小學(xué)英語課堂閱讀能力的培養(yǎng)

1、小學(xué)英語課堂閱讀能力的培養(yǎng)摘要：有效的閱讀是學(xué)生積累語言知識、鍛煉語言技能和培養(yǎng)跨文化意識的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)階段英語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一。本文在分析小學(xué)英語課堂閱讀中存在的問題的基礎(chǔ)之上，參考建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和語言輸入理論，對小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了設(shè)計(jì)分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 閱讀能力 培養(yǎng) 策略閱讀是理解和吸收書面信息，獲取知識，認(rèn)識客觀事物，發(fā)展智力和情感的重要途徑。閱讀能力是英語聽說讀寫四大能力中最基本最重要的能力之一。培養(yǎng)閱讀能力有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識，提高語言的運(yùn)用能力，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。一、

2、 小學(xué)英語課堂閱讀中存在的問題小學(xué)生在英語閱讀時(shí)普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱、閱讀熱情不高等現(xiàn)象。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因是多方面的，具體包括以下幾個(gè)方面：1、英語詞匯量積累不夠“不學(xué)習(xí)語言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語應(yīng)用能力就是空中樓閣” （包天仁）。詞匯是構(gòu)成語句的基本單位，是語音，意義和語法特點(diǎn)三種統(tǒng)一的整體。掌握一定詞匯量是進(jìn)行英語閱讀的基礎(chǔ)和必要條件。學(xué)生詞匯量小，聯(lián)系上下文猜詞義的能力不強(qiáng)，對文章的理解就會遭遇障礙。2、閱讀量小，閱讀面窄新課標(biāo)指出“要提高學(xué)生的英語閱讀能力，單純通過書本上的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的讀物?！蹦壳?，小學(xué)生中能堅(jiān)持課外閱讀

3、的學(xué)生很少，其中重要原因是很多課外英語閱讀都是以英語閱讀訓(xùn)練書為主，缺乏多樣性和趣味性。學(xué)生對這些材料的閱讀根本不感興趣，不愿自主參與閱讀活動。3、課堂閱讀訓(xùn)練單調(diào)“教單詞讀課文回答問題”這種最常見的閱讀教學(xué)模式，不僅較單調(diào)枯燥，而且缺乏有效的閱讀方法的指導(dǎo)。此外，把學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)放在課文的理解上，也忽視了學(xué)生閱讀的情感因素，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，訓(xùn)練收效不大。4、閱讀習(xí)慣不好，閱讀效率低下目前，小學(xué)生的英語閱讀基本還是逐字逐句去翻譯閱讀材料，很少采取找關(guān)鍵句的方式來提高閱讀效率，在遇到生詞時(shí)也很少展開主動聯(lián)想。這些不良的閱讀習(xí)慣直接影響了閱讀速度。5、英美文化背景知識儲備不足語言是文化中重要的一部

4、分，語言能反映民族的歷史和文化背景，且蘊(yùn)藏著該民族的生活方式和思維方式。因而理解一種語言，必須了解該國、該民族的文化，學(xué)習(xí)語言與了解該語言所反映的文化是相輔相成的。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，缺乏英美文化的背景知識，就會影響對英語篇章內(nèi)容的理解與閱讀速度；相反，豐富的英美文化背景知識，對英美生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語特有的語言表達(dá)方式的熟悉都有助于學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。二、英語閱讀能力養(yǎng)成的重要性古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進(jìn)行處理的一種形式?！薄伴喿x是閱讀主體對讀物的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心

5、智過程，是現(xiàn)代文明社會人們不可或缺的智能活動，是人們從事學(xué)習(xí)的最重要的途徑和手段之一?！遍喿x作為人類社會的一種重要活動，是人類特有的、最普遍、最持久的學(xué)習(xí)行為，是人類獲得知識文化財(cái)富、認(rèn)識世界的基本途徑之一。閱讀能力是指完成對文章的閱讀所應(yīng)該具備的本領(lǐng)，包括對文章感知、理解、鑒賞的具體閱讀活動，以及順利完成閱讀所必需的正常動機(jī)、興趣、情感、意志和個(gè)性。關(guān)于閱讀的廣義作用,Wilga M. Rivers曾經(jīng)作過比較系統(tǒng)的研究，歸納了九條之多。就小學(xué)英語教學(xué)而言,英語閱讀能力的培養(yǎng)不僅是小學(xué)英語語言技能教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)很重要的組成部分,而且英語閱讀作為信息輸入(input)的一種主要手段,它對小學(xué)生

