是小學(xué)階段，因此統(tǒng)計截至

6、第三學(xué)段，即5-6年級）。匯總情況見下表：表年份195019561963197819861988199220002001應(yīng)“識”字總量3000300035003500300030002500250030003000應(yīng)“會” 字總量3000300035003500300025002500250025002500（注：由于1986年前對識字要求比較含混，我們處理時就認定應(yīng)“識”總字量和應(yīng)“會”總字量是一 致的。又由于1988年和1992年只提“學(xué)會”，“學(xué)會”的字肯定是“認識”的字，因此，這兩個大綱應(yīng)“識” 字量和應(yīng)“會”字量也應(yīng)該是一致的。）1、在各大綱（課標）中，應(yīng)“識”字量取3000字為最多

7、；要求最高的是1963年，達3500 字，1956年的上限也達到3500字；要求最低的是1988年和1992年，只有2500字。最高和最低 要求相差1000字，如以3000字為常數(shù)，上下浮動的幅度達 33%。2、在各大綱（課標）中，應(yīng)“會”字量取2500字為最多，要求最高的是1963年，達3500 字，1956年的上限也達到3500字；要求最低的是1988年和1992年，只有2500字。最高和最低 要求相差1000字，如以2500字為常數(shù)，上浮幅度達 40%。二、各學(xué)段（年級）應(yīng)“識”、應(yīng)“會”的字量之比較（一）各大綱（課標）對各學(xué)段（年級）識字教學(xué)字量的規(guī)定1、1950年課標規(guī)定在末尾的“注

8、解”中，課標制定者對小學(xué)生要求掌握的常用字作了這樣的說明：“常用字匯，暫以中央教育部社會教育司所擬定的常用千字為最常用字，酌加普通常用字，約計為三千個。各學(xué)年常用字匯的增加量，假定一年級為五百字，二年級加五百字，三年級再加六百字，四年級又加六百字， 到五年級湊足三千字?！币来耍摯缶V對各年級應(yīng) “識”、應(yīng)“會” 字量要求一致，如下表：表二年級一一三四五字量5005006006008002、1956年大綱規(guī)定該大綱沒有詳細指明各年級應(yīng)“識”和應(yīng)“會”字量，只是強調(diào)，“小學(xué)第一、二學(xué)年的閱讀教學(xué)以識字為重點，在這兩年里比較集中地教會兒童認識必要數(shù)量的（不超過1500個）常用漢字”。根據(jù)小學(xué)階段應(yīng)教

9、總字量 30003500個和12年級應(yīng)教字量1500個計算, 35年級應(yīng)教字量是15002000個。3、1963年大綱規(guī)定這一大綱把識字視為小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)：“為了適應(yīng)閱讀和寫作的需要， 三千五百個常用漢字，應(yīng)該在一、二年級教學(xué)生掌握半數(shù)左右，其余半數(shù)的教學(xué)在以后四年中陸續(xù)完成?！彼€明確規(guī)定了小學(xué)各學(xué)年應(yīng)教字量。見下表：表三年級一一三四五六字量7508506005004004004、1978年大綱規(guī)定該大綱規(guī)定：“在小學(xué)階段要使學(xué)生學(xué)會常用字3000個左右。前三年學(xué)會2500個左右,為四五年較快地提高讀寫能力打下基礎(chǔ)?！睉?yīng)教字量各學(xué)年分布情況如下: 表四年級一一三四五字量7001000

10、8003002005、1986年大綱規(guī)定該大綱要求在小學(xué)階段，“要使學(xué)生認識漢字三千個左右，其中要求掌握二千五百個左右。前三年完成大部分識字任務(wù)（認識二千四百個左右，其中百分之八十要求掌握）"。當(dāng) 時小學(xué)五年制和六年制并存，因此，它對不同學(xué)制各學(xué)年應(yīng)教的字量作出了不同規(guī)定。五年學(xué)制情況見表五，六年學(xué)制情況見表六：表五年級一一三四五字量7001000800300200表六年級一一三四五六字量6509007504002001006、1988年和1992年大綱規(guī)定這兩個大綱延續(xù)性很強，對小學(xué)階段識字教學(xué)的字量規(guī)定基本相同，都明確“要使學(xué)生學(xué)會常用漢字2500個左右，前三年完成大部分識字任務(wù)

