胡根林：建國(guó)以來(lái)歷年大綱(課標(biāo))小學(xué)識(shí)字教學(xué)字量規(guī)定之比較

1、建國(guó)以來(lái)歷年語(yǔ)文教學(xué)大綱（課標(biāo)）小學(xué)識(shí)字量規(guī)定之比較1胡根林2陶本一 作者簡(jiǎn)介胡根林，博士；陶本一，博導(dǎo)，教授。*本文為上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“上海市基礎(chǔ)教育教材語(yǔ)言資源的建設(shè)與應(yīng)用”（2006BJY006）的階段性成果。（1上海浦東教育發(fā)展研究院2上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海，200234）本文發(fā)表于教育科學(xué)研究2009年第3期摘要文章以建國(guó)以來(lái)不同時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)大綱（課標(biāo)）在小學(xué)識(shí)字教學(xué)字量 方面的規(guī)定為比較對(duì)象，分別對(duì)應(yīng)“識(shí)”、應(yīng)“會(huì)”總字量，各學(xué)段（年級(jí)）應(yīng) “識(shí)”、應(yīng)“會(huì)”字量和識(shí)字程度要求三個(gè)項(xiàng)目作了比較分析，揭示問題，以期 對(duì)研制基礎(chǔ)教育常用字表提供參考。關(guān)鍵詞應(yīng)“識(shí)”字、應(yīng)“會(huì)

2、”字、識(shí)字程度中圖分類號(hào)G613.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào)語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科之初， 語(yǔ)文教學(xué)大綱（課標(biāo)）對(duì)字量并沒有作出明確的規(guī)定。1904年頒布的奏定初等小學(xué)堂章程 和奏定高等小學(xué)堂章程 只規(guī)定每日讀多少字， 每年讀多少字。 1912年的小學(xué)校教則及課程表 和1916年的國(guó)民學(xué)校令施行細(xì)則 只規(guī)定了寫字的要求。 直到1923年，由吳研因起草的新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程綱要在“畢業(yè)最低限度的標(biāo)準(zhǔn)”中才提到小學(xué)識(shí)字量問題：初級(jí)小學(xué)（1 3年級(jí)）“識(shí)普通的文字二千個(gè)左右”；高級(jí)小學(xué)（4-6年級(jí)）“識(shí)字累計(jì)至三千五百個(gè)左右”。這個(gè)規(guī)定明確了識(shí)字?jǐn)?shù)量，但識(shí)字 程度方面的要求卻不甚明朗。此后的大綱（課程）

3、一直只強(qiáng)調(diào)寫字教學(xué)，沒有把識(shí)字教學(xué)作為重要問題給予關(guān)注。新中國(guó)成立后，識(shí)字教學(xué)成為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分。自1950年起，歷次語(yǔ)文教學(xué)大綱（課標(biāo)）對(duì)識(shí)字教學(xué)總字量、各學(xué)段（年級(jí)）字量以及識(shí)字程度要求都有了相對(duì)具體的規(guī) 定，語(yǔ)文課本也基本按要求編寫。這樣，對(duì)這些大綱（課標(biāo)）中的字量規(guī)定作一比較，不僅 可以看到小學(xué)階段識(shí)字量的變化情況，還可以反映不同時(shí)期小學(xué)生在識(shí)字方面的大致程度。一、應(yīng)“識(shí)”和應(yīng)“會(huì)”應(yīng)“識(shí)”和應(yīng)“會(huì)”：是識(shí)字程度兩種比較籠統(tǒng)的要求，應(yīng)“識(shí)”就是對(duì)所學(xué)習(xí)的字要求認(rèn)識(shí)，應(yīng)“會(huì)” 就是對(duì)所學(xué)習(xí)的字要求理解、會(huì)寫、會(huì)用。的總字量之比較建國(guó)以來(lái)，我國(guó)不同時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)大綱（課標(biāo)）對(duì)小學(xué)階段

