《課程與教學的基本原理》讀書筆記

1、課程與教學的基本原理讀書筆記一、作者及內(nèi)容簡介該書是由美國著名教育學家、課程及評價理論專家拉爾夫泰勒所著。泰勒是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，科學化課程開發(fā)理論的集大成者。由于他對教育評價理論、課程理論的卓越貢獻，又被譽為“當代教育評價之父”、“現(xiàn)代課程理論之父”。這本他在1949年出版的書被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。書中提出的“泰勒原理”被公認為課程開發(fā)原理最完美、最簡潔、最清楚的闡述，使科學化課程開發(fā)理論達到了新的歷史階段。這本書原為泰勒授課時使用的講義，主要圍繞四個問題開始的，這四個問題是：1. 學校應該追求哪些教育目標？2. 我們要提供哪些教育經(jīng)驗才能達成這些目標？3. 這些教育經(jīng)驗如何

2、才能有效地加以組織？4. 我們?nèi)绾尾拍艽_定這些目標正在被實現(xiàn)？本書一共5章，前四章分別針對這四個問題提供了一些研究方法，第五章介紹了學校教育人員如何從事課程編制工作。二、主要內(nèi)容1.第一章在第一章中，作者回答了他的第一個問題：學校應該追求哪些教育目標？這部分主要論述了如何尋找教育目標、選擇教育目標以及如何編寫教育目標。首先作者提出問題，教育目標是什么？對于在教學過程中教學目標模糊不清，不易操作等問題，作者提出了從研究學習者本身、研究當代校外生活、從學科專家的建議三個方面來尋找教育目標。從學習者本身出發(fā)就是要關(guān)注學生的需要，包括生理性需要、社會性需要和整體性需要。為了找到學生的需要，我們就要找出

3、學生的現(xiàn)狀?，F(xiàn)狀與公認的常模之間的差距就是需要。如果想要調(diào)查學生的需要，我們需要去學校進行全面調(diào)查，包括：健康、直接社會關(guān)系、社會公民關(guān)系、消費生活、職業(yè)生活、休閑生活等方面。然后將這些信息與一些理想模型進行對比，找到其中的差距，根據(jù)差距找出教育目標。除此之外，還需要對學生的興趣進行調(diào)查。這是因為從學生的興趣出發(fā)，更容易吸引學生的注意力。因此，我們還需要擬定一份學生興趣的研究計劃，可以通過觀察法、訪談法、問卷法、文獻研究法搜集數(shù)據(jù)。但是單靠收集數(shù)據(jù)并不能自動地確定教育目標，這里面存在著種種困難和多種可能性。為了更好的詮釋數(shù)據(jù)，就需要我們熟悉學生群體的資料，盡量全面地解釋清楚他們的需要和興趣，從

4、中得到教育目標。我們還需要從當代生活的研究中尋找教育目標。斯賓塞所寫的什么知識最有價值這篇論文中也是在試圖解決這一問題，找出適合時代的教育目標。從當代生活中獲得教育目標是有其邏輯的：1.因為當代生活復雜多變，我們的學生可能不需要浪費時間去學習那些50年前重要，而現(xiàn)在不需要的事物。例如現(xiàn)在的學生不需要學習怎樣使用過時的計算機編程語言，那既浪費時間也不實用。2.與學習遷移理論有關(guān)，當學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中遇到的情境與學習時的情境相似時，他更有可能運用自己所學的知識。而且，他更容易發(fā)覺生活與現(xiàn)實之間的相似性。這就要求我們在學生學習時提供更多的實例，使他能在日后有更多運用這些知識的機會。那么，這些目標是否