11、”。在確定各學(xué)年學(xué)生應(yīng)“會”字量時，都考慮到學(xué)制上的不同，對五年制和六年制小學(xué)分別作出了具體規(guī)定。如下：表七年級一一三四五字量450800600400250表八年級一一三四五六字量4007505504002501507、2000年大綱規(guī)定該大綱不僅在規(guī)定識字教學(xué)的總字量時區(qū)分了應(yīng)“識”字量和應(yīng)“會”字量，而且在規(guī) 定各學(xué)段識字教學(xué)的字量時也明確了應(yīng)“識”字量和應(yīng)“會”字量（見下表）。這種多“認”少“寫”，“認” “寫”分離的指導(dǎo)思想在2001年頒布的新課程標準中得到了延續(xù)。表九學(xué)段低（12年級）中（34年級）高（56年級）應(yīng)“識”字量180025003000應(yīng)“會”字量120020002500

12、8、2001年課標規(guī)定該課標在很多方面對2000年大綱作出了很大的改動，但在識字教學(xué)上的字量規(guī)定方面延 續(xù)性卻很強，除了在具體的字量規(guī)定上有些出入，分學(xué)段的意識和“認”“寫”分離的指導(dǎo)思想都得到了進一步明確。如下表：學(xué)段第一學(xué)段（12年級）第二學(xué)段（34年級）第三學(xué)段 （56年級）應(yīng)“識”字量1600 -180025003000應(yīng)“會”字量800 -100020002500（二）第一學(xué)段（12年級）應(yīng)“識”、應(yīng)“會”字量之比較不管是過去還是現(xiàn)在，小學(xué)的識字教學(xué)，一般都可成兩個階段。1、2年級是以識字教學(xué)為重點，積累一定的識字量，能進行初步地閱讀，為以后的閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。3年級以后，通過閱讀

13、和其他途徑識字，積累足夠的識字量，能進行比較自由地閱讀和寫作。因為識字教學(xué)劃分了兩個階段，所以，小學(xué)識字量的研究，應(yīng)當(dāng)既研究小學(xué)階段的總量，也應(yīng)研 究12年級的識字量。這里我們把建國以來大綱（課標）對 12年級應(yīng)“識”、應(yīng)“會” 字量的規(guī)定情況作一比較，如下表：表T年份195019561963197819861988199220002001應(yīng)“識” 字量10001500160017001650 17001150 12501150 125018001600 1800應(yīng)“會” 字量10001500160017001320 13601150 12501150 125012008001000（注：19

14、86年、1988年和1992年這三個大綱都對五年制和六年制學(xué)制作出了不同規(guī)定，這里取六年制12年級的字量為下限， 取五年制12年級的字量為上限；1986年前的大綱都沒有區(qū)分應(yīng) “識”字量和應(yīng)“會” 字量，統(tǒng)計時視應(yīng)“識”字量與應(yīng)“會”字量是一致的；1986年大綱區(qū)分了應(yīng)“識”字量和應(yīng)“會”字量，但對12年級的應(yīng)“會”字量沒有明確指出，只提出 80%要求掌握的標準，統(tǒng)計時就按這個標準來折算。）1、在各大綱（課標）中，12年級應(yīng)“識”字量參差不齊；要求最高的是 2000年，達 1800字，2001年的上限也達到1800字；要求最低的是1950年，只有1000字。最高和最低要求 相差800字，如以1

15、500字為常數(shù)，上下浮動的幅度超過 56%。2、在各大綱（課標）中，12年級應(yīng)“會”字量也差別很大。要求最高的是1978年，達1700字；要求最低的是2001年，其下限只有800字。最高和最低要求相差 900字，如以1200 字為常數(shù)，上下浮動的幅度竟達75%。三、識字程度要求之比較與建國前大綱（課標）對識字教學(xué)語焉不詳相比，建國后歷年大綱（課標）都把識字教 學(xué)視為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，不僅規(guī)定了總字量和各學(xué)段（年級）字量的要求，而且在五十年代初就提出了 “初級小學(xué)一、二年級的語文教學(xué)應(yīng)該以識字為重點”，明確了小學(xué)12年級識字教學(xué)的任務(wù)，這是識字教學(xué)的一大進步。然而，建國后多數(shù)大綱（課標）對