4、應(yīng)識(shí)字總量的規(guī)定有比較大 的變化。這種變化主要體現(xiàn)為應(yīng)“識(shí)”和應(yīng)“會(huì)”總字量的變化。1950年小學(xué)語(yǔ)文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）在文件后的“注解”中要求“到五年級(jí)湊足三千字” ；1956小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）指出，小學(xué)語(yǔ)文科漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一是“能夠掌握構(gòu)成這些詞匯的一定的數(shù)量一一三千至三千五百一一的漢字”；1963年全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）規(guī)定：“三千五百個(gè)常用漢字”的教學(xué)應(yīng)在小學(xué)陸續(xù)完成；1978年全日制十年制學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱提出小學(xué)生應(yīng)“學(xué)會(huì)常用漢字3000個(gè)左右”。前述這些大綱（課標(biāo)）對(duì)識(shí)字的要求比較籠統(tǒng)和模糊，沒有區(qū)分應(yīng)“識(shí)”總字量和應(yīng)“會(huì)”總字量。1986年全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

5、大綱在這方面則規(guī)定得比較明確：“在小學(xué)階段， 要使學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字三千個(gè)左右”，“其中要求掌握二千五百個(gè)左右”。1988年和1992年的大綱不談“認(rèn)識(shí)”多少字，只提“學(xué)會(huì)”，要求小學(xué)生“學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右”。2000年九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）要求：“認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右” “學(xué)會(huì)其中2500個(gè)左右”。2001年，在語(yǔ)文新課程改革中出臺(tái)的全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）則規(guī)定小學(xué)階段 “認(rèn)識(shí)3000左右常用漢字”，“其中2500左右會(huì)寫”（新課標(biāo)中規(guī)定整個(gè)義務(wù)教育階段要求學(xué)生共認(rèn)識(shí)3500字左右，其中3000字左右會(huì)寫，本文討論的是小學(xué)階段，因此統(tǒng)計(jì)截至

6、第三學(xué)段，即5-6年級(jí)）。匯總情況見下表：表年份195019561963197819861988199220002001應(yīng)“識(shí)”字總量3000300035003500300030002500250030003000應(yīng)“會(huì)” 字總量3000300035003500300025002500250025002500（注：由于1986年前對(duì)識(shí)字要求比較含混，我們處理時(shí)就認(rèn)定應(yīng)“識(shí)”總字量和應(yīng)“會(huì)”總字量是一 致的。又由于1988年和1992年只提“學(xué)會(huì)”，“學(xué)會(huì)”的字肯定是“認(rèn)識(shí)”的字，因此，這兩個(gè)大綱應(yīng)“識(shí)” 字量和應(yīng)“會(huì)”字量也應(yīng)該是一致的。）1、在各大綱（課標(biāo)）中，應(yīng)“識(shí)”字量取3000字為最多

7、；要求最高的是1963年，達(dá)3500 字，1956年的上限也達(dá)到3500字；要求最低的是1988年和1992年，只有2500字。最高和最低 要求相差1000字，如以3000字為常數(shù)，上下浮動(dòng)的幅度達(dá) 33%。2、在各大綱（課標(biāo)）中，應(yīng)“會(huì)”字量取2500字為最多，要求最高的是1963年，達(dá)3500 字，1956年的上限也達(dá)到3500字；要求最低的是1988年和1992年，只有2500字。最高和最低 要求相差1000字，如以2500字為常數(shù)，上浮幅度達(dá) 40%。二、各學(xué)段（年級(jí)）應(yīng)“識(shí)”、應(yīng)“會(huì)”的字量之比較（一）各大綱（課標(biāo)）對(duì)各學(xué)段（年級(jí)）識(shí)字教學(xué)字量的規(guī)定1、1950年課標(biāo)規(guī)定在末尾的“注