5、值得追求呢？我們需要進行判斷，我們通過對當代生活研究揭示的教育目標的方向，沒有違背特定年齡階段學生的特點，能夠考慮到學生的興趣以及需要，那么，這個目標就是值得的。最后，我們對當代生活的研究要考慮的方面很多。包括個體生活中的各個領(lǐng)域、社會團體、特定社區(qū)或區(qū)域中制約生活的因素等等。教育目標的第三個來源是學科專家的建議。但是，學科專家的建議往往過于專業(yè)，因為他們給出的目標往往是怎樣把學生培養(yǎng)成某門學科的專家，而這對于一般的學生來說并不適用，因此，我們需要從中篩選出合適的目標。我們要尋找的分為兩類：一類是這些學科能發(fā)揮的廣泛作用；一類是這些學科能發(fā)揮的并非他們所關(guān)注的特殊功能。這里可以包括知識、技能和

6、習慣，思維方式、情感、興趣等。從這三個來源中尋找到了教育目標后我們并不能直接使用，而是要進行篩選。首先第一道篩子是哲學。學校接受哪種價值觀就要使之與教育目標相對應。將于學校哲學一致的目標確定為重要目標。第二道篩子就是學習心理學。我們通過學習心理學分辨哪些目標是可行的，這些目標設(shè)置在什么年齡階段能達到最好的效果，學習某些類型的目標必備的條件有什么。因此，我們要有一個統(tǒng)一的學習理論，依據(jù)這個理論來檢驗可能存在的目標。經(jīng)過以上幾步，我們已經(jīng)有一些重要的目標，而接下來的問題就是如何陳述了。泰勒在書中給出的方法是使用二維表陳述。二維表的縱軸記錄的是目標的內(nèi)容方面，橫軸記錄的是目標的行為方面。行為方面比較

7、像布盧姆的教育目標分類，標明學生應達到的程度。通過內(nèi)容和行為的交叉行的選擇，就可以對教育目標進行簡單的陳述。這個表格也可以提出一些在前幾個階段遺漏的教育目標。為了避免表格過于復雜，泰勒還提出了行為的10個類別，它們是：信息獲取，培養(yǎng)工作習慣和研究技能，培養(yǎng)有效的思維方式，培養(yǎng)社會態(tài)度，培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)鑒賞力，培養(yǎng)敏感性，培養(yǎng)個人的社會適應性，保持身體健康，形成人生哲學。關(guān)于內(nèi)容類別泰勒提出10-30個比較合適。這里還有一點要注意的就是標題必須要有意義，讓人能聯(lián)想到實際的意義，使術(shù)語更加明確。在第二章中作者論述了如何選擇學習經(jīng)驗。這里的學習經(jīng)驗是指學習者與使他起反應的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用

8、。學習應該是學習者的主動建構(gòu)，學習者是一個積極的參與者。教師的職責就是構(gòu)建多方面的情境，從而喚起學生身上更多的經(jīng)驗。那我們選擇經(jīng)驗時，需要遵循什么原則呢？這里作者給出了5項基本原則：能夠給予學生充足的機會去解決問題，從目標所隱含的相關(guān)行為中獲得滿足感，在學生力所能及的范圍內(nèi)，有多種途徑實現(xiàn)目標，同樣的學習經(jīng)驗能產(chǎn)生多種結(jié)果。在泰勒1966年的課程編制的新尺度中對著5條又加以修改，提出了10條學生有效學習的條件。但是除了這些條件外，可能存在的目標數(shù)量十分巨大，我們不可能全都做出陳述。因此，泰勒又總結(jié)了4個重要特征：1.培養(yǎng)思維技能的學習經(jīng)驗；2.有助于獲得信息的學習經(jīng)驗；3.有助于培養(yǎng)社會態(tài)度的