16、識字 程度要求比較模糊、 籠統(tǒng)，削弱了對實際教學(xué)的指導(dǎo)意義，因此而言，識字教學(xué)科學(xué)化的道路顯得還十分漫長。這體現(xiàn)在兩個方面：一、 1986年以前的大綱（課標）沒有區(qū)分應(yīng)“識” 字量和應(yīng)“會”字量。把應(yīng)“識”字量當(dāng)作應(yīng)“會”字量來教，顯然增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度； 把應(yīng)“會”字量當(dāng)作應(yīng)“識”字量來學(xué)，則往往難以達到大綱（課標）的基本要求。二、歷 年大綱（課標）在識字程度上千差萬別，導(dǎo)致大綱（課標）之間缺乏延續(xù)性，容易造成教學(xué) 混亂。這里著重分析第二方面。識字程度與字量直接相關(guān)。所謂識字程度，是指對一個字掌握的程度。 我們通常說的“四會”（會讀、會講、會寫、會用），就是指不同的識字程度。這里還得加上一

17、個指標：理解（理解字義）。會讀（讀準字音）、會講（認清字形）、會寫（默寫或聽寫）、理解（理解 字義）、會用（能夠運用），在這五個指標中，盡管單個指標的程度沒有截然區(qū)別，但后三 者顯然比前兩者程度要高一些。會讀，會講，不見得會寫、能理解、會用。只規(guī)定字量，而 不對識字程度作出說明， 那么，這個字量規(guī)定意義就不大。即便規(guī)定的字量不多，但識字程度要求高了，識字教學(xué)的工作量也還是上去了；反過來，規(guī)定的字量很多，但識字程度要求很低，識字教學(xué)的工作量也不大。1950年課標沒有明確規(guī)定識字程度，但在教學(xué)要求中這樣說明：“第一學(xué)年初教生字， 不可硬教學(xué)寫；要先認識了，到能寫時再學(xué)寫。從第二學(xué)年起，可分析文字的

18、偏旁、結(jié)構(gòu)， 就已識的字匯中，區(qū)別類似字的不同點。第四、五學(xué)年并可指點字的構(gòu)成形體，以使兒童易于接受、辨別、記憶，減少錯誤?！币源耍覀兛闯?，當(dāng)時所謂識字，實際上是會講（認清 字形）、會寫（聽寫或默寫）。1956年大綱強調(diào)“教會兒童認識必要數(shù)量的常用漢字”。所謂“教會”，主要是指“讓 兒童遇見生字就能夠讀出來，而且讀得正確”“能辨認字形”。因此，這里所說的識字，主要指會讀（讀準字音）和會講（認清字形）。1963年大綱對識字程度規(guī)定得比較明確。識字時要求“認清字形，讀準字音，了解字義，要牢固掌握已認識的字，大部分能默寫”。這樣實際上包含了會讀、會講、理解、大部分會 寫四方面的要求。1978年大綱

19、對識字程度要求更高：“在識字教學(xué)中要求學(xué)生能夠讀準字音，認清字形， 了解字義，學(xué)過的詞要懂得意思，大部分會用?！币簿褪菚x、會講、會寫、理解、大部分 會用。1986年和1978年大綱的規(guī)定一樣，識字程度要求很高：“在識字教學(xué)中，要求學(xué)生能夠讀準字音，認清字形，了解字義，掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)； 學(xué)過的詞要能正確的讀、寫，懂得意思，大部分會用?！?988年和1992年大綱在識字程度方面是這樣規(guī)定的：“要能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫，大部分會用?！币簿褪?，會讀、會講、理解、會寫、大部分會用。2000年大綱明確區(qū)分了 “會認”和“學(xué)會”兩種不同要求?！皶J

20、的字，只要求讀準字音，不抄不默不考”；“要求學(xué)會的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的 意思，并能正確書寫?！?001年新課標對于識字程度的規(guī)定反而比較籠統(tǒng)，只規(guī)定了要求認識的字能認，要求能寫的字會寫。至于怎樣算能“認”，會寫的字是否要求會用，都沒有明確說明。這里把上述歷年大綱（課標）對識字程度的規(guī)定匯總一處，以便比較：表T年份195019561963197819861988199220002001會認學(xué)會會認學(xué)會識會讀VVVVVVV字會講1VVVVVVVV程會寫VVVVVVV度理解VVVVVV會用VVVVV1、在各大綱（課標）中，識字程度要求極不平衡。 要求最高的是1978年、1