8、解”中，課標(biāo)制定者對(duì)小學(xué)生要求掌握的常用字作了這樣的說(shuō)明：“常用字匯，暫以中央教育部社會(huì)教育司所擬定的常用千字為最常用字，酌加普通常用字，約計(jì)為三千個(gè)。各學(xué)年常用字匯的增加量，假定一年級(jí)為五百字，二年級(jí)加五百字，三年級(jí)再加六百字，四年級(jí)又加六百字， 到五年級(jí)湊足三千字?！币来耍摯缶V對(duì)各年級(jí)應(yīng) “識(shí)”、應(yīng)“會(huì)” 字量要求一致，如下表：表二年級(jí)一一三四五字量5005006006008002、1956年大綱規(guī)定該大綱沒有詳細(xì)指明各年級(jí)應(yīng)“識(shí)”和應(yīng)“會(huì)”字量，只是強(qiáng)調(diào)，“小學(xué)第一、二學(xué)年的閱讀教學(xué)以識(shí)字為重點(diǎn)，在這兩年里比較集中地教會(huì)兒童認(rèn)識(shí)必要數(shù)量的（不超過1500個(gè)）常用漢字”。根據(jù)小學(xué)階段應(yīng)教

9、總字量 30003500個(gè)和12年級(jí)應(yīng)教字量1500個(gè)計(jì)算, 35年級(jí)應(yīng)教字量是15002000個(gè)。3、1963年大綱規(guī)定這一大綱把識(shí)字視為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)：“為了適應(yīng)閱讀和寫作的需要， 三千五百個(gè)常用漢字，應(yīng)該在一、二年級(jí)教學(xué)生掌握半數(shù)左右，其余半數(shù)的教學(xué)在以后四年中陸續(xù)完成。”它還明確規(guī)定了小學(xué)各學(xué)年應(yīng)教字量。見下表：表三年級(jí)一一三四五六字量7508506005004004004、1978年大綱規(guī)定該大綱規(guī)定：“在小學(xué)階段要使學(xué)生學(xué)會(huì)常用字3000個(gè)左右。前三年學(xué)會(huì)2500個(gè)左右,為四五年較快地提高讀寫能力打下基礎(chǔ)?！睉?yīng)教字量各學(xué)年分布情況如下: 表四年級(jí)一一三四五字量7001000

10、8003002005、1986年大綱規(guī)定該大綱要求在小學(xué)階段，“要使學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字三千個(gè)左右，其中要求掌握二千五百個(gè)左右。前三年完成大部分識(shí)字任務(wù)（認(rèn)識(shí)二千四百個(gè)左右，其中百分之八十要求掌握）"。當(dāng) 時(shí)小學(xué)五年制和六年制并存，因此，它對(duì)不同學(xué)制各學(xué)年應(yīng)教的字量作出了不同規(guī)定。五年學(xué)制情況見表五，六年學(xué)制情況見表六：表五年級(jí)一一三四五字量7001000800300200表六年級(jí)一一三四五六字量6509007504002001006、1988年和1992年大綱規(guī)定這兩個(gè)大綱延續(xù)性很強(qiáng)，對(duì)小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)的字量規(guī)定基本相同，都明確“要使學(xué)生學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右，前三年完成大部分識(shí)字任務(wù)

11、”。在確定各學(xué)年學(xué)生應(yīng)“會(huì)”字量時(shí)，都考慮到學(xué)制上的不同，對(duì)五年制和六年制小學(xué)分別作出了具體規(guī)定。如下：表七年級(jí)一一三四五字量450800600400250表八年級(jí)一一三四五六字量4007505504002501507、2000年大綱規(guī)定該大綱不僅在規(guī)定識(shí)字教學(xué)的總字量時(shí)區(qū)分了應(yīng)“識(shí)”字量和應(yīng)“會(huì)”字量，而且在規(guī) 定各學(xué)段識(shí)字教學(xué)的字量時(shí)也明確了應(yīng)“識(shí)”字量和應(yīng)“會(huì)”字量（見下表）。這種多“認(rèn)”少“寫”，“認(rèn)” “寫”分離的指導(dǎo)思想在2001年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了延續(xù)。表九學(xué)段低（12年級(jí)）中（34年級(jí)）高（56年級(jí)）應(yīng)“識(shí)”字量180025003000應(yīng)“會(huì)”字量120020002500