6、英語語言信息輸出(output)能力的培養(yǎng)和發(fā)展以及對通過聽覺所輸入的信息的分辨和理解能力的進(jìn)一步提高都具有很大的促進(jìn)作用。因此，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力不容忽視。三、培養(yǎng)學(xué)生英語課堂閱讀能力的策略建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)就是認(rèn)知個(gè)體（學(xué)生）利用吸納、順應(yīng)兩種形式去建構(gòu)新知識的過程。吸納是把新的外界知識納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架并豐富、完善和拓展原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架（稱圖式）過程；順應(yīng)是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架與新的外界知識發(fā)生矛盾和差異時(shí)學(xué)生主動重新建立（修改或創(chuàng)造新圖式）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架的過程。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在這種不斷產(chǎn)生矛盾和差異的循環(huán)中

7、得到豐富和發(fā)展的。所以知識的建構(gòu)是認(rèn)知主體本體對外部世界經(jīng)驗(yàn)的主動理解與生成。有效的閱讀策略能幫助學(xué)生激活頭腦中的圖式來吸納、同化新知識以完成意義構(gòu)建。美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Krashen提出的語言輸入假說（input hypothesis）是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中最重要的概念之一。輸入假說解釋了習(xí)得是如何進(jìn)行的：只有當(dāng)我們理解的語言結(jié)構(gòu)能“稍微超出我們現(xiàn)有知識的時(shí)候”，習(xí)得才會發(fā)生。（We acquire only when we understand language that contains structure that is a little beyond where we are n

8、ow）。換言之，如果輸入僅僅相當(dāng)于習(xí)得者現(xiàn)有水平，或者超出他們現(xiàn)有水平太多，都算不上是合理的輸入。這一假說可以用“i+1”來表示。其中“i”代表二語習(xí)得者現(xiàn)有的語言水平，“1”代表稍微超出的部分。輸入假說對于學(xué)習(xí)材料進(jìn)行了明確的界定，該理論目前也成為各大高校進(jìn)行分級教學(xué)的理論支撐。根據(jù)這兩種理論，教師應(yīng)如何提高學(xué)生有效閱讀（信息輸入input）的能力以實(shí)現(xiàn)新知識的構(gòu)建呢？1、精心選擇、整編閱讀材料。（1）難易適度教師應(yīng)根據(jù)“i+1”理論，對即將教授的材料精挑細(xì)選，確保達(dá)到最佳的輸入效果。如果所選材料過于簡單，那么輸入就是“i”，等同于學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，學(xué)生對此不會產(chǎn)生新的興奮點(diǎn)，無法從中學(xué)到

9、新知識，并有可能產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的懈怠情緒。反之，如果所選材料過難，即輸入為“i+2”甚至“i+3”，超出了學(xué)生現(xiàn)有的理解能力范圍，學(xué)生不知所云，無法對知識進(jìn)行消化吸收，也會給英語學(xué)習(xí)帶來負(fù)面的效果。因此，英語教師應(yīng)該對學(xué)生現(xiàn)有的語言知識結(jié)構(gòu)作比較全面的了解，對所選教學(xué)材料的難度進(jìn)行正確的評估和整編，對過難的課文可以添加必要的注釋，或者進(jìn)行一些刪減；也可以通過介紹背景資料、添加專業(yè)術(shù)語的講解等手段來確保學(xué)生能夠接受并吸收新知識。（2）貼近生活，富有趣味閱讀材料，尤其是適合小學(xué)生的英語閱讀材料，不僅要趣味性濃，并且要貼近生活，以激發(fā)學(xué)生讀的興趣。如，The little red cap，The har

10、e and the tortoise等的中文版是都學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适?，現(xiàn)在以英文的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生覺得既熟悉又新鮮，讀起來饒有趣味。另外，學(xué)生們喜歡的動物故事：The three little pigs；常識性的小短文：Be healthy；詼諧有趣的小幽默：The dog and the shadow；寓言故事The farmer and the snake；動畫片題材：The pleasant goats and the big bad wolf以及發(fā)生在他們周圍的小故事等各式各樣、內(nèi)容豐富多彩的文章，都是非常好的閱讀材料，只要學(xué)生們有興趣去閱讀，都可以為我們所用。學(xué)生的閱讀興

11、趣是提高閱讀能力的內(nèi)在動力。在每個(gè)單元教學(xué)中，教師盡量找一到兩篇和本單元內(nèi)容相關(guān)的小文章讓學(xué)生閱讀，文章的類型可以是故事型的，也可以是趣味型的，當(dāng)然也可以是談?wù)摉|西方文化差異的。這樣的閱讀，起到了鞏固所學(xué)內(nèi)容、拓展閱讀視角的作用。另外，教師也可對已學(xué)的語言材料，重新進(jìn)行組織，結(jié)合不同的語境提供給學(xué)生閱讀。擴(kuò)大積累，豐富詞匯。閱讀材料中的詞匯和短語就如同建造房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈，沒有相當(dāng)量的英語詞匯，英語閱讀是無法進(jìn)行的。課堂上教師要有意識、有目標(biāo)地從低段就開始培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力：新授課上，教師可以用有趣的小游戲及多樣化的操練形式幫助學(xué)生記憶新詞；平時(shí)把新詞匯做成卡片，利用課前5