9、學習經(jīng)驗；4有助于培養(yǎng)興趣的學習經(jīng)驗。在經(jīng)驗選擇這個問題上，泰勒原理在后來也是飽受詰難的。概念重建主義對經(jīng)驗是先于學習還是在學習過程中產(chǎn)生的，知識是否是外在于學生的問題提出了疑問。泰勒是在實用主義哲學基礎(chǔ)上建構(gòu)起的這本書，對他影響巨大的還有行為主義心理學。這也正是他把學習外化與人腦的原因。在我看來，泰勒原理并不是一種理論，它并不是從理論上來說明什么是課程，而是一種方法的指導，指導讀者從何處出發(fā)，找尋學習目標。因此，這個也就不是泰勒原理的缺陷了。在這一章中，作者回答了組織學習經(jīng)驗的方法。這章主要圍繞著組織的標8準、組織的要素、原則、結(jié)構(gòu)和設(shè)計過程來進行論述的。組織有三大標準：連續(xù)性、順序性和整合

10、性。連續(xù)性是指主要課程要素的直線式重復。順序性是指要將每一后續(xù)經(jīng)驗都建立在先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，而且必須更廣泛、更深入地研究所涉及的事物。整合性是指課程經(jīng)驗的橫向聯(lián)系，這些經(jīng)驗會幫助學生逐漸獲得統(tǒng)一的觀點，并逐漸將自己的行為與所處理的相關(guān)要素統(tǒng)一起來。這三個標準是制訂一套組織學習經(jīng)驗的有效方案的基本指導標準。在為一門課程制定組織方案時，我們還需要確定該課程中作為組織線索的要素。這些要素是可以是長遠的基本概念、基本技能等，而不是具體的事實，也不是具體的習慣或高度特殊化的內(nèi)容。組織的原則有增大相互依賴性，拓寬和深化主要的課程要素。按年代順序排列是運用于學校課程中最常見的組織原則。泰勒認為，在組織的結(jié)構(gòu)

11、中有三個層次，組織經(jīng)驗時要考慮各個層次的優(yōu)缺點及價值。泰勒還提出了形成課程組織的幾個步驟，強調(diào)不管是在總體方案還是在已確定的領(lǐng)域及低層次的單元內(nèi)容和開展的特殊活動中都要達成一致意見。他還建議組織過程中要“制定一些零花的方案或開發(fā)所謂的資源單元，提供給教師以便其針對特定小組的學生開展工作時選用?！边@里的資源單元比較像我們在做信息技術(shù)與課程整合時給教師提供的課程資源庫。4. 第四章這一章就如何評估學習經(jīng)驗展開了討論。泰勒被譽為當代教育評價之父，通過這一章的講述，他提出了除了標準化測試外，對于學生其他的評價方式。泰勒認為評價是課程編制的一項重要工作，通過評價可以是建立的課程計劃得以檢驗，也就是我們前

12、面制定的課程目標和提供的學習經(jīng)驗是否合適。泰勒還提出評價要在不同時間進行，可以在教育早期、教學中、以及對畢業(yè)生進行追蹤評價，以此來論證學習者學習的持久性。在評價工具和評價方法上，泰勒提出評價不能等同于紙筆測試。通過簡單的事實性測驗不能引發(fā)高級心理過程：促進事實性知識的教學，不可能促進事實上可能干擾其他重要目標。雖然這一點很早就被認識到，但是知道現(xiàn)在中國的教育還是以分數(shù)定高低。我們?nèi)松凶钪匾目荚嚾匀皇且粓龆ǜ叩?，因為我們還無法找到比這個更公平的手段。泰勒在這里提出了觀察、訪談、問卷及學生的實際作品等方法。這些方法也有一定的現(xiàn)實意義，不過在中國實行還是需要時間。5. 第五章在這章中作者介紹了學校和學院教師如何編制課程。在前面作者講的是教師的工作，最后學校編制課程就需要教師協(xié)同合作，組成委員會進行研究和修訂。這與我們?nèi)缃竦男１菊n程的編制是一樣的。三、評論泰勒的這本書給出了一些詳盡的制定教學目標的方式。這些方法大都來自于他的“八年研究”，是在實踐過程中形成的。因此這些步驟都是可實施的，在當時也是盛行了一段時間。但是隨后受到了概念重建主義的批評，認為泰勒原理將教育的進程設(shè)定為線性的、將知識外在