12、8、2001年課標(biāo)規(guī)定該課標(biāo)在很多方面對(duì)2000年大綱作出了很大的改動(dòng)，但在識(shí)字教學(xué)上的字量規(guī)定方面延 續(xù)性卻很強(qiáng)，除了在具體的字量規(guī)定上有些出入，分學(xué)段的意識(shí)和“認(rèn)”“寫”分離的指導(dǎo)思想都得到了進(jìn)一步明確。如下表：學(xué)段第一學(xué)段（12年級(jí)）第二學(xué)段（34年級(jí)）第三學(xué)段 （56年級(jí)）應(yīng)“識(shí)”字量1600 -180025003000應(yīng)“會(huì)”字量800 -100020002500（二）第一學(xué)段（12年級(jí)）應(yīng)“識(shí)”、應(yīng)“會(huì)”字量之比較不管是過去還是現(xiàn)在，小學(xué)的識(shí)字教學(xué)，一般都可成兩個(gè)階段。1、2年級(jí)是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，積累一定的識(shí)字量，能進(jìn)行初步地閱讀，為以后的閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。3年級(jí)以后，通過閱讀

13、和其他途徑識(shí)字，積累足夠的識(shí)字量，能進(jìn)行比較自由地閱讀和寫作。因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)劃分了兩個(gè)階段，所以，小學(xué)識(shí)字量的研究，應(yīng)當(dāng)既研究小學(xué)階段的總量，也應(yīng)研 究12年級(jí)的識(shí)字量。這里我們把建國(guó)以來(lái)大綱（課標(biāo)）對(duì) 12年級(jí)應(yīng)“識(shí)”、應(yīng)“會(huì)” 字量的規(guī)定情況作一比較，如下表：表T年份195019561963197819861988199220002001應(yīng)“識(shí)” 字量10001500160017001650 17001150 12501150 125018001600 1800應(yīng)“會(huì)” 字量10001500160017001320 13601150 12501150 125012008001000（注：19

14、86年、1988年和1992年這三個(gè)大綱都對(duì)五年制和六年制學(xué)制作出了不同規(guī)定，這里取六年制12年級(jí)的字量為下限， 取五年制12年級(jí)的字量為上限；1986年前的大綱都沒有區(qū)分應(yīng) “識(shí)”字量和應(yīng)“會(huì)” 字量，統(tǒng)計(jì)時(shí)視應(yīng)“識(shí)”字量與應(yīng)“會(huì)”字量是一致的；1986年大綱區(qū)分了應(yīng)“識(shí)”字量和應(yīng)“會(huì)”字量，但對(duì)12年級(jí)的應(yīng)“會(huì)”字量沒有明確指出，只提出 80%要求掌握的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)時(shí)就按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)折算。）1、在各大綱（課標(biāo)）中，12年級(jí)應(yīng)“識(shí)”字量參差不齊；要求最高的是 2000年，達(dá) 1800字，2001年的上限也達(dá)到1800字；要求最低的是1950年，只有1000字。最高和最低要求 相差800字，如以1

15、500字為常數(shù)，上下浮動(dòng)的幅度超過 56%。2、在各大綱（課標(biāo)）中，12年級(jí)應(yīng)“會(huì)”字量也差別很大。要求最高的是1978年，達(dá)1700字；要求最低的是2001年，其下限只有800字。最高和最低要求相差 900字，如以1200 字為常數(shù)，上下浮動(dòng)的幅度竟達(dá)75%。三、識(shí)字程度要求之比較與建國(guó)前大綱（課標(biāo)）對(duì)識(shí)字教學(xué)語(yǔ)焉不詳相比，建國(guó)后歷年大綱（課標(biāo)）都把識(shí)字教 學(xué)視為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，不僅規(guī)定了總字量和各學(xué)段（年級(jí)）字量的要求，而且在五十年代初就提出了 “初級(jí)小學(xué)一、二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以識(shí)字為重點(diǎn)”，明確了小學(xué)12年級(jí)識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，這是識(shí)字教學(xué)的一大進(jìn)步。然而，建國(guó)后多數(shù)大綱（課標(biāo)）對(duì)