21、986年、1988年和1992年的大綱，要求在五項指標上基本實現(xiàn)達標。2000年大綱對于應(yīng)當(dāng)“學(xué)會”的字，提出了同樣的達標要求。要求最低的是2001年新課標，它對于“會認”的字和“學(xué)會”的字要求都比較簡單。2000年大綱對于“會認”的字，要求也比較低，在識字程度上的這些規(guī)定， 實際上都降低了識字教學(xué)的難度，為學(xué)生擴大字量提供了條件。2、1986年以后的大綱（課標）盡管已經(jīng)有了區(qū)別應(yīng)“識”字量和應(yīng)“會”字量的意識,但在識字程度上體現(xiàn)并不明顯。尤其是1986年、1988年和1992年的大綱，識字程度要求一概很高，這等于取消了應(yīng)“識”字量和應(yīng)“會”字量的界限，把應(yīng)“識”的字量等同于應(yīng)“會”字量，增加

22、了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。2000年大綱和2001年課標意識到這種區(qū)別的重要性，對要求“會認”的字和“學(xué)會”的字作出了不同的規(guī)定，這大大增強了對于識字教學(xué)的實際指導(dǎo)意義。不過，從2000年大綱到2001年課標，在識字程度的要求方面大大降低，讓人懷疑新課程改革中應(yīng)“會”字量的識字效益。四、問題與思考通過上述三個項目的比較，我們對建國以來歷年大綱 （課標）在小學(xué)識字教學(xué)的字量規(guī)定有了基本的認識。在此基礎(chǔ)上，我們需要進一步思考這樣兩個問題：（一）字量問題識字的目的在于閱讀和寫作，在于探求人類知識的寶庫。作為適齡兒童，在小學(xué)階段需要積累足夠的識字量。識字數(shù)量過少，閱讀、寫作成問題；識字量太多，不但增加學(xué)生的學(xué)

23、習(xí)負擔(dān)，還會因為識后不用而忘掉，從而降低識字的效益。因此，科學(xué)、合理確定小學(xué)識字的數(shù)量，是提高識字教學(xué)效益的前提。但從前面的比較我們看到，小學(xué)階段應(yīng)“識”字量從1950年課標的3000字,到1963年大綱的3500字,到1978、1986年的2500字,到2000年大綱和2001年課標又回到3000字，其間變化幅度很大，這種變化的原因是什么？是學(xué)制改變？是學(xué) 生能力改變？還是時代要求變化？迄今為止，我們不能從任何大綱 （課標）抑或?qū)W術(shù)界見到有說服力的論證或科學(xué)解釋。1如果說以往的大綱（課標）更多的憑依經(jīng)驗判斷，那么怎么來探討小學(xué)識字教學(xué)的字量 問題才是比較科學(xué)的呢？筆者認為要從三個方面來綜合考

24、慮：1、小學(xué)生理論上能識多少字？小學(xué)生的身體和智力都處于發(fā)展之中，以他（她）這樣的年齡、這樣的智力狀況，一般情況下，最多能識多少字。這是認知科學(xué)、腦科學(xué)需要回答 的問題?；卮鹆诉@一問題，等于了解了小學(xué)識字量的上限。2、小學(xué)生實際能識多少字？ “能識”只代表能力，不代表實際結(jié)果。實際的識字狀況涉及到小學(xué)階段識字教學(xué)的很多實際問題，如時間安排、教學(xué)組織、識字方法、識字效率等。這方面需要調(diào)查現(xiàn)在課堂識字教學(xué)的狀況?；卮鹆诉@一問題，等于了解了小學(xué)識字教學(xué)的現(xiàn)實影響因素。3、小學(xué)生實際需要識多少字？從現(xiàn)實角度看，小學(xué)生識字主要滿足兩方面的需求，一是升學(xué)，一是實際生活，尤其是閱讀和寫作需要。 我們考察初中

25、新生各學(xué)科學(xué)習(xí)和課外閱讀、 寫作的字量要求，以便了解小學(xué)生升學(xué)方面的識字需求；考察各年級小學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)和課“蒙養(yǎng)之時，識字為先，以能識二“子弟四五歲，先教字方， 多則三M.北京：中國城市出版社，1996.1古人對這個問題有過總結(jié)。清代文字學(xué)家王筠在教童子法說千字乃可讀書?！贝送?，清人李新庵在重訂訓(xùn)學(xué)良規(guī)中亦提到千，少則二千。（浦衛(wèi)忠.中國古代蒙學(xué)教育歷代小兒啟蒙教育方法.蒙養(yǎng)計度J .漢語學(xué)習(xí)，1997,第115頁）至于識字量何以定在這個范圍內(nèi)，并未見有交代。也許這只是一個經(jīng)驗判斷而已?，F(xiàn)存急就篇 三十二章共二千多字；而根據(jù)清人潘子聲養(yǎng)蒙計度的統(tǒng)計，學(xué)童讀畢三字經(jīng)、百家姓和千項目字數(shù)用字數(shù)連

