分層次教學研究報告

1、關于分層次教學研究報告哈爾濱市一五九中學 劉慶彬一、 發(fā)現問題我從教的是一所農村中學，學生接觸的文化氛圍很淡，因此一些雙差生進入了中學，一個班級中五十多個學生，知識能力參差不齊，學習能力、學習態(tài)度、方法差異顯著，而素質教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得以充分發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，差等生“吃得了”，這就決定了現行的教學必須遵循因材施教原則，實行分層教學，分類指導。 二、 制定計劃經過多年的實踐探索，根據實際情況，針對以上問題及其對問題產生原因的分析，我制定了以下計劃，以便逐漸解決教學實踐中的問題。就是對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能、技能、心理

2、、成績、在校表現、家庭情況等。并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎之上，將學生分成下、中、上（A,B,C）層次的學習小組，在實施分層教學的過程中注意尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。為此，在教學過程中尊重學生的需要、興趣和愛好，使每個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜愛部分，這是符合學生個性全面發(fā)展規(guī)律的。 因此，我制定了四個目標層次化 ：即教學目標、教學內容、教學方法及作業(yè)練習都要分層。三、 行動的實施1.、教學目標層次化    首先在基礎

3、知識方面 分層次，基礎知識主要是物理概念和物理規(guī)律，也包括一些初步的理論。教師在制訂教學目標時，對A,B,C三個層次學生通過“壓綱縮本”、“達綱靠本”、“達綱拓本”，使他們在知識方面分別達到“識記”、“理解”、“掌握”。識記:指對知識的識別和記憶，能運用識記的內容進行簡單的推理，并能直接應用知識解答簡單情境中的問題。理解:在記憶的基礎上，懂得物理知識的由來和形成過程，對其物理意義有一定程度認識，能運用知識分析比較事物，進行一些推理，能解決典型情境中的物理問題。掌握:在理解的基礎上，對物理概念、規(guī)律能深刻認識，并能運用知識剖析、推理、論證，解決較為復雜情境中的問題。 其次對基

4、本能力目標分層次 ， A, B, C三類學生基本能力方面應分別達到以下三類目標層次:（1）、模仿(A類):能應用物理概念和規(guī)律解釋簡單的物理現象，解決簡單的物理問題。（2）、學會(B類):能將物理知識運用于新情境中(如部分改變條件、變換提問角度等)，具有初步解決物理問題的能力。（3）、綜合運用(C類):對知識有較強的綜合運用能力，能運用多個物理概念、規(guī)律和方法，綜合解決一些較為復雜的物理問題。 1（0（B例如:在杠桿一課的教學中，我就分層次要求學生，對 A類學生只要求他們識記這就是生活中的杠桿，人們用它可以達到省力的效果，只要再能想到生活中還有什么是這類杠桿就足夠了（如圖1）；而對B

5、類學生不僅要求他們達到以上的水平還要自己能畫出杠桿的示意圖，理解杠桿的原理，還要知道他們?yōu)槭裁词×Γㄈ鐖D2）；對C類學生在此基礎上還要辨別鉗子等生活中常見的杠桿是哪一類杠桿，并能分別畫出杠桿的示意圖（如圖3）。通過這樣的層次設計，好中差三類學生各得其所，做到了真正意義的提高。2、教學內容層次化      教學目標的層次化是通過教學內容層次化來實現的。同一教學內容，對A層次學生一般以識記、模仿性為主，對B層次學生要求在理解的基礎上進行基本的應用；而對C層次學生則可適當地將多個知識點綜合在一起，以理解、創(chuàng)造性為主。如“探究凸透鏡成像”教學時，對A層次學生只要

6、向他們講清凸透鏡成像的特點，讓他們知道當物距uf時，在凸透鏡的另一側形成倒立的實像：當物距u2f時，像的大小比物體??；當物距2fuf時，像的大小比物體大。當物距uf時，在凸透鏡的同側形成正立的、放大的虛像。（如圖4） 對B層次學生，必須明確成實像和虛像成因，會畫簡單的光路圖，使他們對凸透鏡成像有進一步深刻的認識。（如圖5）圖5對C層次學生應進一步研究凸透鏡的應用，可補充照相機、投影儀、放大鏡的原理什么，它們是怎樣工作的,從而使他們強化了的認知程度，并在潛移默化中提高了利用物理知識處理生活中物理問題的能力，這是學好物理的最高境界。  3、教學方法層次化 教學方法包括教法和學法

7、兩方面，對A層次學生“教”重于“學”，即以教師的“教”為主。通過教師的講解，使學生獲取知識，再適當地加以學法指導，指導時應采取領著走、扶著走的方法; 對B層次學生，則“學”重于“教”， 重在掌握基本原理，形成一定能力；對C層次學生，則“導”重于“學”，以指導學生自學為主，多進行學法指導，指導時可以引著走，放開走，培養(yǎng)他們獨立獲取知識、形成技能的能力。 學生教學導ABC 4、作業(yè)練習層次化        對課本、課外的習題以及課后作業(yè)，教師要按難易進行重新編排，為不同層次的學生選配不同層次的練習題。對A層次的學生，以基礎題為主，盡可能安排一個題目考查一個知識點，知識的應用較為直接;對C層次的學生以熟練運用題為主，所選題目應綜合性強，涉及面廣。各層次學生在作業(yè)的數量、質量上要求也應有所區(qū)別。   激勵贊許，促進和諧氛圍的形成四、 行動后的收獲計劃實施后，本班學生在物理課上的表現大為改觀，以前在課堂上不敢舉手發(fā)言的學生，也能發(fā)表自己的獨到見解。課下我曾與學生交流上課