16、識(shí)字 程度要求比較模糊、 籠統(tǒng)，削弱了對(duì)實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)意義，因此而言，識(shí)字教學(xué)科學(xué)化的道路顯得還十分漫長(zhǎng)。這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一、 1986年以前的大綱（課標(biāo)）沒有區(qū)分應(yīng)“識(shí)” 字量和應(yīng)“會(huì)”字量。把應(yīng)“識(shí)”字量當(dāng)作應(yīng)“會(huì)”字量來(lái)教，顯然增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度； 把應(yīng)“會(huì)”字量當(dāng)作應(yīng)“識(shí)”字量來(lái)學(xué)，則往往難以達(dá)到大綱（課標(biāo)）的基本要求。二、歷 年大綱（課標(biāo)）在識(shí)字程度上千差萬(wàn)別，導(dǎo)致大綱（課標(biāo)）之間缺乏延續(xù)性，容易造成教學(xué) 混亂。這里著重分析第二方面。識(shí)字程度與字量直接相關(guān)。所謂識(shí)字程度，是指對(duì)一個(gè)字掌握的程度。 我們通常說(shuō)的“四會(huì)”（會(huì)讀、會(huì)講、會(huì)寫、會(huì)用），就是指不同的識(shí)字程度。這里還得加上一

17、個(gè)指標(biāo)：理解（理解字義）。會(huì)讀（讀準(zhǔn)字音）、會(huì)講（認(rèn)清字形）、會(huì)寫（默寫或聽寫）、理解（理解 字義）、會(huì)用（能夠運(yùn)用），在這五個(gè)指標(biāo)中，盡管單個(gè)指標(biāo)的程度沒有截然區(qū)別，但后三 者顯然比前兩者程度要高一些。會(huì)讀，會(huì)講，不見得會(huì)寫、能理解、會(huì)用。只規(guī)定字量，而 不對(duì)識(shí)字程度作出說(shuō)明， 那么，這個(gè)字量規(guī)定意義就不大。即便規(guī)定的字量不多，但識(shí)字程度要求高了，識(shí)字教學(xué)的工作量也還是上去了；反過來(lái)，規(guī)定的字量很多，但識(shí)字程度要求很低，識(shí)字教學(xué)的工作量也不大。1950年課標(biāo)沒有明確規(guī)定識(shí)字程度，但在教學(xué)要求中這樣說(shuō)明：“第一學(xué)年初教生字， 不可硬教學(xué)寫；要先認(rèn)識(shí)了，到能寫時(shí)再學(xué)寫。從第二學(xué)年起，可分析文字的

18、偏旁、結(jié)構(gòu)， 就已識(shí)的字匯中，區(qū)別類似字的不同點(diǎn)。第四、五學(xué)年并可指點(diǎn)字的構(gòu)成形體，以使兒童易于接受、辨別、記憶，減少錯(cuò)誤?！币源耍覀兛闯?，當(dāng)時(shí)所謂識(shí)字，實(shí)際上是會(huì)講（認(rèn)清 字形）、會(huì)寫（聽寫或默寫）。1956年大綱強(qiáng)調(diào)“教會(huì)兒童認(rèn)識(shí)必要數(shù)量的常用漢字”。所謂“教會(huì)”，主要是指“讓 兒童遇見生字就能夠讀出來(lái)，而且讀得正確”“能辨認(rèn)字形”。因此，這里所說(shuō)的識(shí)字，主要指會(huì)讀（讀準(zhǔn)字音）和會(huì)講（認(rèn)清字形）。1963年大綱對(duì)識(shí)字程度規(guī)定得比較明確。識(shí)字時(shí)要求“認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，了解字義，要牢固掌握已認(rèn)識(shí)的字，大部分能默寫”。這樣實(shí)際上包含了會(huì)讀、會(huì)講、理解、大部分會(huì) 寫四方面的要求。1978年大綱