26、續(xù)生字數(shù)累計生字數(shù)三字經(jīng)1062520520520百家姓472443322842千字文100010006101452字文，累計學(xué)得一千五百字左右，有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下表。（潘子聲（6） : 42 44）外閱讀狀況，以便了解滿足小學(xué)生實際生活的識字量需求。綜合這兩方面因素，我們可以了解到小學(xué)生實際需要的識字量。小學(xué)生實際需要的識字量就是小學(xué)生識字量的下限。把上述三方面研究綜合起來，在考慮識字教學(xué)的理想目標和實際狀況基礎(chǔ)上，設(shè)定一 個量，這個量應(yīng)該有一定的合理性。（二）字種的問題與字量問題緊密相關(guān)的是字種問題，也就是要識的是哪些字問題。建國以來各大綱（課標）在這個問題上一直是采取回避的態(tài)度。 如198

27、6年大綱在規(guī)定了應(yīng)“識”的字量和應(yīng)“會” 的字量后特意加注：“認識哪三千個和掌握哪二千五百個常用漢字，可根據(jù)教材和教學(xué)實際具體安排，這次大綱不作統(tǒng)一規(guī)定?！卑褑栴}隨手拋給了教材編寫者和小學(xué)語文教師。在字頻統(tǒng)計出現(xiàn)之前，有這樣的問題不足為怪?，F(xiàn)在，由于有了用計算機對大型語料庫的漢字進行的字頻統(tǒng)計，就有了決定應(yīng)“會”字量的科學(xué)依據(jù)。字頻統(tǒng)計告訴我們，當(dāng)我們 學(xué)會了字頻最高的1500個字，就可以讀懂現(xiàn)代文章95%勺內(nèi)容。只要我們掌握字頻最高的2500個常用漢字，就可以讀懂現(xiàn)代文章 99%勺內(nèi)容。這兩組數(shù)字的出現(xiàn)，會使每個苦苦思索 而不得其解的人眼前一亮。我們完全有理由把認識了字頻最高的1500個字，

28、作為小學(xué)12年級識字的數(shù)量和對象。把認識字頻最高的2500個字作為小學(xué)階段的識字總量。那么，怎么來建這個大型的語料庫呢？限于篇幅，我們不展開論述。這里只談原則問 題。我們堅持一條總的原則，那就是對于小學(xué)生應(yīng)當(dāng)儲備多少字， 不能按成人的標準。 這意 味著我們不能簡單參照現(xiàn)代漢語常用字表（1988年發(fā)布）獲取常用字的方法制訂現(xiàn)代漢語常用字字表是在過去工作及其取得的成果基礎(chǔ)上進行的，所用統(tǒng)計資料有15種，其中只有六年制小學(xué)語文統(tǒng)編教材生字表 （3189字）» （人民教育出版社，1984年）一種與小學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)。,而應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)生的未來發(fā)展和實際需要。小學(xué)生的未來發(fā)展和實際需要，我們前面已經(jīng)做過分析，主要來自升學(xué)和實際生活。因而我們的語料應(yīng)該至少有兩個方面：一是小學(xué)各年級（可包含初中低年級）的語文學(xué)科及其他各學(xué)科教材，二小學(xué)各年級（可包含初中低年級）課外閱讀的報紙、雜志和書籍。也就是說，要研制基礎(chǔ)教育常用字表就得建立與小學(xué)生學(xué)習(xí)和生 活有關(guān)的教材語料庫和課外閱讀語料庫。主要參考文獻：1課程教材研究所.20世紀中國中小學(xué)課程標準教學(xué)大綱匯編M.北京：人民教育出版，2001.2肖建云.論小學(xué)識字教學(xué)的數(shù)量規(guī)定D.長沙：湖南師范大學(xué)教育學(xué)院， 2001.3蔡若蓮.三字經(jīng)與