12、分鐘讓學(xué)生進(jìn)行形式多樣的單詞認(rèn)讀、識記練習(xí)；開展“我是詞匯小老師”活動，每天輪流請1-2名學(xué)生與大家分享自己學(xué)到的新詞，使學(xué)生每天都有所收獲。除了課堂上必不可少的識記外，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意積累課后閱讀中遇到的新詞匯，如，把遇到的新詞摘抄在一本小本子上，有空時(shí)拿出來背誦記憶等。教師可以在班里舉行詞匯認(rèn)讀比賽，將優(yōu)勝者評為“單詞大王”或“記憶能手”。經(jīng)過多次的強(qiáng)化復(fù)現(xiàn)，學(xué)生很自然地認(rèn)識和接受了新詞匯，其接受新鮮事物的能力也在潛移默化中得到了培養(yǎng)，這一能力使他們在以后的文章閱讀中少了畏懼。日積月累，學(xué)生的詞匯量“雪球”也越滾越大。2、結(jié)合圖片，降低難度。小學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢，閱讀能力有限，閱讀儲蓄

13、也不多，因此，在遇到比較難理解的閱讀材料時(shí)，教師可以將單一的文字材料轉(zhuǎn)換成圖文并茂的形式予以呈現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)視覺上的沖擊，使得閱讀的難度大大降低，學(xué)生在圖片的指引下更快地理解閱讀材料的大意。3、給予適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)。小學(xué)生的閱讀能力還處于基礎(chǔ)認(rèn)知階段，對閱讀的方法和技能掌握得還不夠，因此，我們在訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，以增加學(xué)生閱讀的自信心。這種指導(dǎo)可以是背景知識的介紹，也可以是閱讀方法的指導(dǎo)，在學(xué)生閱讀之前，介紹與材料相關(guān)的背景知識，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。（1）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜詞義新課標(biāo)提出：“要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解

14、生詞的含義的能力?！倍芏嘈W(xué)生通常一遇到生詞就急于查字典、問老師或同學(xué)，而不是通過上下文、文章背景知識等猜出詞義，長此以往，會產(chǎn)生依賴思想，影響閱讀速度，也不利于智力的開發(fā)。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生做猜詞的練習(xí)，對于英語閱讀材料中的生詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜詞義，鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀。如：短文The football match中的bounce一詞，教師可先讓學(xué)生劃出句子The ball flies onto ZhangPengs face.然后引導(dǎo)學(xué)生思考，球飛到張鵬臉上之后球會怎樣呢？學(xué)生們馬上想到球會反彈出去。自然而然地，他們就理解了單詞bounce在此是彈、反彈的意思。

15、（2）巧設(shè)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀閱讀需要一定的任務(wù)為驅(qū)動，需要老師巧設(shè)一些活動來引導(dǎo)學(xué)生主動去實(shí)踐。初讀課文時(shí)，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，這些問題可以是有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等的。學(xué)生帶著問題去讀課文就會有一定的目的性，而不是隨意的朗讀。精讀課文時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)一些針對課文細(xì)節(jié)的判斷對錯題目，并讓學(xué)生試著去糾正。這樣一來學(xué)生對課文的理解會更進(jìn)一步。為了能更好地了解學(xué)生對課文的掌握程度，老師可以出一些填空補(bǔ)缺等形式的題目讓學(xué)生進(jìn)行對課文的復(fù)述，并最終達(dá)到脫離課本，以講故事或角色表演的形式將整個(gè)課文內(nèi)容加工再現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生說的能力得到了提高，同時(shí)語言的綜合運(yùn)用能力也得到了充分的發(fā)揮。4、增加閱讀量，提高閱讀速度。進(jìn)行適量難度適中或略加提高的閱讀訓(xùn)練，如，每周一節(jié)的閱讀課學(xué)習(xí)二、三篇短文，課外每天閱讀一篇短文等，一個(gè)學(xué)期下來共閱讀短文就多達(dá)一百多篇。在量的積累下，質(zhì)的飛躍是必然的，閱讀的速度自然加快。而理解和速度就是檢查小學(xué)生閱讀能力的兩個(gè)重要標(biāo)志。學(xué)習(xí)知識需要積累，閱讀能力的提高也需要時(shí)間的沉淀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過程，所以，教師應(yīng)重視學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的情感，根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，提供形式多樣的閱讀材料，傳授學(xué)生有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到最