19、對(duì)識(shí)字程度要求更高：“在識(shí)字教學(xué)中要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形， 了解字義，學(xué)過的詞要懂得意思，大部分會(huì)用。”也就是會(huì)讀、會(huì)講、會(huì)寫、理解、大部分 會(huì)用。1986年和1978年大綱的規(guī)定一樣，識(shí)字程度要求很高：“在識(shí)字教學(xué)中，要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)； 學(xué)過的詞要能正確的讀、寫，懂得意思，大部分會(huì)用?！?988年和1992年大綱在識(shí)字程度方面是這樣規(guī)定的：“要能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫，大部分會(huì)用?！币簿褪?，會(huì)讀、會(huì)講、理解、會(huì)寫、大部分會(huì)用。2000年大綱明確區(qū)分了 “會(huì)認(rèn)”和“學(xué)會(huì)”兩種不同要求?！皶?huì)認(rèn)

20、的字，只要求讀準(zhǔn)字音，不抄不默不考”；“要求學(xué)會(huì)的字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的 意思，并能正確書寫?！?001年新課標(biāo)對(duì)于識(shí)字程度的規(guī)定反而比較籠統(tǒng)，只規(guī)定了要求認(rèn)識(shí)的字能認(rèn)，要求能寫的字會(huì)寫。至于怎樣算能“認(rèn)”，會(huì)寫的字是否要求會(huì)用，都沒有明確說(shuō)明。這里把上述歷年大綱（課標(biāo)）對(duì)識(shí)字程度的規(guī)定匯總一處，以便比較：表T年份195019561963197819861988199220002001會(huì)認(rèn)學(xué)會(huì)會(huì)認(rèn)學(xué)會(huì)識(shí)會(huì)讀VVVVVVV字會(huì)講1VVVVVVVV程會(huì)寫VVVVVVV度理解VVVVVV會(huì)用VVVVV1、在各大綱（課標(biāo)）中，識(shí)字程度要求極不平衡。 要求最高的是1978年、1

21、986年、1988年和1992年的大綱，要求在五項(xiàng)指標(biāo)上基本實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)。2000年大綱對(duì)于應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)”的字，提出了同樣的達(dá)標(biāo)要求。要求最低的是2001年新課標(biāo)，它對(duì)于“會(huì)認(rèn)”的字和“學(xué)會(huì)”的字要求都比較簡(jiǎn)單。2000年大綱對(duì)于“會(huì)認(rèn)”的字，要求也比較低，在識(shí)字程度上的這些規(guī)定， 實(shí)際上都降低了識(shí)字教學(xué)的難度，為學(xué)生擴(kuò)大字量提供了條件。2、1986年以后的大綱（課標(biāo)）盡管已經(jīng)有了區(qū)別應(yīng)“識(shí)”字量和應(yīng)“會(huì)”字量的意識(shí),但在識(shí)字程度上體現(xiàn)并不明顯。尤其是1986年、1988年和1992年的大綱，識(shí)字程度要求一概很高，這等于取消了應(yīng)“識(shí)”字量和應(yīng)“會(huì)”字量的界限，把應(yīng)“識(shí)”的字量等同于應(yīng)“會(huì)”字量，增加

22、了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。2000年大綱和2001年課標(biāo)意識(shí)到這種區(qū)別的重要性，對(duì)要求“會(huì)認(rèn)”的字和“學(xué)會(huì)”的字作出了不同的規(guī)定，這大大增強(qiáng)了對(duì)于識(shí)字教學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)意義。不過，從2000年大綱到2001年課標(biāo)，在識(shí)字程度的要求方面大大降低，讓人懷疑新課程改革中應(yīng)“會(huì)”字量的識(shí)字效益。四、問題與思考通過上述三個(gè)項(xiàng)目的比較，我們對(duì)建國(guó)以來(lái)歷年大綱 （課標(biāo)）在小學(xué)識(shí)字教學(xué)的字量規(guī)定有了基本的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我們需要進(jìn)一步思考這樣兩個(gè)問題：（一）字量問題識(shí)字的目的在于閱讀和寫作，在于探求人類知識(shí)的寶庫(kù)。作為適齡兒童，在小學(xué)階段需要積累足夠的識(shí)字量。識(shí)字?jǐn)?shù)量過少，閱讀、寫作成問題；識(shí)字量太多，不但增加學(xué)生的學(xué)

23、習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)因?yàn)樽R(shí)后不用而忘掉，從而降低識(shí)字的效益。因此，科學(xué)、合理確定小學(xué)識(shí)字的數(shù)量，是提高識(shí)字教學(xué)效益的前提。但從前面的比較我們看到，小學(xué)階段應(yīng)“識(shí)”字量從1950年課標(biāo)的3000字,到1963年大綱的3500字,到1978、1986年的2500字,到2000年大綱和2001年課標(biāo)又回到3000字，其間變化幅度很大，這種變化的原因是什么？是學(xué)制改變？是學(xué) 生能力改變？還是時(shí)代要求變化？迄今為止，我們不能從任何大綱 （課標(biāo)）抑或?qū)W術(shù)界見到有說(shuō)服力的論證或科學(xué)解釋。1如果說(shuō)以往的大綱（課標(biāo)）更多的憑依經(jīng)驗(yàn)判斷，那么怎么來(lái)探討小學(xué)識(shí)字教學(xué)的字量 問題才是比較科學(xué)的呢？筆者認(rèn)為要從三個(gè)方面來(lái)綜合考

24、慮：1、小學(xué)生理論上能識(shí)多少字？小學(xué)生的身體和智力都處于發(fā)展之中，以他（她）這樣的年齡、這樣的智力狀況，一般情況下，最多能識(shí)多少字。這是認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)需要回答 的問題?；卮鹆诉@一問題，等于了解了小學(xué)識(shí)字量的上限。2、小學(xué)生實(shí)際能識(shí)多少字？ “能識(shí)”只代表能力，不代表實(shí)際結(jié)果。實(shí)際的識(shí)字狀況涉及到小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)的很多實(shí)際問題，如時(shí)間安排、教學(xué)組織、識(shí)字方法、識(shí)字效率等。這方面需要調(diào)查現(xiàn)在課堂識(shí)字教學(xué)的狀況?；卮鹆诉@一問題，等于了解了小學(xué)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)實(shí)影響因素。3、小學(xué)生實(shí)際需要識(shí)多少字？從現(xiàn)實(shí)角度看，小學(xué)生識(shí)字主要滿足兩方面的需求，一是升學(xué)，一是實(shí)際生活，尤其是閱讀和寫作需要。 我們考察初中

25、新生各學(xué)科學(xué)習(xí)和課外閱讀、 寫作的字量要求，以便了解小學(xué)生升學(xué)方面的識(shí)字需求；考察各年級(jí)小學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)和課“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先，以能識(shí)二“子弟四五歲，先教字方， 多則三M.北京：中國(guó)城市出版社，1996.1古人對(duì)這個(gè)問題有過總結(jié)。清代文字學(xué)家王筠在教童子法說(shuō)千字乃可讀書?！贝送猓迦死钚骡衷谥赜営?xùn)學(xué)良規(guī)中亦提到千，少則二千。（浦衛(wèi)忠.中國(guó)古代蒙學(xué)教育歷代小兒?jiǎn)⒚山逃椒?蒙養(yǎng)計(jì)度J .漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，1997,第115頁(yè)）至于識(shí)字量何以定在這個(gè)范圍內(nèi)，并未見有交代。也許這只是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)判斷而已?，F(xiàn)存急就篇 三十二章共二千多字；而根據(jù)清人潘子聲養(yǎng)蒙計(jì)度的統(tǒng)計(jì)，學(xué)童讀畢三字經(jīng)、百家姓和千項(xiàng)目字?jǐn)?shù)用字?jǐn)?shù)連

26、續(xù)生字?jǐn)?shù)累計(jì)生字?jǐn)?shù)三字經(jīng)1062520520520百家姓472443322842千字文100010006101452字文，累計(jì)學(xué)得一千五百字左右，有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下表。（潘子聲（6） : 42 44）外閱讀狀況，以便了解滿足小學(xué)生實(shí)際生活的識(shí)字量需求。綜合這兩方面因素，我們可以了解到小學(xué)生實(shí)際需要的識(shí)字量。小學(xué)生實(shí)際需要的識(shí)字量就是小學(xué)生識(shí)字量的下限。把上述三方面研究綜合起來(lái)，在考慮識(shí)字教學(xué)的理想目標(biāo)和實(shí)際狀況基礎(chǔ)上，設(shè)定一 個(gè)量，這個(gè)量應(yīng)該有一定的合理性。（二）字種的問題與字量問題緊密相關(guān)的是字種問題，也就是要識(shí)的是哪些字問題。建國(guó)以來(lái)各大綱（課標(biāo)）在這個(gè)問題上一直是采取回避的態(tài)度。 如198

27、6年大綱在規(guī)定了應(yīng)“識(shí)”的字量和應(yīng)“會(huì)” 的字量后特意加注：“認(rèn)識(shí)哪三千個(gè)和掌握哪二千五百個(gè)常用漢字，可根據(jù)教材和教學(xué)實(shí)際具體安排，這次大綱不作統(tǒng)一規(guī)定。”把問題隨手拋給了教材編寫者和小學(xué)語(yǔ)文教師。在字頻統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)之前，有這樣的問題不足為怪?，F(xiàn)在，由于有了用計(jì)算機(jī)對(duì)大型語(yǔ)料庫(kù)的漢字進(jìn)行的字頻統(tǒng)計(jì)，就有了決定應(yīng)“會(huì)”字量的科學(xué)依據(jù)。字頻統(tǒng)計(jì)告訴我們，當(dāng)我們 學(xué)會(huì)了字頻最高的1500個(gè)字，就可以讀懂現(xiàn)代文章95%勺內(nèi)容。只要我們掌握字頻最高的2500個(gè)常用漢字，就可以讀懂現(xiàn)代文章 99%勺內(nèi)容。這兩組數(shù)字的出現(xiàn)，會(huì)使每個(gè)苦苦思索 而不得其解的人眼前一亮。我們完全有理由把認(rèn)識(shí)了字頻最高的1500個(gè)字，

28、作為小學(xué)12年級(jí)識(shí)字的數(shù)量和對(duì)象。把認(rèn)識(shí)字頻最高的2500個(gè)字作為小學(xué)階段的識(shí)字總量。那么，怎么來(lái)建這個(gè)大型的語(yǔ)料庫(kù)呢？限于篇幅，我們不展開論述。這里只談原則問 題。我們堅(jiān)持一條總的原則，那就是對(duì)于小學(xué)生應(yīng)當(dāng)儲(chǔ)備多少字， 不能按成人的標(biāo)準(zhǔn)。 這意 味著我們不能簡(jiǎn)單參照現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表（1988年發(fā)布）獲取常用字的方法制訂現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字字表是在過去工作及其取得的成果基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所用統(tǒng)計(jì)資料有15種，其中只有六年制小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材生字表 （3189字）» （人民教育出版社，1984年）一種與小學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)。,而應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和實(shí)際需要。小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和實(shí)際需要，我們前面已經(jīng)做過分析，主要來(lái)自升學(xué)和實(shí)際生活。因而我們的語(yǔ)料應(yīng)該至少有兩個(gè)方面：一是小學(xué)各年級(jí)（可包含初中低年級(jí)）的語(yǔ)文學(xué)科及其他各學(xué)科教材，二小學(xué)各年級(jí)（可包含初中低年級(jí)）課外閱讀的報(bào)紙、雜志和書籍。也就是說(shuō)，要研制基礎(chǔ)教育常用字表就得建立與小學(xué)生學(xué)習(xí)和生 活有關(guān)的教材語(yǔ)料庫(kù)和課外閱讀語(yǔ)料庫(kù)。主要參考文獻(xiàn)：1課程教材研究所.20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱匯編M.北京：人民教育出版，2001.2肖建云.論小學(xué)識(shí)字教學(xué)的數(shù)量規(guī)定D.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)教育學(xué)院， 2001.3蔡若蓮.三字經(jīng)與